【摘 要】為提升少數(shù)民族學生校園適應性和學習能力， 詞 學院成立了少數(shù)民族學生成長工作室，有針對性地開展一系列活動，并從思想政治、專業(yè)知識和個人素養(yǎng)三方面進行量化，對22位新疆籍少數(shù)民族學生進行為期一年的數(shù)據(jù)跟蹤，采用層次分析法對數(shù)據(jù)進行分析，數(shù)據(jù)表明高校少數(shù)民族學生成長工作室的建立對促進少數(shù)民族學生成長成才具有顯著效應。

【關鍵詞】高校少數(shù)民族大學生；工作室；效應分析

一、前言

國家對民族教育越來越重視，國內(nèi)專家學者對少數(shù)民族學生教育研究越來越關注，并獲得前所未有的發(fā)展。上海高校輔導員“洪漢英工作室”[1]在新疆少數(shù)民族學生的教育管理，特別是民族團結教育方面探索出了成功經(jīng)驗，形成了有效的工作機制。

本文借鑒“洪漢英工作室”實踐經(jīng)驗，以少數(shù)民族學生教育工作文獻為理論支持，結合內(nèi)地高校少數(shù)民族學生特點，以22位新疆籍少數(shù)民族學生作為研究對象，通過工作室平臺教育管理引導和開展活動，逐步引導少數(shù)民族學生加強自我展現(xiàn)能力的培育，提升學生的環(huán)境融洽能力，塑造終身學習的能力，進一步促進民族融合，收效明顯。

二、成長工作室的幾點做法

（一）健全規(guī)章制度

1.組建了一個師資團隊——輔導員、新疆教育廳內(nèi)派教師、新疆吐魯番職業(yè)技術學院借調(diào)的維吾爾族黨員老師。

2.建立學生成長檔案。為每一位新疆籍少數(shù)民族學生建立一份成長檔案，詳細記錄每個學生的個人和家庭基本信息，在校期間的表現(xiàn)以及老師的教育、服務和管理記錄等。

（二）加強專業(yè)指導

1.針對新疆學生漢語語言文字基礎差的特點，工作室專門邀請新疆教育廳內(nèi)派干部、學校語言教師授課，強化他們的漢語語言文字應用能力，指導學生如何應對MHK考試。

2.在專業(yè)課程方面，專業(yè)老師給予學生幫扶，以提高學生解決專業(yè)應用實際問題的能力，確保學生畢業(yè)后從業(yè)所須掌握的理論知識都在課程體系中體現(xiàn)。

3.在學期末，工作室組織召開座談會，總結、聽取學生學習生活情況。

4.加強學生黨性教育和培養(yǎng)，積極推薦表現(xiàn)優(yōu)秀的同學參加學校入黨培養(yǎng)。

（三）豐富文體活動

1.每年組織開展校園民族文化藝術節(jié)，給少數(shù)民族學生提供充分展示自我的舞臺。

2.組織學生參加各種形式的校內(nèi)外志愿服務活動，打造“愛心”校園文化，對他們進行感恩教育。

3.推薦學生參加各種競賽類活動。蘇巴特江的《新疆美食平臺》，伊力亞爾的《西域珍品帕拉瑪》，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，并推薦這兩個項目參加了校黃炎培大賽和2016年湖南省“建行杯”互聯(lián)網(wǎng)+項目復賽，兩位同學分別獲得了湖南省2017屆自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生榮譽稱號。

（四）拓展就業(yè)渠道

把新疆籍少數(shù)民族學生逐一分配落實到每一個任課老師，實行“一幫三”、“一幫五”特色幫扶機制。加強學生就業(yè)指導和就業(yè)觀、求職安全教育；進行針對性強的就業(yè)推薦安排、就業(yè)跟進指導。

三、成長工作室效應分析

（一）基礎數(shù)據(jù)

22位新疆籍少數(shù)民族學生2017年10月的訪談記錄作為基礎數(shù)據(jù)。

（二）研究方法

本研究運用劉立新研究的校園適應性因素，將民族融合度、人際交往、學業(yè)自主性、生活氛圍4個維度進行定量研究，民族自尊感進行定性研究。并對指標進行為期一年的數(shù)據(jù)跟蹤。

采用層次分析法將22位新疆籍少數(shù)民族學生的民族融合度、人際交往、學業(yè)自主性、生活氛圍4個維度進行數(shù)據(jù)分析，主要從德、智、體等方面制定一系列的量化指標與實施細則進行綜合測評。借用南京信息工程大學的郝詠梅對大學生綜合測評提出的計算公式：N=A×20%+B×60%+C×10%+D×10%，N為綜合測評成績，總分為100分，A、B、C、D分別為思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)。該體系包括4個一級指標，不同的指標所占的權重系數(shù)分別為0.2、0.6、0.1、0.1。每一個一級指標又包含二級指標，每一個二級指標又包含若干個評價要素，指標和評價要素的權重系數(shù)一般根據(jù)各項指標的重要程度設置[7]。因其考慮少數(shù)民族學生學業(yè)壓力大的特殊性，將郝永梅老師的綜合考評中A、B、C、D的各項權重進行重新分配，N=A×30%+B×50%+C×10%+D×10%?？茖W文化素質(zhì)的權重由60%調(diào)整為50%，而思想道德素質(zhì)由20%調(diào)整為30%。因研究對象的成績?yōu)榈燃壷?，本研究過程中都將等級換算成百分制。在此基礎上將發(fā)展性素質(zhì)（10分）進行了調(diào)整，增加了志愿服務活動參與度，各分值也進行了相應調(diào)整。

（三）實施細則

1.思想道德素質(zhì)（30%）由思想政治理論課、日常操行考評和老師考評三部分組成?？偡?0，分別為6、16、8。

（1）思想政治理論課（簡稱：“思政”）成績6分，學期末思政課程成績按權重系數(shù)計算最終成績。

（2）日常操行考評內(nèi)容共四項，共16分。參加活動占5分；參加班級集合占4分；有無違紀占2分；上課出勤占5分。參加活動和班級集合，是依據(jù)每次班級班干部所做的考勤情況判定；有無違紀是依據(jù)處分文件而定，有違紀的同學該項為0；上課出勤按教務處出勤表計算，假設每學期課程為100次，每曠一次減0.05分。

（3）老師考評分兩項，每項4分，共8分。專業(yè)老師考評，邀請兩位專業(yè)老師對這些學生進行學期末評定，再取平均值；輔導員對學生綜合表現(xiàn)情況考評。

2.科學文化素質(zhì)（50%）由基礎能力、專業(yè)技能、人文素養(yǎng)和及格門數(shù)四部分組成?？偡?0，分別為10、25、10、5。

（1）基礎知識10分，大一基礎課程為心理健康、職業(yè)生涯輔導、大學英語和計算機，每門按平均2.5的權重計算分值，最后相加得出基礎知識總分；大二基礎課程有所調(diào)整，高數(shù)、大學英語分別占3的權重，選修課程占4的權重計算。

（2）專業(yè)技能25分，由每學期的必修課按平均權重進行計算，相加得總分。

（3）人文素養(yǎng)10分，人文課程成績按權重系數(shù)計算。因第二學期沒有人文課程，第二學期的人文素養(yǎng)分值仍使用第一學期的。

3.身心健康（10%），由身體素質(zhì)、人際交往兩部分組成。總分10分，各5分。

（1）身體素質(zhì)5分，由體育課成績構成，按權重系數(shù)計算最終成績。

（2）人際交往5分，由本班同學共同參與、民主打分，取平均值。

4.發(fā)展性素質(zhì)（10%），由學生干部、參加黨培、各類競賽獎勵、參加志愿服務四部分組成?？偡譃?0，分別為2、2、3、3。

（1）學生干部者該項為2分，沒有擔任班干部的同學該項為0。

（2）參加黨培者該項為2分，包括初、中、高培和預備黨員、黨員。沒有參加的同學該項為0。

（3）各類競賽獎勵中以獲獎證書或文件為依據(jù)，每增加一個獎勵，分值增加1分，最高分3分。

（4）參加志愿服務活動，以每學期8學時的志愿服務服務時間為基礎，基礎分為1分，每增加2學時，分值增加0.5分，最高分3分。

綜合考評的辦法中，由于部分定性指標是通過人的主觀判斷來對客觀事物做出評價，這種人為的判斷免不了夾雜了主觀因素，影響了評價的客觀性和準確性。

（四）計算

根據(jù)綜合考評的層次分析法，計算出22位同學2017年和2018年的綜合考評分值。相比2017、2018年，22位同學中進步的有14位，占63.6%。從計算結果看出，工作室開展的針對性活動效應明顯，為期一年的數(shù)據(jù)有顯著性變化，工作室學生獲得了多項院、校甚至國家、省級獎勵和榮譽稱號，一年中累計達36人次，獲得獎項累計56項，將近80%學生順利完成入黨積極分子高級培訓，并有75%的學生擔任各社團組織、班級主要干部。

四、結語

少數(shù)民族學生教育管理工作是我國高等教育的一個重要組成部分，不僅有一般高等教育的共性，又有自己的特性[9]。依托工作室平臺，開展學生系統(tǒng)化的思想教育工作，增強他們的環(huán)境融合度和校園適應性，實現(xiàn)全方位全過程育人的需要，真正培養(yǎng)和造就一大批全面發(fā)展的“進得來、學得好、回得去、用得上、留得住”的少數(shù)民族人才。

【參考文獻】

[1]趙巖.實踐育人 全程管理———洪漢英工作室對少數(shù)民族學生教育工作的探索[A].聚焦·第六次全國民族教育工作會議，2015.10：013.

[2]劉立新，劉秀艷.少數(shù)民族大學生校園適應性的影響因素分析——以京蒙高校為例[J].北京教育（高教），2015（02）.

[3]郝詠梅，李純成.淺論大學生綜合測評體系[J]. 高教高職研究： 文教資料.2007年8月號中旬刊.

[4]王瓊.高校少數(shù)民族學生成長工作室建立的成效分析[J].科教導刊，2017，36（35）.

[5]吐送尼沙·艾力.內(nèi)地高校新疆少數(shù)民族學生教育管理探析[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，33（6）.