朱 迪,何 靚

(1.西南大學(xué) 文學(xué)院,重慶 北碚 400700;2.華中師范大學(xué) 文學(xué)院,湖北 武漢 430070)

一、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程是一種從2012年在全球開(kāi)始迅速流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，隨著現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程將傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為碎片化的形式，無(wú)償提供給全世界的學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)。[1]資源可共享、學(xué)習(xí)空間不受限、學(xué)習(xí)者身份不綁定……網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的這些特點(diǎn)讓它在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中成為了人們拓展知識(shí)、培養(yǎng)興趣的良好途徑。

值得肯定的是，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程為普通高校帶來(lái)了更廣泛更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，但是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在我國(guó)高校中的實(shí)際利用效率并不理想，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)大多數(shù)的大學(xué)生都曾了解過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，但是仍然有35%左右的學(xué)生未曾了解。一方面，這與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在我國(guó)目前仍處于上升階段有很大關(guān)系，當(dāng)然，從另一方面來(lái)講，這也證明了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程目前尚未全面普及，相關(guān)從業(yè)者仍需要繼續(xù)推進(jìn)這一教育形式。針對(duì)這一情況，研究者通過(guò)文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地走訪(fǎng)等形式對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的實(shí)際利用現(xiàn)狀進(jìn)行逐一分析。

為了保證樣本采集的廣度，問(wèn)卷形式采取網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷與紙質(zhì)問(wèn)卷結(jié)合的方式，同時(shí)，為保證調(diào)查結(jié)果的可信度，紙質(zhì)問(wèn)卷的發(fā)放都采用分層抽樣的方法，選取達(dá)州、重慶、成都、武漢地區(qū)的10所高校，在每所高校之中抽選了100名學(xué)生填寫(xiě)紙質(zhì)問(wèn)卷，并且安排專(zhuān)人進(jìn)行負(fù)責(zé)，以確保問(wèn)卷發(fā)放回收以及填寫(xiě)答案的質(zhì)量。最終網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷共發(fā)放1000份，

回收問(wèn)卷987份，有效問(wèn)卷915份，有效回收率92.7%。對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，首先從接受調(diào)查對(duì)象的性別比例來(lái)看，男生452人，占樣本總數(shù)的49.39%；女生463人，占樣本總數(shù)的50.61%；其次從專(zhuān)業(yè)分布看，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生517人，占樣本總數(shù)的56.6%，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生398人，占樣本總數(shù)的43.4%。

學(xué)習(xí)一門(mén)課程，最重要的三要素為：授課者、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀的研究，我們將從課程學(xué)習(xí)者、授課者以及學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面進(jìn)行全面探究。

(一)課程學(xué)習(xí)者情況

1. 課程學(xué)習(xí)者的主要年級(jí)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)者主要集中于大一到大三年級(jí)，其中最主要的是大一、大二年級(jí)。

圖1 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程使用者年級(jí)分布比例

在回收的915份有效問(wèn)卷中，我們分析發(fā)現(xiàn)，在使用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的學(xué)生中，共有43.62%的課程使用者是大一年級(jí)，大二年級(jí)的學(xué)生占34.04%。大三年級(jí)的課程使用者占總數(shù)據(jù)的13.83%，而大四年級(jí)的課程使用者僅占總數(shù)據(jù)的8.51%。據(jù)調(diào)查了解，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在大一、大二的學(xué)生中有這樣高的一個(gè)使用率主要有兩點(diǎn)：一方面，這個(gè)年齡階段的學(xué)生剛從高中緊張單一的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)入到一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境中，他們就有更多的興趣去學(xué)習(xí)一些自己感興趣的東西；另一方面，在大一至大三階段，許多學(xué)校有額外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)分是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的，這也會(huì)刺激學(xué)生去選擇學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。[2]

2. 課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的

從收集的有關(guān)課程使用目的來(lái)看，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、選擇一門(mén)課程時(shí)，興趣是他們選擇課程的最大的動(dòng)機(jī)，占了總數(shù)據(jù)的74.47%。此外，為了以后工作做準(zhǔn)備以及想要獲取一流教育資源的人數(shù)也比較多，分別占了55.32%和40.43%。具體數(shù)據(jù)如下：

圖2 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程使用者的學(xué)習(xí)目的

一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境寬松的大學(xué)生而言，除去在學(xué)校進(jìn)行的必要的專(zhuān)業(yè)科目學(xué)習(xí)，興趣愛(ài)好才是推動(dòng)他們學(xué)習(xí)一門(mén)新知識(shí)、新技能的動(dòng)力，這也是在調(diào)查結(jié)果中占據(jù)比例最多的一個(gè)因素。另一方面，有近半數(shù)的人也想要通過(guò)門(mén)檻低且不收費(fèi)或收費(fèi)少的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程來(lái)獲取更多的專(zhuān)業(yè)或?qū)嵱眉寄芤愿玫淖呷肷鐣?huì)。此外，還有40.43%的人是想要通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外一流高校的課程來(lái)接觸到這些原本沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸的高質(zhì)的教育資源，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)“名校夢(mèng)”。

(二)學(xué)習(xí)課程的情況

1. 課程的完成率

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程具有著“免費(fèi)性”、“開(kāi)放性”的特點(diǎn)，這使得它擁有非常高的入學(xué)率，但同時(shí)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中的完成率卻普遍較低。從收集到的數(shù)據(jù)來(lái)看，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的學(xué)生中，能夠全部完成所有課程的僅占10%，而完成率在一半及以下的高達(dá)51.67%，即有一半的學(xué)生不能完成他們所學(xué)習(xí)的課程。

圖3 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程完成率

通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程中斷的原因調(diào)查來(lái)看，主要有以下幾點(diǎn)：一是一個(gè)人學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，在我們的調(diào)查中，有54.26%的受訪(fǎng)者選擇了這一原因；二是有疑問(wèn)都不能得到及時(shí)解答，這個(gè)原因占了總數(shù)據(jù)的45.74%；三是參與課程一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)課程不入預(yù)期的有趣或由于，占總數(shù)據(jù)的45.74%；四是參與過(guò)程中由其他時(shí)間要處理，沒(méi)有時(shí)間學(xué)，這一部分占了46.75%。具體如下表：

圖4 中斷網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)的原因

從上述結(jié)果中，我們可以看到，學(xué)習(xí)氛圍、疑問(wèn)解答是否及時(shí)都對(duì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程有著非常重要的影響。從另外的角度來(lái)說(shuō)，這也為我們今后的研究提供了一個(gè)重要方向。

2. 課程的學(xué)習(xí)方式

通過(guò)我們的調(diào)查和走訪(fǎng)，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方式上，絕大部分人都選擇了個(gè)人學(xué)習(xí)。具體數(shù)據(jù)如下圖所示：

圖5 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)方式選擇

選擇個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，首先可以自由、合理的安排時(shí)間，最大限度地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程碎片化的特點(diǎn)。如在等車(chē)時(shí)或在地鐵上就可以通過(guò)手機(jī)觀看一個(gè)或幾個(gè)TED視頻。其次，個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和進(jìn)度任意安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)，在遇到有疑問(wèn)的地方可以反復(fù)聽(tīng)，或者暫時(shí)擱置找老師咨詢(xún)，但是在集體學(xué)習(xí)中，這樣的做法是不可能實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榧w教學(xué)考慮的是普遍的學(xué)習(xí)情況。

此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，依舊有21.21%的調(diào)查對(duì)象傾向于小組或交流學(xué)習(xí)。主要的原因有二：一是小組學(xué)習(xí)更有學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)氛圍，如果學(xué)習(xí)者的自制力不強(qiáng)的話(huà)，課程的學(xué)習(xí)往往容易中斷；二是由于在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的疑惑很多時(shí)候自己無(wú)法及時(shí)解決，而通過(guò)小組或集體學(xué)習(xí)，可以就問(wèn)題相互討論、交流、請(qǐng)教，最終有利于學(xué)習(xí)效率和效果的提升。

3. 課程的學(xué)習(xí)效果

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)效果的調(diào)查，研究者在設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查中提到：“您學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程之后覺(jué)得是否有所收獲？” 根據(jù)反饋的結(jié)果，93.62%的學(xué)習(xí)者的答案是很有收獲或有一些收獲，僅有1.06%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程之后一點(diǎn)兒收獲都沒(méi)有。以下是得到的具體數(shù)據(jù)：

圖6 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)效果

我們可以看出大部分的受訪(fǎng)者都給出了有收獲的回應(yīng)，這不僅是證實(shí)了網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程利大于弊，也證明了網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的進(jìn)一步規(guī)范、提高是值得深入探討、研究的，我們也應(yīng)努力使網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程更系統(tǒng)化、更具參考價(jià)值與權(quán)威性。

(三)課程的授課者

1. 授課者的組成模式

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)部分高校的實(shí)地走訪(fǎng)，研究者發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)的大部分網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的授課者的組成模式基本上都是由授課者和助教組成。授課者首先通過(guò)視頻錄像錄下自己的講課視頻，再由助教將其分化成若干的小視頻，發(fā)布在如中國(guó)大學(xué)MOOC這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)上的。在當(dāng)前的模式下，授課者的工作在錄制完視頻的時(shí)候就已經(jīng)結(jié)束，后期的其他工作基本上是由助教或平臺(tái)開(kāi)發(fā)者完成。但是，根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的受訪(fǎng)者對(duì)目前的授課組合并不滿(mǎn)意：

圖7 授課者組合模式的評(píng)價(jià)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有82%的受訪(fǎng)者都認(rèn)為這種組合模式不合理，僅有18%的受訪(fǎng)者認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的授課者組成模式是合理的。在目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程發(fā)展所處的階段中，由于資金、平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源等因素尚未完善，這樣的情況出現(xiàn)只能說(shuō)是相對(duì)正常且不可避免的。但是，隨著技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求的變化，這樣的授課組合模式是不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，因此也更需要在這個(gè)方面進(jìn)行更深入的研究，尋求更好的解決辦法。

2. 課程的授課形式

在問(wèn)卷調(diào)查中，研究者設(shè)計(jì)了一些涉及網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程授課形式的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)回收的問(wèn)卷調(diào)查的分析，大部分學(xué)習(xí)者認(rèn)為，相較于國(guó)外，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的授課形式還是十分的單一。具體數(shù)據(jù)如下：

圖8 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的授課形式

從以上的數(shù)據(jù)中可以看出，相對(duì)于國(guó)外的一些網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程多樣的授課形式，79.79%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為國(guó)內(nèi)的授課形式還比較單一，這可能與我國(guó)側(cè)重于理論知識(shí)的傳授的傳統(tǒng)授課模式和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的發(fā)展水平有關(guān)。所以，采用何種方式將這些理論知識(shí)有效傳授給在線(xiàn)學(xué)習(xí)者就是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程亟待解決的一個(gè)難題。

3. 課程的授課內(nèi)容

在調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容與生活實(shí)用性之間的聯(lián)系并不緊密。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

圖9 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)度

我國(guó)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放視頻正處在起步階段，關(guān)于課程內(nèi)容的選擇上也正處在探索階段，但這部分存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)影響也是十分大的。從柱狀圖中，我們可以看出，有77.66%的受訪(fǎng)者認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)的公開(kāi)課的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系并不太緊密，認(rèn)為聯(lián)系很緊密的學(xué)習(xí)者僅有17.02%。課程的選擇面少，與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)度不大等因素在學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程這一學(xué)習(xí)形式的選擇和堅(jiān)持上會(huì)有很大的影響，也需要引起我們的重視。

(四)現(xiàn)狀小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在提升個(gè)人學(xué)識(shí)、培養(yǎng)復(fù)合型人才方面的作用是非常大的，但是，雖然我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中的價(jià)值和使用率很高的，但是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的使用質(zhì)量和效果卻并不是很理想，在授課模式和內(nèi)容呈現(xiàn)方面還存在著很大的問(wèn)題。因此我們需要進(jìn)一步去探究造成目前網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中實(shí)效性低的現(xiàn)狀的原因，并進(jìn)一步制定出解決的方案，讓網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程真正的“物盡其用”。

二、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中實(shí)效性低的原因

造成網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中的實(shí)效性低的原因是多方面的，大至國(guó)家推廣力度以及宣傳手段是否到位，小到授課內(nèi)容是否滿(mǎn)足學(xué)生需求、授課形式是否多樣，這些都是造成網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中的實(shí)效性低的原因。此外，反饋環(huán)節(jié)的缺乏或不完善也與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中的實(shí)效性低密切相關(guān)。通過(guò)深入分析回收的有效材料，研究者將從網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程本身、授課者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)方面切入，探討網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中實(shí)效性低的原因。

(一)宣傳、推廣力度不夠

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課在我國(guó)的程起步較晚，從宏觀角度看，我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的推廣宣傳未完全到位，因此導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程本身的影響力不大。當(dāng)前，面對(duì)這一全新的學(xué)習(xí)方式，在資源開(kāi)發(fā)和平臺(tái)建設(shè)上，國(guó)家投入了大量的精力，但是在宣傳、推廣方面的力度仍是不夠，這直接導(dǎo)致許多學(xué)生從未了解、接觸過(guò)這一學(xué)習(xí)方式，也就談不上能夠從這些平臺(tái)上獲得學(xué)習(xí)資源。任何的網(wǎng)絡(luò)資源都需要通過(guò)一定的媒介傳播和推廣才能發(fā)展起來(lái)，而作為一種新的教育方式，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程自然就更需要進(jìn)行大量的宣傳和推廣。但是，根據(jù)調(diào)查，在參與問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象中，只有35.38%的人了解且使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，13.85%的人比較了解但沒(méi)使用過(guò)，而聽(tīng)說(shuō)過(guò)但不太了解的比率為47.69%，此外，仍有3.08%的人從沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。在問(wèn)卷中，第三題提到：您主要是通過(guò)哪種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去了解或?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的？有47.69%的學(xué)生知道MOOC，58.46%的人知道一些門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，但僅有30.77%的人知道從各大學(xué)校的網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)資源，這反映出學(xué)生只對(duì)少數(shù)知名的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的平臺(tái)了解，而對(duì)其他平臺(tái)的了解仍然不夠。從這兩個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)反映出國(guó)內(nèi)的高校在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的推廣方面還有很多工作要做。

圖10 高校開(kāi)放課程知曉率

圖11 高校開(kāi)放課程平臺(tái)使用率

而國(guó)外在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的宣傳和推廣方面更為成熟。國(guó)外在推廣網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程時(shí)，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一導(dǎo)向，以學(xué)生的需求為中心進(jìn)行全力宣傳和推廣。在國(guó)內(nèi)，各大高校則是在精品課程的參評(píng)上投入了較大精力，忽略了其推廣和利用，使得網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的實(shí)際作用并沒(méi)有得到發(fā)揮。

(二)授課內(nèi)容和形式單一

從授課者的角度來(lái)看，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的授課內(nèi)容和授課形式較為單一。

首先，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的授課內(nèi)容很少結(jié)合學(xué)生自身的需求設(shè)計(jì)內(nèi)容，大多數(shù)的公開(kāi)課均為專(zhuān)家學(xué)者擅長(zhǎng)某領(lǐng)域遂錄制成課，因而，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課主要是從授課者的角度進(jìn)行考慮，較少考慮到學(xué)生的興趣和需求。在問(wèn)卷調(diào)查第五題中：您在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)中， 是什么因素讓您傾向于選擇某一類(lèi)型的課程呢？有76%的人希望能夠豐富學(xué)識(shí)、提升自我，緊隨其后的42.67%的學(xué)生希望課程內(nèi)容或者是授課者、開(kāi)設(shè)課程的學(xué)校吸引人。從中，我們便可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程時(shí)更多的是基于感興趣、能夠獲取更多的學(xué)習(xí)資源，因而，豐富課程內(nèi)容就顯得十分重要。

相較于國(guó)內(nèi)，國(guó)外的開(kāi)放課程涉及的知識(shí)面更廣，這樣一來(lái)，學(xué)生的選擇面也就更多——在選擇課程時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行選擇，這樣的話(huà)，即使是在無(wú)人監(jiān)管的情況下學(xué)生也能更加持久地去學(xué)習(xí)；同時(shí)，國(guó)外網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程廣泛而多樣的課程內(nèi)容也滿(mǎn)足了學(xué)生多方面的興趣，這就促使學(xué)生也能在課下主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的東西。這樣學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知體系就更完整，也更能對(duì)課程進(jìn)行的深入學(xué)習(xí)與思考。此外，國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程中有很多既是嚴(yán)謹(jǐn)、專(zhuān)業(yè)的理論課程，又有躍度高的方法性課程，這些課程多樣的課程形式不僅體現(xiàn)了國(guó)外開(kāi)放課程在學(xué)術(shù)知識(shí)方面的權(quán)威嚴(yán)謹(jǐn)性，還體現(xiàn)了他們的課程善于通過(guò)理論聯(lián)系與實(shí)際的聯(lián)系，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為形象的案例，幫助學(xué)習(xí)者活學(xué)活用。當(dāng)隨處可見(jiàn)的生活案例在課程中增多，學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容也就更易理解，學(xué)習(xí)的阻力減少，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)興趣提高，他們也就更樂(lè)于學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的實(shí)效性自然也就提高了。

圖12 學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的目的

圖13 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程授課內(nèi)容及形式比例

其次，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程大多是專(zhuān)家拿著講課稿坐著面對(duì)面的講課，較之于國(guó)外的講課形式較為單一，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查，56%的人希望課程的講義會(huì)有提綱性的內(nèi)容穿插顯示，有44%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程中授課者和學(xué)習(xí)者之間可以產(chǎn)生大量的互動(dòng)，36%的人希望在授課的過(guò)程中所提到的例子會(huì)有聲音或者畫(huà)面的呈現(xiàn)?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者希望在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程中授課形式可以更加的多元，如此，他們才能更加對(duì)課程有濃厚的興趣。

(三)問(wèn)題反饋不及時(shí)

從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程較之傳統(tǒng)課程在反饋環(huán)節(jié)存在著較大的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程時(shí)如有疑問(wèn)往往無(wú)法得到及時(shí)解決。在問(wèn)卷調(diào)查中，研究者調(diào)查了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的過(guò)程中存有的問(wèn)題是否得到了解決，結(jié)果顯示：32%的人認(rèn)為很快得到了解決，而有68%的人認(rèn)為問(wèn)題并沒(méi)有解決或是解決問(wèn)題的速度很慢。事實(shí)上，問(wèn)題擱置的時(shí)間越久，學(xué)生對(duì)課程的興趣也就會(huì)逐漸減少，對(duì)課程的學(xué)習(xí)也就越容易中途放棄。因此，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程缺乏一個(gè)可以及時(shí)反饋問(wèn)題的系統(tǒng)。

圖14 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程中的問(wèn)題解決率

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響

不同于課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)形式對(duì)學(xué)生的約束力不高，往往依靠學(xué)生的自覺(jué)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有48%的學(xué)生認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)氛圍不濃，容易懈怠。48%的學(xué)生有其他事需要處理而中斷了學(xué)習(xí)，這表明學(xué)生在無(wú)人監(jiān)管、缺乏激勵(lì)的環(huán)境下難以堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中的實(shí)效性的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，學(xué)生自制力的不足會(huì)直接降低網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程實(shí)效性。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的實(shí)效性不高最根本的原因在于學(xué)生自制力的缺乏。網(wǎng)絡(luò)包羅萬(wàn)象，當(dāng)今大學(xué)生一打開(kāi)電腦想要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程時(shí)，往往容易被其他事物所吸引，比如：逛淘寶、打游戲。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在調(diào)查對(duì)象中，全部完成課程的學(xué)生只有9.33%。因而，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)形式也是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程實(shí)際作用低的又一原因。

圖15 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的完成率

其二，缺乏激勵(lì)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍間接降低網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程實(shí)效性。據(jù)圖13顯示，56%的同學(xué)希望在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程中能夠組織線(xiàn)下老師指導(dǎo)，60%的同學(xué)希望能夠幫助組織交流活動(dòng)，這表明，先行的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)方式缺乏學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與授課者之間的交流互動(dòng)，準(zhǔn)確的說(shuō)，缺乏的是能夠激勵(lì)學(xué)生維持學(xué)習(xí)的熱情的學(xué)習(xí)伙伴和環(huán)境。因而，在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生激勵(lì)的環(huán)境，施以外部的影響能夠激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

圖16 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程中希望的學(xué)習(xí)方式率

三、解決方案

(一)以學(xué)生為中心，建立“BGO網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程社”

“以學(xué)生為中心”是現(xiàn)代教育的基本理念，是主體教育思想的延伸。[3]這也應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教育的理論核心。哲學(xué)上“內(nèi)因決定事物的發(fā)展”，在學(xué)習(xí)也應(yīng)是如此。在學(xué)習(xí)中，只有以學(xué)生為中心，其學(xué)習(xí)才會(huì)更加有趣和輕松，進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)。

要解決網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中實(shí)效性低的問(wèn)題，研究者在四川文理擬建立“BGO網(wǎng)絡(luò)課程社團(tuán)”，旨在通過(guò)社團(tuán)“志同道合”的這一性質(zhì)，聚集有興趣的學(xué)習(xí)者，通過(guò)線(xiàn)下學(xué)生自主集中開(kāi)課，集中討論，相關(guān)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師可以集中解決學(xué)生疑難，學(xué)生通過(guò)討論和解決問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也提高了課程的實(shí)效性。[4]具體我們采取了“四步走”策略：

第一步：本社團(tuán)在校團(tuán)委以及校社聯(lián)的領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下，開(kāi)展課余活動(dòng)，BGO網(wǎng)絡(luò)課程社的宗旨為：Be gone on 網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，自由高效學(xué)習(xí)。社團(tuán)打造每周六常規(guī)活動(dòng)“一周一課”，開(kāi)放3門(mén)到5門(mén)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，課程內(nèi)容以同學(xué)們最需要，最喜歡的內(nèi)容為主，例如：《哈佛大學(xué)幸福課》，《化妝品賞析與應(yīng)用》，《現(xiàn)代禮儀》，《千古名月》，《六大名著導(dǎo)讀》，每門(mén)課程采用小班教學(xué)討論法，人數(shù)在10-20人，每門(mén)課程在學(xué)校的多媒體討論教室上課，由學(xué)校配備一名線(xiàn)下指導(dǎo)教師參與教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生在課堂上積極討論，對(duì)自己所選課程能夠提出自己的看法與見(jiàn)解，對(duì)不理解的課程內(nèi)容能夠在課堂上與在場(chǎng)的同學(xué)和線(xiàn)下教師積極探討，最終得到解惑。同時(shí)符合社團(tuán)的宗旨，“愛(ài)上”自己所選的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，由被動(dòng)的學(xué)習(xí)觀看網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程到主動(dòng)的參與到網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的教學(xué)當(dāng)中，老師由自己專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)轉(zhuǎn)變到與網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的老師產(chǎn)生聯(lián)系，能夠根據(jù)在場(chǎng)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行符合實(shí)際且充滿(mǎn)趣味的講解。

第二步：四川文理學(xué)院的試點(diǎn)社團(tuán)在試點(diǎn)學(xué)生與老師中獲得認(rèn)同，參與第一批網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)的同學(xué)順利結(jié)業(yè)，同時(shí)獲得不錯(cuò)的成績(jī)，一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)方式也得到了轉(zhuǎn)變——從社團(tuán)組織網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)到自我組織網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)，通過(guò)多種校園宣傳渠道尋找與自己一同學(xué)習(xí)同一門(mén)課程的同學(xué)，同時(shí)在學(xué)校聯(lián)系相關(guān)的專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。這一種新興的學(xué)習(xí)方式在學(xué)校范圍興起，深受學(xué)生與老師的歡迎。以網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程帶動(dòng)本校專(zhuān)業(yè)課程成長(zhǎng)，本校專(zhuān)業(yè)課程逐漸向受歡迎的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程靠攏，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。

第三步：通過(guò)在四川文理學(xué)院的試點(diǎn)成功，“BGO網(wǎng)絡(luò)課程社”得到了全國(guó)普通高校的共同關(guān)注，共同學(xué)習(xí)這一社團(tuán)的運(yùn)行模式與教學(xué)方法，在各自的高校建立“BGO網(wǎng)絡(luò)課程社”，并結(jié)合各高校自身特點(diǎn)，擴(kuò)大社團(tuán)規(guī)模，開(kāi)放更多學(xué)生喜歡的課程，仍然采用小班化討論法，同時(shí)增強(qiáng)了社團(tuán)的自主性，某些課程可以選用已經(jīng)在此課程結(jié)業(yè)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)教師?！癇GO網(wǎng)絡(luò)課程社”在各個(gè)高校的興起，不僅提升了全國(guó)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的重視度，也解決了網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在全國(guó)高校的實(shí)效性問(wèn)題。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，許多學(xué)生由后進(jìn)變成先進(jìn)，考入重點(diǎn)高校的研究生并得到了其他學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。

第四步：由國(guó)家教育部，團(tuán)中央學(xué)校部主導(dǎo)建立“BGO網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”平臺(tái)，全國(guó)大多數(shù)高校加入此平臺(tái)，以其學(xué)校最受歡迎的專(zhuān)業(yè)教師打造精品網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，供全國(guó)其他高校免費(fèi)使用，并且定期組織這些“網(wǎng)紅”教師在全國(guó)其他高校為自己所授的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程做現(xiàn)場(chǎng)授課與講座，這樣一來(lái)，全國(guó)高校的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程資源都得到了充分的利用。

(二)以需求為導(dǎo)向，建設(shè)有效的反饋平臺(tái)

在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，影響學(xué)生是否喜歡一門(mén)課程的因素是多種多樣的，如：學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)秀的教師、良好的課堂氛圍等，而這些因素均指向滿(mǎn)足學(xué)生的需求。傳統(tǒng)課程中，了解學(xué)生的需求可通過(guò)面對(duì)面的交流，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下，這樣的反饋通道是較少。因而，在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程中建設(shè)有效的反饋平臺(tái)也是提高網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校中的實(shí)效性的又一舉措。

首先，完善現(xiàn)有反饋平臺(tái)。目前，較為成熟的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程如MOOC、網(wǎng)易公開(kāi)課等已經(jīng)建設(shè)有學(xué)生提問(wèn)、討論等學(xué)生反饋通道，但是其反饋功能仍不完善，為此，設(shè)計(jì)者提出了反饋設(shè)計(jì)平臺(tái)構(gòu)想以進(jìn)一步細(xì)化完善。構(gòu)想如下：網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程互動(dòng)反饋系統(tǒng)增加到11個(gè)子目標(biāo)功能，包括平臺(tái)公告、各抒己見(jiàn)、小組協(xié)作、作業(yè)發(fā)布、私人消息、論文習(xí)作、實(shí)時(shí)答疑、文件共享、學(xué)術(shù)研討、個(gè)人空間和評(píng)價(jià)反饋。這11個(gè)子目標(biāo)功能的目的在于收集教師的教授數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)；開(kāi)拓教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；共享教師的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)；評(píng)價(jià)教師的教學(xué)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；反饋教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，創(chuàng)新反饋平臺(tái)，建設(shè)有效的反饋平臺(tái)。分析現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程反饋模式，其均是在學(xué)習(xí)完本課之后進(jìn)行提問(wèn)、討論，均是在學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行對(duì)課程的反饋。但是，由于網(wǎng)絡(luò)課程是事先錄制好放在網(wǎng)上的，一切都是已定的，包括教師風(fēng)格等，一旦學(xué)生的提問(wèn)和討論教師未回復(fù)，提出的建議沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的更改，學(xué)生對(duì)課程就會(huì)很快失去興趣。那么為什么不能在課程之前也設(shè)計(jì)反饋平臺(tái)呢？根據(jù)學(xué)生的需求，定制個(gè)性化服務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的錄制之前，通過(guò)反饋通道，了解學(xué)生的訴求，例如：教師的風(fēng)格、平臺(tái)頁(yè)面設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等，讓學(xué)生主動(dòng)選擇，迎合其需求的課程更能使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)的效率也更高。同時(shí)，現(xiàn)有的反饋大多是對(duì)教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)效果進(jìn)行反饋。因而，研究者構(gòu)想是否可以打破單一的反饋模式，提出了“三通道互評(píng)模式”的概念，“三通道互評(píng)”即是學(xué)生與老師的互相評(píng)價(jià)、學(xué)生與管理平臺(tái)的互相評(píng)價(jià)、老師與管理平臺(tái)的互相評(píng)價(jià)，不僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師、平臺(tái)的評(píng)價(jià)，從而從多個(gè)方面提高高校網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的實(shí)效性。[5]

(三)以線(xiàn)下為輔助，充分利用高校選修課

網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課程都具有自身的優(yōu)勢(shì)，如果能將二者合理結(jié)合，那么對(duì)教學(xué)或許能產(chǎn)生雙倍的效果。高校中的選修課無(wú)疑是一個(gè)較好的結(jié)合點(diǎn)，將高校選修課和選修課結(jié)合既不會(huì)影響學(xué)校中既定的課程教學(xué)，又能獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，除此之外，也能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起一定的監(jiān)督作用。

具體如何操作呢？路徑有二：一是通過(guò)在本校選擇相似的選修課程，將網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程穿插其中；二是直接以網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程中的精品課程為主要教學(xué)內(nèi)容。兩條路徑的共同特點(diǎn)便是都有相應(yīng)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程充分利用高校選修課可達(dá)到如下效果：首先學(xué)生找到了線(xiàn)下師生、生生交流的場(chǎng)所，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次通過(guò)選修課的再次學(xué)習(xí)補(bǔ)充了線(xiàn)上學(xué)習(xí)“一遍過(guò)”帶來(lái)的知識(shí)漏洞；最后線(xiàn)下教師身份逐漸轉(zhuǎn)變，由選修課老師轉(zhuǎn)變網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程線(xiàn)下指導(dǎo)教師，能夠掌握更多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程提出合理建議。

在當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)高校網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程實(shí)效性需要線(xiàn)上線(xiàn)下兩手抓，以線(xiàn)上為主，線(xiàn)下為輔。但也絕不是將線(xiàn)下教育資源網(wǎng)絡(luò)化，再將線(xiàn)上教學(xué)資源現(xiàn)實(shí)化，而是將網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程變得更加實(shí)際，將學(xué)生的所學(xué)所想變得更加豐富。

結(jié) 語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，相信在未來(lái)的教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程將會(huì)引領(lǐng)教育方式的改革，甚至成為主要的教育方式。當(dāng)然，作為一個(gè)新生事物，它有著傳統(tǒng)課程所不具備的優(yōu)點(diǎn)，也無(wú)可避免存在著一些缺點(diǎn)。因此，我們希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程在普通高校的實(shí)效性研究，能夠使網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的實(shí)際利用率得到提高，從而使網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程更完善，傳播更廣，造福更多的學(xué)生。