宋海潮

區(qū)域課堂教學(xué)是促進(jìn)區(qū)域課改落地生根、開花結(jié)果的關(guān)鍵策略，是持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，能推進(jìn)區(qū)域的整體辦學(xué)水平，煥發(fā)課堂活力，打造優(yōu)質(zhì)課堂。現(xiàn)以樊城區(qū)為例，進(jìn)行探討。

近幾年來(lái)，襄陽(yáng)市樊城區(qū)教育局大力實(shí)施“以區(qū)域課堂教學(xué)改革為主干，以校園文化建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)為兩翼”的教育“一主兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略，全力推進(jìn)以“個(gè)體自主探究、小組合作探究、啟發(fā)引導(dǎo)探究”為核心思想，以“導(dǎo)學(xué)、獨(dú)學(xué)、互學(xué)、評(píng)學(xué)”為基本流程的“三究四學(xué)”課堂教學(xué)模式探索。

“區(qū)域課堂教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐研究”被列為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)課題，并設(shè)立了核心子課題“區(qū)域新課堂教學(xué)基本模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究”進(jìn)行研究。

課題研究思路

以“三究四學(xué)”課堂教學(xué)基本模式為突破口，期冀完成經(jīng)過(guò)“強(qiáng)制入模、個(gè)性建模、靈活化?！比齻€(gè)階段的3～5年的實(shí)踐研究。

首先在全區(qū)征集課題，形成課題方案，并召開課題論證會(huì)；其次針對(duì)課題自主開展國(guó)內(nèi)外及區(qū)域調(diào)研；以片區(qū)和學(xué)校為主體，以學(xué)科或片區(qū)為單位，確定區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題；學(xué)校、片區(qū)同步研究；階段性開展策略研討與模式研討，提煉經(jīng)驗(yàn)，形成成果。技術(shù)路線圖如下：

調(diào)查分析結(jié)論

從調(diào)查結(jié)果的整體狀況來(lái)看，發(fā)生變化最大的是師生的變化，包括教師的教育理念、模式運(yùn)用、教學(xué)策略及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及綜合能力的增強(qiáng)等，具體闡述如下：

教師的變化

1.“三觀”逐步落實(shí)落地。教師普遍逐漸適應(yīng)并贊同“三究四學(xué)”雙成課堂教學(xué)基本模式。

2.基本模式運(yùn)用日趨靈活。大多數(shù)學(xué)校教師已熟練掌握課堂教學(xué)基本模式的操作要領(lǐng)。

3.由關(guān)注流程到更關(guān)注課堂生成。大部分教師注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，靈活處理課堂生成問(wèn)題，抓住課堂契機(jī)，讓課堂更有深度與廣度。

4.引發(fā)教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面關(guān)注。在展評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的狀況并給予幫助或矯正。

5.主動(dòng)研究意識(shí)大大增強(qiáng)。各學(xué)校、學(xué)科課題組課題研究按照計(jì)劃，認(rèn)真開展實(shí)踐與研討，總結(jié)解決學(xué)科課堂教學(xué)問(wèn)題的好辦法、好模式。

區(qū)域的變化

1.錘煉出一支課改“鐵軍”。樊城課改的成功離不開一支被譽(yù)為課改“鐵軍”的教研員團(tuán)隊(duì)。他們踐行新理念，強(qiáng)化服務(wù)職能，駐點(diǎn)包片，扎根課堂，每周四天與老師們一起研課磨課、觀課議課。全區(qū)所有中小學(xué)、所有一線教師的課堂，都留下了教研員的足跡和聲音，解決了學(xué)校和教師課堂教學(xué)“最后一公里”中的疑難困惑。

2.打造出一批教育家型校長(zhǎng)隊(duì)伍。每年積極搭建名家講壇、校長(zhǎng)論壇、主題沙龍等多種形式、多個(gè)層面的交流互動(dòng)平臺(tái)，提升校長(zhǎng)思想力和執(zhí)行力，造就一批有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感、理念先進(jìn)、具有獨(dú)特辦學(xué)思想的專家型校長(zhǎng)。

區(qū)域課堂教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

區(qū)域課堂教學(xué)模式改革是一項(xiàng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在實(shí)踐過(guò)程中，為了研究合理、有序、有效推進(jìn)，為了少走一些彎路，少付出一些代價(jià)，總結(jié)出了區(qū)域課改推進(jìn)“六大機(jī)制”：

1.由表入里、由淺入深的觀念轉(zhuǎn)變機(jī)制。進(jìn)行課堂教學(xué)改革，首先應(yīng)從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，并且要把這個(gè)過(guò)程貫穿于課堂教學(xué)改革的全過(guò)程。

樊城區(qū)先后舉行了“新時(shí)期好教師標(biāo)準(zhǔn)”大討論；聯(lián)合新聞媒體面向社會(huì)發(fā)起了聲勢(shì)浩大的“新時(shí)期優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)”征集活動(dòng)；連續(xù)開展了七屆全區(qū)性的教育觀念辯論賽；編纂七本樊城課改專著，引導(dǎo)教師不再只盯著分?jǐn)?shù)，而是更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才，自覺地尋求落實(shí)“雙成”教育理念，真正做到以生為本，以學(xué)為本。

2.營(yíng)造氛圍、凝聚力量的輿論支持機(jī)制。創(chuàng)作并廣泛傳唱《樊城課改進(jìn)行曲》，鼓勵(lì)樊城教育人不畏風(fēng)險(xiǎn)，克難攻堅(jiān)，在課改中奮勇向前；借助各種媒體傳遞課改真實(shí)信息，讓家長(zhǎng)去評(píng)判課改的好與壞，引領(lǐng)社會(huì)對(duì)課改的認(rèn)識(shí)，贏得較為寬松的輿論氛圍；開放課堂讓家長(zhǎng)真實(shí)感受孩子變化等，讓眾多家長(zhǎng)在事實(shí)面前打消疑慮，并逐步從質(zhì)疑課改轉(zhuǎn)向理解、支持和參與課改。

3.人人參與、形式多樣的研訓(xùn)提升機(jī)制。選派區(qū)教研員、骨干教師外出學(xué)習(xí)，回來(lái)后對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)；堅(jiān)持“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐”的原則，采取教師個(gè)人自學(xué)和集中培訓(xùn)相結(jié)合、走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合、個(gè)人反思與專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助相結(jié)合等方式，做好每年新上崗教師培訓(xùn)、暑期全員集中研訓(xùn)、校本——片區(qū)——區(qū)級(jí)“三級(jí)研訓(xùn)”，確保教師、學(xué)校管理者全部參與；按照“不培訓(xùn)不上崗、不準(zhǔn)備不實(shí)施、不掌握不上課”的原則，各校遵循標(biāo)準(zhǔn)引路、分層培訓(xùn)、校本評(píng)價(jià)的思路，嚴(yán)格實(shí)施“訓(xùn)、考、補(bǔ)、研”計(jì)劃，做到“人人過(guò)關(guān)、一個(gè)不漏、強(qiáng)力推進(jìn)、強(qiáng)制提高”；非試點(diǎn)學(xué)校派分管教學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師到試點(diǎn)學(xué)校掛職學(xué)習(xí)培訓(xùn)，再回校推廣。

4.由易到難、由點(diǎn)到面的深化發(fā)展機(jī)制。在由易到難方面，采取做好小組建設(shè)、編制導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)化課堂流程和曬課過(guò)關(guān)“四步走”的工作策略；在由點(diǎn)到面方面，采取選好試點(diǎn)，依次推進(jìn)，全面鋪開的分步實(shí)施策略。

5.全程跟蹤、全面監(jiān)控的推動(dòng)督辦機(jī)制。成立教研室牽頭的課改工作專班，主要負(fù)責(zé)“三究四學(xué)”雙成課堂基本模式研究、診斷、指導(dǎo)與服務(wù)，提煉并推廣各校具體課改經(jīng)驗(yàn)，并及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)問(wèn)題研判；教育局建立了課改“四制并行”的推動(dòng)督辦機(jī)制：課改觀摩巡查制、教研員駐點(diǎn)包片制、全程跟蹤學(xué)習(xí)制、推行課改監(jiān)控跟蹤制。

6.指向明確、切實(shí)可行的規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制。為了讓更多學(xué)校、更多教師自覺自愿加入到課改的陣營(yíng)，教育局將著力點(diǎn)放在評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上，分別將學(xué)校評(píng)價(jià)與學(xué)校綜合目標(biāo)考評(píng)掛鉤；將校長(zhǎng)評(píng)價(jià)與任期目標(biāo)考核掛鉤；將教師評(píng)價(jià)與職稱晉級(jí)、評(píng)先表模掛鉤；將學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)科綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)及省、市重點(diǎn)高中推薦選拔考試相結(jié)合。

在學(xué)生評(píng)價(jià)方式上，采取“平時(shí)綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)（占60%權(quán)重）+學(xué)科綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)（占40%權(quán)重）”相結(jié)合的辦法來(lái)進(jìn)行。學(xué)生平時(shí)綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，從品德與素質(zhì)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)四大方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)科綜合素質(zhì)能力測(cè)評(píng)，也就是期末考試，要求體現(xiàn)“學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)、聯(lián)系生活的自主習(xí)慣、思維推理的獨(dú)特思路”的命題原則，杜絕純知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，以完成由“考知識(shí)”向“考能力”的轉(zhuǎn)型。

（作者單位：襄陽(yáng)市樊城區(qū)教研室）