摘? 要 針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)狀，以獨(dú)立學(xué)院的大一學(xué)生為研究對(duì)象，將定量研究與定性研究相結(jié)合，論證在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的英語水平的有效性，以期為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的途徑。

關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院;大學(xué)英語;教學(xué)改革;英語學(xué)習(xí)策略;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0081-03

1 引言

獨(dú)立學(xué)院是隨著我國高等教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教育組織形式，完善了我國的高等教育體系，提高了高校的辦學(xué)能力，為我國高等教育的擴(kuò)招做出了貢獻(xiàn)。當(dāng)前，很多獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)體制仍然采用二本教學(xué)模式，但獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生和一般二本學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)有所差別，英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，整體學(xué)習(xí)水平較低。因此，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革成為新的研究課題，勢(shì)在必行。

當(dāng)前我國《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，其最終的目的在于能夠讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的英語知識(shí)，靈活選擇學(xué)習(xí)策略，不斷提高英語水平。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基本不能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力十分薄弱，很難自己研習(xí)學(xué)習(xí)策略，因此應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)策略是當(dāng)前的重要任務(wù)。

2 研究背景及理論依據(jù)

語言學(xué)習(xí)策略的研究在20世紀(jì)70年代興起于北美，20世紀(jì)80年代以來，國內(nèi)外的很多學(xué)者都加強(qiáng)了對(duì)語言方面學(xué)習(xí)策略的研究。Oxford認(rèn)為：學(xué)習(xí)者通過語言學(xué)習(xí)策略確定學(xué)習(xí)行動(dòng)或目標(biāo)，應(yīng)用語言學(xué)習(xí)策略提高語言學(xué)習(xí)的成功率和活力，可以更加明確地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。早期的定義偏重于對(duì)策略運(yùn)用結(jié)果的研究。隨著不斷擴(kuò)大第二語言學(xué)習(xí)策略的范圍，研究的重點(diǎn)由結(jié)果轉(zhuǎn)向運(yùn)用的過程。OMalley將學(xué)習(xí)策略分成元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略兩類[2]。

Rubin認(rèn)為應(yīng)分為社會(huì)策略、交際策略和學(xué)習(xí)策略[3]。Oxford

從策略與語言材料的關(guān)系視角進(jìn)行分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以分成間接策略和直接策略，并且每種策略都包含不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中直接策略包括記憶策略、補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略[1]。我國學(xué)者文秋芳總結(jié)分析了以上學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類，又對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行重新劃分，將其分成管理策略、語言學(xué)習(xí)策略[4]。

20世紀(jì)90年代后，學(xué)者進(jìn)一步拓展了學(xué)習(xí)策略的研究范圍，加深了對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)。Oxford認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)效果，提高語言技能，而采取的一系列的方法、行動(dòng)等;這些策略的應(yīng)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語言學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步增強(qiáng);應(yīng)用學(xué)習(xí)策略之后，學(xué)生的語言內(nèi)化水平不斷提高，修正和使用了學(xué)習(xí)技能[1]。在這個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，開展了一些關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)的研究，通過大量的調(diào)查、研究分析、實(shí)驗(yàn)等，驗(yàn)證了很多高效的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)前語言學(xué)習(xí)策略的研究大多數(shù)關(guān)注于實(shí)證研究和解析研究，將理論探討逐漸應(yīng)用在語言培訓(xùn)、語言教學(xué)過程中。

本研究基于Oxford的分類[1]，將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略。直接策略就是直接和語言發(fā)生聯(lián)系的、與大腦相關(guān)的策略，如記憶策略、補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、社交策略、情感策略。記憶策略主要包括建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用形象、動(dòng)作、聲音進(jìn)行復(fù)習(xí)等。補(bǔ)償策略包括對(duì)語言知識(shí)不足的克服、機(jī)智的猜測等。認(rèn)知策略主要包括建立語言信息的學(xué)習(xí)規(guī)則、輸入和輸出規(guī)則、推理練習(xí)、分析問題、傳遞語言信心等。間接策略是學(xué)習(xí)過程中的一種輔助策略，包括構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)重點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。情感策略指從感情上提高學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)信心，緩解學(xué)習(xí)壓力和焦慮等。社交策略包括加強(qiáng)與他人的溝通詢問，形成與他人合作的精神，加深理解等。

3 研究設(shè)計(jì)和方法

研究目的? 獨(dú)立學(xué)院是當(dāng)前我國高等教育的一種新的形式，基本采用二本的教學(xué)模式，但由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生自身具有鮮明的特點(diǎn)，加之其英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，必須采取切實(shí)可行的措施，才能有效地提高英語水平。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的了解不足，潛意識(shí)中沒有想到應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，并且也不會(huì)選擇學(xué)習(xí)策略。相關(guān)方面的文章大多數(shù)對(duì)定性進(jìn)行研究，而對(duì)定量進(jìn)行研究的文章比較缺乏，雖然一些研究中結(jié)合了實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)論證不科學(xué)，說服力有限。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略方面的研究數(shù)量不多且缺乏系統(tǒng)性這一現(xiàn)狀，本課題擬對(duì)大一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行問卷調(diào)查研究，通過學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練來檢驗(yàn)此方法是否可以有效提高學(xué)生的英語水平，以期為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革探索出一條有效的途徑。

研究對(duì)象? 研究對(duì)象是天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院2017級(jí)的大一新生，受試者共100人，來自會(huì)計(jì)、管理、傳媒等不同的專業(yè)，基本涵蓋了不同學(xué)習(xí)成績、不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

研究問題

1）大一學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況有何特點(diǎn)？

2）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是否可以顯著提高學(xué)生的英語水平？

研究工具? 本研究的實(shí)驗(yàn)工具包括調(diào)查問卷和前測后測試題，使用SPSS（19.0）統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

1）本實(shí)驗(yàn)使用的問卷借鑒了Oxford的研究成果[1]，以“學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況”為主題展開問卷調(diào)查。問卷共48題，由兩大類六小類策略組成。問卷中的全部題目采用萊克特等級(jí)制（Likert Rating Scale）計(jì)分，劃分為1～5分共五個(gè)級(jí)別：1（從不）、2（很少）、3（有時(shí)）、4（經(jīng)常）、5（總是）。為確保學(xué)生可以更好地對(duì)問卷進(jìn)行填寫，全部采用漢語形式。隨后對(duì)問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2）在訓(xùn)練前進(jìn)行前測，以確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語水平無明顯差異。為了保證問卷的效度和信度，訓(xùn)練前后的測試均采用全國英語等級(jí)考試三級(jí)（簡稱PETS-3）真題兩套。全國英語等級(jí)考試三級(jí)是全國英語等級(jí)考試中的一個(gè)中間級(jí)，如果通過該考試，說明學(xué)生的英語水平已經(jīng)達(dá)到高等教育自學(xué)考試非英語專業(yè)本科畢業(yè)水平，或符合普通高校非英語專業(yè)本科畢業(yè)的要求。

3）策略訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行后測并回收試卷，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)（學(xué)生成績）進(jìn)行分析，以驗(yàn)證策略訓(xùn)練的有效性。

研究過程? 在正式開始學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練前，受試者要填寫一份調(diào)查問卷，用以了解在策略訓(xùn)練前學(xué)生使用英語學(xué)習(xí)策略的情況。經(jīng)過對(duì)問卷的分析，教師選出學(xué)生使用頻率較低的策略，以備在后面的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

受試者還要進(jìn)行前測，試題為全國英語等級(jí)考試三級(jí)真題一套，以檢測在策略訓(xùn)練前學(xué)生的英語水平。

針對(duì)學(xué)生在調(diào)查問卷中顯示的使用頻率較低的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。記憶策略是一種重要的英語學(xué)習(xí)途徑，在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)注意不能太過機(jī)械，應(yīng)該通過美文閱讀、角色扮演等使記憶增加趣味性，不再枯燥。在認(rèn)知策略方面，將聽說讀寫各個(gè)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容融合，如從聽前預(yù)測、聽中記筆記，語音模仿，精讀與泛讀相結(jié)合，范文仿寫等不同練習(xí)中得到訓(xùn)練。在元認(rèn)知策略方面，設(shè)定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂英語聽說讀寫等課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)指標(biāo);能積極思考選擇各種學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中解決問題;對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)可以進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)調(diào)節(jié);根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選用不同的學(xué)習(xí)策略，邊練邊學(xué)。在情感策略方面，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，隨時(shí)了解學(xué)習(xí)過程中存在的焦慮、畏懼情緒等，多以正面積極的鼓勵(lì)態(tài)度為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。在交際策略方面，安排一些具有交互性的如小組討論、情境表演等十分真實(shí)的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。

經(jīng)過16個(gè)教學(xué)周的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生進(jìn)行后測，試題為另外一套全國英語等級(jí)考試三級(jí)真題，隨后收集所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

4 研究數(shù)據(jù)分析及結(jié)論

數(shù)據(jù)分析

1）訓(xùn)練之前的問卷調(diào)查顯示：除補(bǔ)償策略使用頻率相對(duì)較高（>3.50），學(xué)生的其他各類英語學(xué)習(xí)策略使用頻率集中在2.70～3.10之間，總體頻率較低（見表1）。這就說明學(xué)生使用策略的能力和意識(shí)較弱。在后續(xù)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，教師應(yīng)對(duì)使用頻率較低的學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練。

2）對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組前后測數(shù)據(jù)經(jīng)正態(tài)性檢驗(yàn)，均符合正態(tài)分布。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組前后測成績組間比較應(yīng)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組前后測成績組內(nèi)比較應(yīng)用配對(duì)t檢驗(yàn)，均以雙側(cè)P<0.05為具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的前測成績使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，平均分分別為67.74和68.18，顯示P=0.759>0.05，說明兩組的前測成績無明顯差異，兩組學(xué)生的英語水平在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前是無明顯差異的。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的前后測組內(nèi)成績比較使用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，均顯示P<0.001（均<

0.05），說明無論是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，兩組學(xué)生的成績均在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后有了顯著提高。對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組的后測成績的比較仍使用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，平均分分別為73.54和76.74，顯示P=0.02<0.05（見表2），說明在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績提高比對(duì)照組學(xué)生的成績提高更具顯著性。

研究結(jié)論及對(duì)教學(xué)的啟示

1）通過使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析以及對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組前后測成績的比較，從中可以看出在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前，學(xué)生無論在使用策略的意識(shí)方面，還是在具體使用策略的技巧方面，都是相對(duì)較弱的。教師應(yīng)把知識(shí)和技能的傳授與策略觀念的增強(qiáng)緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及自身英語知識(shí)的掌握情況，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)錯(cuò)誤、評(píng)估學(xué)習(xí)情況等，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，形成英語自主學(xué)習(xí)能力，并且使學(xué)習(xí)效果不斷增強(qiáng)。

2）在對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組前測成績比較無明顯差異的基礎(chǔ)上，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，兩組的前后測組內(nèi)成績比較均有了顯著提高，說明無論是否經(jīng)過了學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，學(xué)生均在一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后成績有了顯著提高。但對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測成績進(jìn)行組間獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，和對(duì)照組的成績相比有了顯著差異，說明學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有更顯著的效果。由此可以看出，在常規(guī)的英語教學(xué)中加入有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，能使學(xué)生成績的提高更加具有顯著性。

5 結(jié)語

本研究將定性研究與定量研究相結(jié)合，立足于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過較科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，論證英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的積極促進(jìn)作用。但由于研究對(duì)象數(shù)量較少及研究時(shí)間有限，所得到的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)尚不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不能充分證明學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練對(duì)英語成績提高具有完全普遍的指導(dǎo)意義，其有效性仍有待于進(jìn)一步的驗(yàn)證。希望在此基礎(chǔ)上，今后的相關(guān)研究能將理論與實(shí)證研究更緊密地結(jié)合起來，以期為獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路，為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供理論與實(shí)踐的有益參考。

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*本文系天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院2015年院級(jí)教改項(xiàng)目的部分研究成果。

作者：王楠，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院基礎(chǔ)課部，講師，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐、英語教學(xué)（301811）。