倪昀 趙娜 黃亞玲

【摘 要】本文通過對當(dāng)前高職設(shè)計類課程的現(xiàn)狀分析，針對存在的問題，在該類課程實施過程中引入創(chuàng)客教育理念，對課程的教育內(nèi)容，課程組織方式、成果評價方式等方面進(jìn)行改革，解決該類課程存在的問題。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；工業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念不斷在各行各業(yè)中成為熱搜詞，互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)進(jìn)行跨界融合，催生了很多新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。同時，互聯(lián)網(wǎng)也和各種新技術(shù)結(jié)合推動了創(chuàng)客運動的發(fā)展。另外，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對國內(nèi)的設(shè)計人才的需求不斷攀升，對設(shè)計人才的學(xué)歷要求也逐年下探，高職成為了工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)的重要組成部分。由于生源的不同，以工業(yè)設(shè)計本科教育模式為藍(lán)本的傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計教育模式無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新積極性。本文嘗試在高職工業(yè)設(shè)計教育中引進(jìn)創(chuàng)客教育，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供“抓手”和“路徑”。

一、高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計類課程實施現(xiàn)狀

設(shè)計類課程是高等職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐性很強的一類專業(yè)課程，也是提高學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，結(jié)合目前市場定位以及工業(yè)設(shè)計企業(yè)用人需求而開設(shè)的重要課程。該類課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計過程中所涉及到的市場調(diào)研、人機(jī)工程學(xué)應(yīng)用、產(chǎn)品外觀設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、色彩設(shè)計等知識與技能。

目前，許多院校對該類課程進(jìn)行了理實一體的項目化教學(xué)改造，將知識點與技能點解構(gòu)后融入到各個固定的項目中，讓學(xué)生在完成項目的過程中掌握需要的知識點與技能點，相比課堂講授式的教學(xué)，項目化教學(xué)使學(xué)生更為直觀、明確地掌握完成項目所涉及的知識點和技能點。然而，我們在教學(xué)過程中依然發(fā)現(xiàn)存在很多問題。

（1）經(jīng)過項目化教學(xué)改革后，雖然教學(xué)效果有所有提升，但始終沒有脫離學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，尤其針對高職學(xué)生，只是對所需的基本知識技能的掌握，無法外延擴(kuò)展到其他的設(shè)計場合上運用。在項目設(shè)定的場合中，學(xué)生按照設(shè)計流程順利地完成整個設(shè)計過程，項目所涉及到的知識點似乎已經(jīng)完全灌輸給學(xué)生了，相關(guān)的技能也得到了訓(xùn)練，但當(dāng)設(shè)計條件變了以后，學(xué)生依然感到無所適從。

（2）設(shè)計過程僅僅停留在紙面上或者是電腦里，設(shè)計方案的合理性主要通過書本知識教條式運用，無法得到驗證，但很多的設(shè)計方案只有在完成手板制作后，其不合理性才會得到充分暴露，這一點很容易被忽略，其主要原因客觀上是硬件條件跟不上，主觀上是人為地將設(shè)計過程劃分為多個課程造成的。

（3）設(shè)計成績主要通過指導(dǎo)教師評價和班級內(nèi)部互評得出，由于指導(dǎo)教師與學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)過于雷同，使得最終評價結(jié)論的主觀因素過多。而且無法將好的設(shè)計轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益是一種浪費，同時也大大打擊了學(xué)生的積極性。激勵機(jī)制的缺失無法激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的熱情與設(shè)計的成就感。

二、創(chuàng)客教育理念的解讀

創(chuàng)客教育理念的核心思想，最為貼切的理解是美國實用主義教育家提出的“做中學(xué)”思想，將所學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系起來，知行合一。結(jié)合設(shè)計類課程的學(xué)習(xí)，就是將課程中用到的理論知識融入到設(shè)計實踐的過程中。賦予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓他們聽從自己內(nèi)心最真實的聲音，而不是迫于教師、考試等外在壓力，從容地選擇設(shè)計的主題、材料、工具、伙伴等，親自動手設(shè)計、制作、檢驗，享受創(chuàng)造的樂趣。想象、創(chuàng)造是學(xué)生固有的能力和天性，創(chuàng)客教育就是要還原學(xué)習(xí)的“樂趣”，解放學(xué)生的天性。興趣是最好的老師，也是激發(fā)和維持人類創(chuàng)造力的核心動力。教育者需要為學(xué)生提供一切利于創(chuàng)造的環(huán)境，給予適時的指導(dǎo)和鼓勵，更重要的是“呵護(hù)”而非“摧殘”學(xué)生的天性。

如果在設(shè)計類課程中有效融入創(chuàng)客教育理念，讓學(xué)生根據(jù)主題自己去設(shè)計項目，突破書本的束縛，在更為廣泛的資源平臺上學(xué)習(xí)相關(guān)知識，尋找合作伙伴，并動手完成項目，從而實現(xiàn)靈活運用設(shè)計理論、設(shè)計技能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，將更有效的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，團(tuán)隊協(xié)作能力。 三、課堂改革實施過程

整個課堂改革內(nèi)容框架如圖1所示：

（1）設(shè)計“關(guān)鍵詞式”開放性學(xué)習(xí)項目，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

在項目化的設(shè)計過程中，采用“關(guān)鍵詞”來設(shè)計開放性學(xué)習(xí)項目，如：《機(jī)電產(chǎn)品造型設(shè)計》中“手電鉆設(shè)計”項目可設(shè)計為“工具設(shè)計”，同時用“家用的”“女性”“年輕的”“知性”“電動的”等關(guān)鍵詞的作為條件框定，學(xué)生充分發(fā)揮想象從外觀、材質(zhì)、色彩、尺寸、操作習(xí)慣等方面的思考，最后提出多種設(shè)計方案。用開放式項目來替代原有固定式項目，在保持原有的知識體系基礎(chǔ)上最大程度釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（2）建立“實踐、融合、創(chuàng)新、開放、分享”教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、團(tuán)隊協(xié)作能力

將創(chuàng)客教育理念融入到項目實施的全過程中，使得原本枯燥無味、循規(guī)蹈矩的項目完成過程變得更具有自主性、協(xié)作性和趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、視野以及品質(zhì)。

1）項目提出：讓能力較強的學(xué)生提出項目，自由組建團(tuán)隊，團(tuán)隊成員可以是自己的同學(xué)，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺招募具有同樣興趣的網(wǎng)友參與，在某種程度上提倡這種行為的發(fā)生，由于各自知識體系的差異化，不同思想的碰撞，更能激發(fā)團(tuán)隊的創(chuàng)新。

2）項目實施：項目實施過程中，堅持“以學(xué)生為中心”，指導(dǎo)教師隨著項目的深入逐漸完成“指導(dǎo)——協(xié)助——欣賞”的角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生發(fā)揮各自優(yōu)勢，互為指導(dǎo)教師，取長補短完成知識技能進(jìn)化。

3）結(jié)果驗證：在體驗式實訓(xùn)室中用3D打印技術(shù)、數(shù)控加工等方式將設(shè)計方案脫離紙面和電腦，完成設(shè)計方案的立體化，來驗證設(shè)計的合理性問題。

（3）引入“眾籌”結(jié)果評價機(jī)制，保證成果評價的客觀性

設(shè)計成果在自建網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)起虛擬眾籌，學(xué)生利用虛擬貨幣對認(rèn)可的設(shè)計方案進(jìn)行虛擬投資，教師通過眾籌結(jié)果來完成對設(shè)計方案的評價，對優(yōu)秀的作品通過網(wǎng)絡(luò)平臺對外眾籌，實現(xiàn)設(shè)計成果的經(jīng)濟(jì)價值的轉(zhuǎn)化，促發(fā)設(shè)計者再創(chuàng)造的熱情。

四、結(jié)語

通過將創(chuàng)客教育理念融入到設(shè)計類課程中完成對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)機(jī)制、評價機(jī)制的改造，實現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計教學(xué)項目，在完成項目的過程達(dá)到對相關(guān)知識點、技能點的掌握，提升了設(shè)計類學(xué)生創(chuàng)新、團(tuán)隊合作等能力的培養(yǎng)。

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