趙君星

(四川文理學(xué)院 組織部，四川 達(dá)州 635000)

隨著我國(guó)二胎政策的實(shí)施，幼兒的成長(zhǎng)問(wèn)題引起全社會(huì)的關(guān)注。一些幼兒在幼兒園時(shí)都曾經(jīng)發(fā)生過(guò)攻擊性行為，這對(duì)于幼兒生理、心理的發(fā)展有著一些消極影響，所以有必要研究幼兒攻擊性行為的具體表現(xiàn)和形成原因。幼兒的攻擊性行為會(huì)對(duì)其他幼兒帶來(lái)一些傷害，而且可能會(huì)對(duì)攻擊者的心理健康帶來(lái)影響消極影響，很多資料表明，曾經(jīng)有攻擊性行為的幼兒，在和他人相處時(shí)會(huì)不太順利。所以深入研究幼兒的攻擊性行為很有現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。

一、幼兒攻擊性行為概述

(一)幼兒攻擊性行為的內(nèi)涵

Bandura提出攻擊行為屬于一個(gè)很復(fù)雜的過(guò)程，包括最終結(jié)果、方式、程度和目的，此外還和行為的實(shí)施者和接受者有關(guān)，因此，要分析攻擊性行為時(shí)，就需要詳細(xì)思考這些因素之間的聯(lián)系，不能單一地看待這一問(wèn)題。所以，攻擊性行為就是人們按照行為者和其行為表現(xiàn)作出的定義，而客觀闡述它的內(nèi)涵會(huì)存在一些難度。目前針對(duì)攻擊的含義存在許多不同意見(jiàn)，綜合來(lái)看，學(xué)者們都認(rèn)為攻擊最明顯的特點(diǎn)就是具有有意傷害性。據(jù)此，Parke 和Slaby對(duì)攻擊作出了這樣的闡述“從狹義的角度來(lái)理解，攻擊就可以視為對(duì)他人帶來(lái)傷害或損害他人權(quán)益的行為”。這個(gè)闡述中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了攻擊具有有意傷害性。很多學(xué)者都很贊同這樣的說(shuō)法。Brain認(rèn)為攻擊這一行為中包含以下因素：破壞性、故意性和厭惡性，這位學(xué)者的解釋更加直接和明確。換句話說(shuō)，攻擊行為就是故意給別人帶來(lái)傷害的舉動(dòng)，往往是有意的行為。而且，攻擊性行為基本上會(huì)伴隨著一種不滿和恨意，充滿了一種負(fù)面的心理狀態(tài)。我國(guó)大部分的學(xué)者都提出，攻擊性行為屬于一種對(duì)別人有傷害意圖，而且不被社會(huì)允許的舉動(dòng)。通常形容攻擊性行為的詞匯就是有意傷害、后果和社會(huì)反應(yīng)，攻擊者的行為往往伴隨著明顯的傷害意圖，最終是想給被攻擊者帶來(lái)傷害，或者是讓被攻擊方內(nèi)心感覺(jué)到害怕。

(二)幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)

總體來(lái)看，幼兒的攻擊性行為具有三種特點(diǎn)：首先，幼兒的攻擊性行為頻繁出現(xiàn)。幼兒階段是孩子生理、心理發(fā)展的初始期。很容易在日常中突然情緒失控，狀態(tài)不穩(wěn)定，而且比較沖動(dòng)、任性。這個(gè)時(shí)期的孩子熱衷于參加集體游戲、活動(dòng)，卻沒(méi)有基本的社交經(jīng)驗(yàn)，不懂得怎樣和別人相處，通常表現(xiàn)出很跋扈的形態(tài)，占有欲很強(qiáng)，沒(méi)有分享的意識(shí)，所以很容易和小朋友發(fā)生爭(zhēng)搶玩具，隨之攻擊他人的行為。其次，攻擊性行為在性別上的表征存在很大區(qū)別。每個(gè)幼兒在成長(zhǎng)時(shí)期都可能發(fā)生過(guò)攻擊性行為。一般來(lái)說(shuō)，男孩產(chǎn)生的攻擊性行為要多于女孩，而相同性別身體情況、精力、性格的變通對(duì)于幼兒攻擊性行為也會(huì)有影響。此外，男孩更傾向于使用一些工具做出攻擊性行為，而女孩大多使用言語(yǔ)攻擊。最后，幼兒攻擊性行為中使用肢體攻擊多于言語(yǔ)攻擊。當(dāng)幼兒逐漸長(zhǎng)大，他所發(fā)出的攻擊性行為也會(huì)有所變化，具體的形式會(huì)有變通。[1]幼兒的攻擊性行為可能帶來(lái)很多消極影響，往往會(huì)使得小朋友之間產(chǎn)生某種沖突，不能讓小朋友們建立良好的社交關(guān)系。所以，有必要了解幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的各種原因，然后在此基礎(chǔ)上才能提出有效的矯正策略。

(三)攻擊性行為的分類

按照判斷標(biāo)準(zhǔn)的不同可以對(duì)攻擊行為作出相應(yīng)的劃分。從心理學(xué)范疇來(lái)分析，可以從五方面對(duì)攻擊性行為作出分類。首先，Lagerspetz 和 Bjorkqvist 側(cè)重于分析行為的具體形態(tài)、行為是直接發(fā)生還是間接發(fā)生，據(jù)此，可將攻擊性行為劃分成動(dòng)作上的、語(yǔ)言上的以及間接產(chǎn)生的。其中，動(dòng)作上的主要指通過(guò)身體做出的相關(guān)行為，包括抓、撓、扯、打，破壞物品等；而語(yǔ)言上的攻擊具體指通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)對(duì)他人的不滿、辱罵、詆毀等等；而間接性的攻擊行為是指在第三方的接觸下產(chǎn)生的行為，例如散播謠言，產(chǎn)生社會(huì)影響等。其次，Crick 和 Grotpeter 分析了關(guān)系攻擊的含義。[2]他們提出，關(guān)系攻擊就是通過(guò)普遍的人際關(guān)系開(kāi)展的，主要目的是對(duì)良好的人際關(guān)系做出破壞性活動(dòng)。間接性攻擊行為似乎和關(guān)系攻擊存在一些差別，但兩者所談到的內(nèi)容存在很多相似性。現(xiàn)在學(xué)者們基本都認(rèn)同將攻擊性行為分成動(dòng)作、言語(yǔ)和關(guān)系攻擊。第三種分類就是Hartup W.W.按照行為發(fā)出者的目的將攻擊性行為劃分成工具性攻擊與敵意性攻擊兩類。其中，工具性攻擊表示行為發(fā)出者要得到別人的東西、活動(dòng)空間等產(chǎn)生的爭(zhēng)奪、魯莽性的攻擊性舉動(dòng)。這類舉動(dòng)不是要傷害被攻擊者，而是為得到一些物品或空間做出的攻擊性行為。而敵意性攻擊主要指針對(duì)人進(jìn)行的打擊性強(qiáng)、傷害意圖明顯的攻擊舉動(dòng)。 第四種劃分方式就是Dodge K.和 Coie J.D.通過(guò)分析行為產(chǎn)生的具體原因，進(jìn)而將攻擊劃分成主動(dòng)性攻擊與反應(yīng)性攻擊。主動(dòng)性攻擊表示攻擊發(fā)出者沒(méi)有受到任何刺激的情況下做出的攻擊舉動(dòng)，具體包括搶奪物品、攻擊同伴等。而反應(yīng)性攻擊表現(xiàn)為攻擊者受到外界刺激和影響下產(chǎn)生的攻擊舉動(dòng)，這樣的行為基本上伴隨著攻擊者的惱怒、生氣、喪失理智的行為狀態(tài)。第五種劃分方式就是Barratt等學(xué)者從醫(yī)學(xué)的層面把攻擊性行為分成需要就醫(yī)的、有計(jì)劃性的和臨時(shí)產(chǎn)生的。需要就醫(yī)的就是代表攻擊者具有某種精神疾?。挥杏?jì)劃性的就是指攻擊性行為屬于工具性的反應(yīng)，就是在行為發(fā)生之前已經(jīng)做過(guò)相關(guān)的規(guī)劃，最終要達(dá)到某種效果的行為；臨時(shí)產(chǎn)生的就是指未經(jīng)計(jì)劃，偶然做出的行為，這可能與攻擊行為發(fā)出者自身的性格有關(guān)，往往是屬于易沖動(dòng)、情緒易變類的人產(chǎn)生的攻擊性舉動(dòng)。美國(guó)精神病學(xué)會(huì)出版的心理失調(diào)診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)中談到一種在幼兒時(shí)期和青少年時(shí)期容易產(chǎn)生的一種和攻擊性行為有關(guān)的行為失調(diào)現(xiàn)象。行為失調(diào)主要指攻擊發(fā)出者對(duì)人和動(dòng)物產(chǎn)生的傷害、造成財(cái)物的損失、違反社會(huì)規(guī)范等舉動(dòng)。根據(jù)行為發(fā)生者年齡的差別，可以將行為失調(diào)劃分成幼兒期產(chǎn)生的行為和青少年時(shí)期產(chǎn)生的行為。幼兒期通常是指在10歲之前出現(xiàn)的行為失調(diào)，一般都是伴隨著行動(dòng)上的攻擊性舉動(dòng)，而且這種行為很容易一直延續(xù)到青年時(shí)期或者更長(zhǎng)時(shí)間。青少年期產(chǎn)生的行為失調(diào)主要指行為在10歲之前沒(méi)有出現(xiàn)，在之后產(chǎn)生的行為。[3]

二、幼兒攻擊性行為形成的原因

本篇論文主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)3個(gè)年齡班的6個(gè)班級(jí)進(jìn)行了研究調(diào)查，最終回收問(wèn)卷有357份，其中有效問(wèn)卷335份。此次調(diào)查主要由幼兒的家長(zhǎng)作為問(wèn)卷主體，對(duì)于幼兒的攻擊性行為做了分析。最終問(wèn)卷的結(jié)果表明，幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的主要誘因來(lái)自于家庭、幼兒園和社會(huì)等方面，下面就具體的原因作出分析。

(一)生理和心理因素

正常的幼兒左右腦是呈現(xiàn)均衡性的，通過(guò)分析相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生攻擊性行為的幼兒左右腦并沒(méi)有處于均衡的狀態(tài)，這也是從神經(jīng)心理學(xué)上做出的科學(xué)解釋。如果幼兒的父母神經(jīng)系統(tǒng)比常人更加興奮，情緒不穩(wěn)定、易產(chǎn)生激動(dòng)的感情，那么有可能這樣的生理特征會(huì)隨著基因延續(xù)下去，傳遞給幼兒。例如，如果父母有抑郁癥，那么幼兒也可能出現(xiàn)以自我為中心的心理特征，這些對(duì)于幼兒的攻擊性行為或多或少都將帶來(lái)一些影響。幼兒基本上不具有基本的自我控制能力，整體行為很肆意，不會(huì)考慮后果，對(duì)于分享沒(méi)有什么概念，所以，幼兒很可能有一些攻擊性的表現(xiàn)。[4]

(二)家庭因素

現(xiàn)在很多幼兒都是家里的獨(dú)生子女，被父母和祖輩視為掌上明珠，特別是受到祖輩的溺愛(ài)，很容易形成任性、刁蠻、放肆的性格，每當(dāng)不順心的時(shí)候就會(huì)通過(guò)扔?xùn)|西、發(fā)脾氣來(lái)解決。這也就屬于一種攻擊性行為。父母是孩子一生的老師和陪伴者。很多父母對(duì)于孩子具有很高的期望，從小就給與他們過(guò)度的關(guān)注和壓力。這樣很可能使得幼兒生出一種反叛的心理，同時(shí)使得一些幼兒在幼兒園中，和小朋友相處時(shí)，不會(huì)忍讓，總是以蠻橫的態(tài)度去面對(duì)小伙伴，并時(shí)常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶小朋友玩具、零食等類似的攻擊性行為。

影響因素所占比例情緒強(qiáng)度、內(nèi)外向程度、活動(dòng)量、精力體力5%嫉妒心、報(bào)復(fù)心、領(lǐng)導(dǎo)欲、競(jìng)爭(zhēng)心10%合作能力、注意力及遵守規(guī)則的情況15%師生關(guān)系、親子關(guān)系、教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)15%兒童對(duì)同伴的態(tài)度、同伴關(guān)系及父母的文化程度10%大眾傳播的影響、環(huán)境的影響45%

通過(guò)分析上表中的數(shù)據(jù)，有45%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的攻擊性行為是受到大眾傳播和外界環(huán)境的影響，有30%的家長(zhǎng)認(rèn)為是孩子自己的性格、心理活動(dòng)和自我控制能力而產(chǎn)生的攻擊性行為，另有25%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子和其他人的關(guān)系、家庭因素而使得幼兒出現(xiàn)攻擊性行為。綜上所述，在調(diào)查的家長(zhǎng)中，大部分都認(rèn)為是遺傳因素和外界的影響使得幼兒產(chǎn)生攻擊性行為，少數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒的攻擊性行為是因?yàn)楹退酥g的關(guān)系而導(dǎo)致的。幼兒的攻擊性行為會(huì)受到多種因素的影響，而家庭因素也是很重要的部分。

(三)幼兒園因素

目前幼兒每天大部分的時(shí)間都在幼兒園中。幼兒園的整體環(huán)境、幼兒老師的教育能力、方法、對(duì)待幼兒的態(tài)度和對(duì)幼兒攻擊性行為的應(yīng)對(duì)策略都會(huì)對(duì)幼兒攻擊性行為帶來(lái)某些影響。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的分析，在幼兒園中，很多攻擊性行為的產(chǎn)生是由于幼兒對(duì)于物品和空間的爭(zhēng)搶。而幼兒園中所能提供的空間和物品是有限的，所以，幼兒為了爭(zhēng)搶這些僅有的物品就會(huì)互相攻擊，甚至大打出手。此外，很多幼兒園教師的整體素質(zhì)不高，對(duì)待幼兒缺乏科學(xué)的方法和耐心，一旦幼兒犯了錯(cuò)誤，只會(huì)一味的批評(píng)、責(zé)罵，不會(huì)用溫柔、緩和的語(yǔ)氣去教導(dǎo)幼兒。長(zhǎng)此以往，幼兒得不到關(guān)心和鼓勵(lì)，難免會(huì)形成自卑的心理，而且不能與他人合理共處，很容易形成一些偏激的想法，逐漸演變?yōu)閹в泄粜詢A向的行為。

影響因素所占比例玩具數(shù)量、活動(dòng)空間、教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)、親子關(guān)系15%精力體力、情緒強(qiáng)度、活動(dòng)量10%領(lǐng)導(dǎo)欲、競(jìng)爭(zhēng)心、報(bào)復(fù)心5%注意力、遵守規(guī)則情況、合作能力10%對(duì)同伴的態(tài)度、父母的文化水平、同伴關(guān)系10%家庭關(guān)系、師生關(guān)系、父母對(duì)攻擊的態(tài)度20%父母對(duì)幼兒需求的滿足程度、幼兒對(duì)攻擊榜樣的模仿程度15%父母對(duì)幼兒的懲罰情況15%

分析上表的數(shù)據(jù)可知，有30%的幼兒園老師認(rèn)為父母與幼兒的關(guān)系將對(duì)幼兒的攻擊性行為產(chǎn)生很大影響，有25%的幼兒園老師認(rèn)為幼兒的身體狀態(tài)、心理狀態(tài)將會(huì)使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為，另有45%的幼兒園老師認(rèn)為幼兒攻擊性行為與幼兒和周圍人之間的關(guān)系存在某種聯(lián)系。綜上所述，幼兒園老師對(duì)于幼兒攻擊性行為影響因素的認(rèn)識(shí)和家長(zhǎng)們基本一致，只有少數(shù)老師認(rèn)為幼兒攻擊性行為完全與幼兒本身的生理心理特征有關(guān)，大部分老師都認(rèn)為幼兒攻擊性行為是親子關(guān)系和環(huán)境的共同作用下引起的。此外，一些幼兒園老師在和幼兒接觸中發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中主要的攻擊性行為就是爭(zhēng)奪玩具，爭(zhēng)搶游戲中的角色，謾罵小朋友等，還有一些是想引起老師的注意而故意做出的攻擊性行為。

(四)社會(huì)因素

人是社會(huì)中的人，人總是處于一定的社會(huì)環(huán)境中。一些幼兒生長(zhǎng)的社區(qū)環(huán)境很差，社區(qū)中總有一些有打架斗毆現(xiàn)象，這些會(huì)潛移默化影響幼兒對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，也會(huì)使得幼兒模仿類似的舉動(dòng)?，F(xiàn)在，新媒體無(wú)孔不入。特別是運(yùn)用手機(jī)作為娛樂(lè)手段的現(xiàn)象越來(lái)越多，很多幼兒都會(huì)通過(guò)手機(jī)觀看一些影視作品，動(dòng)畫(huà)片等。而手機(jī)中充斥著大量的暴力視頻，幼兒觀看這些，并不知道其好壞，很容易對(duì)其中的攻擊內(nèi)容進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而影響其實(shí)際的舉止。

三、幼兒攻擊性行為的矯正策略

(一)滿足幼兒心理的需要，幫助幼兒轉(zhuǎn)移情緒

幼兒在生理和心理上都剛剛發(fā)展，還十分稚嫩，無(wú)法承受許多壓力和外界的刺激。不能及時(shí)消解很多負(fù)面影響，但由于孩子的可塑性非常大，要善于把握幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因，然后了解其內(nèi)心想法，做出妥善的處理。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有攻擊性傾向時(shí)，作為父母或者老師要正確引導(dǎo)幼兒釋放自己的情緒，避免采用一些攻擊性的方式去表達(dá)自己的想法。要幫助幼兒認(rèn)識(shí)到各種情緒的特點(diǎn)和影響，直面各種過(guò)激情緒的表現(xiàn)，要教導(dǎo)幼兒怎樣適度解放自己的內(nèi)心感受。通過(guò)和幼兒一起運(yùn)動(dòng)、唱歌、做游戲等方式，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，通過(guò)講故事的形式和幼兒交流，了解他們內(nèi)心的想法，他們感到委屈或者不滿的原因。然后可以讓孩子參加一些發(fā)泄型的游戲，如打沙包、練習(xí)拳擊等，引領(lǐng)幼兒將自己的負(fù)面情緒散發(fā)出來(lái)，也就不會(huì)發(fā)生攻擊性行為。

(二)用正確的方法幫助幼兒克服攻擊性行為

幼兒的很多攻擊性行為都會(huì)發(fā)生在其被排斥的階段，他們會(huì)對(duì)他人有厭惡感。所以，在幼兒園中，教師們要善于發(fā)掘幼兒的變化，及時(shí)給與幼兒鼓勵(lì)和幫助，讓幼兒感到溫暖和快樂(lè)，感受到別人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。這樣就能讓幼兒感覺(jué)到被夸贊的幸福，就會(huì)減少攻擊性行為的發(fā)生。此外，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們結(jié)交朋友，和別人友好相處，學(xué)會(huì)分享和交流，逐漸突顯幼兒的優(yōu)點(diǎn)，淡化他們的缺點(diǎn)。

有些幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力差，在和小朋友一起玩耍時(shí)，當(dāng)小朋友和他產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，由于表達(dá)不清楚，就容易產(chǎn)生肢體摩擦，對(duì)其他小朋友做出不友好的舉動(dòng)。在幼兒園中，經(jīng)常有小朋友一說(shuō)不清楚就會(huì)動(dòng)手打其他小朋友的現(xiàn)象，甚至?xí)寠Z別人的玩具，撕扯別人的衣服。在幼兒時(shí)期，孩子們很容易就會(huì)通過(guò)動(dòng)作表達(dá)自己的想法。而隨著年齡的增加，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷提升，就會(huì)更傾向于通過(guò)語(yǔ)言和其他人交流，這就使得幼兒的攻擊性行為相對(duì)會(huì)變少。作為幼兒教師，要正確引導(dǎo)他們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求和想法，讓幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒有所進(jìn)步，就要給與充分的肯定和贊揚(yáng)，讓幼兒明確自己這樣做是對(duì)的，以后就會(huì)更偏向于用言語(yǔ)處理事情。

(三)更新家庭教育觀念，注重父母榜樣示范

幼兒的家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，杜絕一味溺愛(ài)幼兒，對(duì)于幼兒的要求不能全盤接受，要適當(dāng)拒絕幼兒的無(wú)理需求，過(guò)度寵愛(ài)只會(huì)使得孩子形成任性、專橫的性格，無(wú)法和他人分享一些事物。所以，父輩和祖輩要不斷培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主、樂(lè)于分享的特性。很多家長(zhǎng)給與孩子過(guò)多的壓力和嚴(yán)苛的要求，經(jīng)常把自己的孩子與別人家的孩子對(duì)比，這就使得幼兒沒(méi)有信心，做事情畏手畏腳。所以，家長(zhǎng)們要學(xué)習(xí)科學(xué)合理的教養(yǎng)方法，對(duì)于幼兒要多加鼓勵(lì)，當(dāng)幼兒有所進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)說(shuō)一些鼓勵(lì)的言語(yǔ)，不能只是批評(píng)和責(zé)罵，善于找尋幼兒的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有一些攻擊性舉動(dòng)時(shí)，父母不能任其發(fā)展，要對(duì)幼兒具備充分的耐心，通過(guò)講道理讓幼兒明白自己做錯(cuò)的地方，避免幼兒采用攻擊性的方式去處理問(wèn)題。另外，父母要嚴(yán)格規(guī)范自己的行為舉止，給幼兒樹(shù)立一個(gè)好榜樣，與人相處和處理事情時(shí)要特別注意方式方法，以免帶給幼兒消極的影響。

(四)完善幼兒教育環(huán)境，強(qiáng)化幼師隊(duì)伍建設(shè)

幼兒園里面的幼兒人數(shù)很多，空間有限，所以幼兒的生存環(huán)境很狹小，所以容易造成一些小矛盾所以，幼兒園的老師在設(shè)置環(huán)境、擺放材料和工具時(shí)，要盡量讓每一個(gè)幼兒都享受到同樣的待遇，平等的享有一些空間和資源。當(dāng)開(kāi)展一些小游戲或活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)分組的模式，讓幼兒們同時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，每個(gè)孩子都能獲得教學(xué)工具，就能避免產(chǎn)生很多攻擊性行為。目前我國(guó)幼兒園老師的綜合素質(zhì)不高，要不斷優(yōu)化幼教老師的隊(duì)伍，提高老師的教學(xué)技巧、專業(yè)能力，同時(shí)要具備對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)，愛(ài)護(hù)幼兒，給與幼兒充分的尊重和愛(ài)護(hù)，并且不斷進(jìn)行培訓(xùn)，提升自我教學(xué)水平。

(五)幼兒教師要多與家長(zhǎng)溝通，實(shí)現(xiàn)家園同步教育

有些小孩兒的性格比較怯懦，遇到別的小朋友欺負(fù)她，也不敢還手。有的家長(zhǎng)就教導(dǎo)孩子“別人怎么打你，你就怎么打他”。這樣就給孩子產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，做出錯(cuò)誤的行為。無(wú)形中助長(zhǎng)了孩子攻擊性行為的出現(xiàn)。作為父母，要多于教師溝通，了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，從而分析孩子的心理和變化。而教師在幼兒的成長(zhǎng)中也充當(dāng)著重要的角色，幾乎是除了父母陪伴幼兒時(shí)間最長(zhǎng)的人，所以也更熟悉孩子行為表現(xiàn)情況。因此，教師要和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，共同幫助幼兒克服一些攻擊性行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師要將幼兒的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)要按照教師的反饋，在家里對(duì)幼兒的行為作出正確指導(dǎo)，并監(jiān)督幼兒，避免作出攻擊性行為。一旦發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)制止，用合適的方法引導(dǎo)幼兒明白這種行為是錯(cuò)誤的。此外，家長(zhǎng)和教師也要一起商討出實(shí)用性強(qiáng)的方法，幫助幼兒減少攻擊性行為的發(fā)出。教師和家長(zhǎng)合力教育幼兒，才能盡早幫助幼兒用正確的方式和其他人相處。也能引導(dǎo)幼兒正確把控自己的情緒，用友好的方式和別人交流、共處。這樣就可以從根本上轉(zhuǎn)變幼兒的攻擊性行為。

(六)消除社會(huì)因素的多種影響

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，給幼兒生活也帶來(lái)很多影響，各種電子產(chǎn)品吸引了幼兒的注意。但目前網(wǎng)絡(luò)中充斥著一些暴力、血腥的內(nèi)容，這些都不適合幼兒觀看，會(huì)給幼兒帶來(lái)很多負(fù)面影響，也可能對(duì)促使幼兒攻擊性行為的出現(xiàn)。所以，父母要限制幼兒接觸電子產(chǎn)品的時(shí)間，選擇適合幼兒觀看的視頻或游戲。多播放符合幼兒心理、生理的內(nèi)容。[4]幼兒園的教師也要善于選擇影視作品，例如選擇一些關(guān)于愛(ài)、分享和合作類型的作品，對(duì)幼兒帶來(lái)積極影響，幫助其茁壯成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

幼兒時(shí)期對(duì)于孩子的一生都有著關(guān)鍵作用。每個(gè)幼兒的性格、生理都有自己的特色。所以，對(duì)幼兒攻擊性行為的矯正不是短時(shí)間就可以完成的，要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。對(duì)于幼兒的攻擊性行為要樹(shù)立正確的認(rèn)知，然后剖析這種行為產(chǎn)生的深層原因，同時(shí)需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力，切實(shí)采取有效手段逐漸矯正幼兒的攻擊性行為。