陳雪梅

基于學科背景有效開展綜合實踐活動，難的是如何“基于學科”，如何實現(xiàn)“有效”，目前部分學校在初中英語、語文及小學多個學科，探索出較為成熟的實施模式。

模式一：基于學科背景的綜合性表演活動

紅安二中課題組以鄭文華老師為首的英語老師，以英語這種語言形式為媒介，以教材相關(guān)單元內(nèi)容為主題進行拓展，開展一系列研究性學習。2015年秋季，甘金蘋班級的學生完成了多個經(jīng)典影視片斷的英文配音。一個學期下來，學生們從中積累了大量的經(jīng)驗：如何分組合作完成活動，如何用影像設(shè)備進行記錄，如何寫簡單的劇本，如何制作PPT制作道具，如何尋求家長的支持與幫助等等。具體做法如下：

（1）立足學科教材生成活動主題（英語故事會、語文課本?。?；

（2）著眼綜合實踐決定活動方式（采用表演這種綜合性較高的方式）；

（3）層層推進強化活動效果（從組到班到年級，先預(yù)賽后決賽）；

（4）相信孩子放手自主挖潛力（自編自導自備自演，老師只是幫忙指導協(xié)調(diào)）；

（5）全員參與形成課程規(guī)模（所有老師參與指導，所有學生參與表演，爭取家長和社會關(guān)注和支持）

模式二：基于教材知識的綜合性拓展活動

不是所有學科都適合以表演這種形式開展綜合實踐活動，比如數(shù)學和理綜各學科。以小學數(shù)學為例，我們要培養(yǎng)孩子們的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，不是為了考試，而是為了讓他們在生活、勞動中去應(yīng)用。綜合實踐活動就有其特殊的課程價值，與數(shù)學學科整合，實現(xiàn)雙贏。

以李桂芳老師的《制作年歷》這一主題活動為例，學生自行觀察家中的各種年歷，了解年歷有什么作用？由哪些要素構(gòu)成？全班集中討論交流，整理出年歷的基本組成要素，日期排列規(guī)律，重要節(jié)假日、節(jié)氣以及與之對應(yīng)的日期，以組為單位完成年歷制作，并在全班交流展示評價。具體做法如下：

（1）立足教材。選擇合適的學科知識點，將其設(shè)計成基于該學科背景的綜合實踐主題活動；

（2）落實活動。指導學生開展相關(guān)綜合實踐活動，在活動中培養(yǎng)學生綜合能力，同時滲透學科知識，讓學科知識在生活中、在活動中、在實踐中得以運用和鞏固；

（3）短平快、成系列。這種基于學科背景的主題活動大多是小型活動，與教學可基本同步，可以在短時間內(nèi)完成，適合學科教師獨立指導完成；

這種基于學科背景有效開展綜合實踐活動的課程實施模式，非常適合數(shù)、理、化、生學科。

模式三：基于地方文化和學科背景的綜合性活動

立足地方文化、借助學科素養(yǎng)來開展綜合實踐活動，語文、美術(shù)和文綜的學科表現(xiàn)最為突出。永河物產(chǎn)豐富，有許多獨具特色的民間文化傳統(tǒng)與習俗。永河中學以郭勝松老師為首的語文組就決定從這個點切入，以語文為工具，開展對永河地方的風俗文化的調(diào)查與整理，并最終形成以文字記錄為主以圖片為輔的研究成果。2015年便確定了系列主題：楹聯(lián)文化、民間故事、永河人物、永河特產(chǎn)等，活動以調(diào)查、采風、搜集、記錄、整理、展示、成書為基本方式，語文老師主導，全校性開展活動。具體做法如下：

（1）立足大語文觀。以語文基礎(chǔ)知識基本技能為工具，向生活、向地方文化挖掘綜合實踐活動主題和活動資源；

（2）著眼地方文化。任何一個地方，都有其獨特的文化生活、人物故事、山水風物，借綜合實踐活動的理念和方式，對其進行搜集整理，可以說是課程建設(shè)與文化傳承的雙贏；

（3）多學科整合。立足大語文，多學科并舉，音樂、美術(shù)、歷史、地理等學科知識，也在地方文化類主題活動中發(fā)揮重要作用，既豐富了活動形式，也充實了活動內(nèi)涵。

（作者單位：黃岡市教育科學研究院）