文 嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué) 鄒 歡

寫作是英語的四項基本語言技能之一，它能比較客觀地反映學(xué)生的語言運用能力（陳偉平，2008）。傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)課時緊張及教學(xué)內(nèi)容多，寫作課堂流于形式。傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)模式以教師為中心，過于重視寫作結(jié)果，而忽視學(xué)生參與寫作的過程，同時評價方式單一，都造成學(xué)生寫作興趣不高，寫作水平停滯不前。如何利用資源整合進行高三英語知識復(fù)習(xí)與寫作能力培養(yǎng)齊頭并進，是高中英語教師需要正視的一個難題。

一、圍繞話題，單元整合

語言習(xí)得理論假定學(xué)習(xí)者在頭腦中有一個語言習(xí)得裝置，語言學(xué)習(xí)的過程就是這個裝置對語言學(xué)習(xí)材料進行輸入 (input)—加工 (intake)—輸出 (output)的過程。圍繞一個話題組織語言具有特定的語境要素，能滿足特定的交際需要，容易與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗有機結(jié)合，給學(xué)生留下深刻印象。人教版 《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語》教材中，模塊1-5為必修課程，模塊6-8為選修課程，每個模塊5個單元，8個模塊共40個單元?！墩n標(biāo)》列出的24個話題，如個人情況、旅游與交通、歷史與地理、文學(xué)與藝術(shù)等，分散在各個模塊單元中，相同的話題在教材中多次重復(fù)，話題討論向縱深發(fā)展。參照 《課標(biāo)》中羅列的24個話題，筆者將其整合為9個話題，分別是友情和人物、語言學(xué)習(xí)、節(jié)日文化、旅游和交通、自然和環(huán)境、歷史和地理、健康生活、科學(xué)和技術(shù)、文學(xué)和藝術(shù)。單元整合有利于學(xué)生對相同話題的單元知識體系的掌握，把單元相關(guān)的篇章內(nèi)容詞匯知識整合起來，不但有利于學(xué)生的知識的掌握記憶，而且節(jié)省了時間。學(xué)習(xí)采取集體備課的形式，也有利于教師的共同發(fā)展，對年輕的、缺乏經(jīng)驗的教師更是有利。

圖1 基于話題的支架式寫作教學(xué)流程

二、運用“支架式”教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)流程

近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。支架式寫作教學(xué)模式課堂中，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生主動構(gòu)建知識意義的過程，它不僅注重語言知識的梳理運用，還注重學(xué)生主動參與意識和語言運用能力的培養(yǎng)。國內(nèi)大多數(shù)研究者把支架式教學(xué)分解為五個環(huán)節(jié)：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。它主要包括四個支架：情境支架、知識支架、活動支架和評價支架。筆者結(jié)合這五個環(huán)節(jié)四個支架以及教學(xué)實際，將基于話題的支架式寫作教學(xué)流程設(shè)計為如下幾個步驟。

三、課堂教學(xué)實施過程

1.話題導(dǎo)入

寫作教學(xué)的話題導(dǎo)入一般要開門見山，直入正題。該節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過寫作培養(yǎng)學(xué)生掌握與話題相關(guān)的詞匯、句型與情感價值觀，教師可以采用話題導(dǎo)入的方式，利用圖片、視頻、音樂、講故事、師生互動等手段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

該節(jié)課筆者設(shè)計7份簡歷進行展示，提問Guess who they are in terms of the following resumes?讓學(xué)生猜每份簡歷的主人名字，分別是Janne，Nelson Mandela，Jane Goodall， Lin Qiaozhi，Yuan Longping，John Snow，Copernicus。 這些人物是圍繞著友情&人物話題五個單元的課文內(nèi)容進行設(shè)計的，不僅聯(lián)系課文內(nèi)容加強學(xué)生對篇章內(nèi)容的回顧，而且能將簡歷和求職信聯(lián)系起來，自然引出寫作任務(wù)。展示寫作任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生在提取話題背景知識的前提下迅速地切入目標(biāo)話題，寫作內(nèi)容蘊含著相關(guān)的話題信息，這樣可以把全班學(xué)生的注意力吸引到寫作活動的情景中去，最大化地調(diào)動學(xué)生的積極性和探索精神。

2.話題復(fù)習(xí)

讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的形式歸納關(guān)于年齡、出生、外表、性格特征、能力、健康、經(jīng)歷、興趣愛好等相關(guān)詞匯，呈現(xiàn)描寫人物包含的幾個方面：A.概況：age,sex,birth,family background;B.外貌／性格：appearance,character/personality;C.教育：education;D.理想：ambitions;E.事業(yè)及成就：career and achievements;F.評價：evaluation(what other people think of her)，采用翻譯形式操練經(jīng)典美句，為下一步語篇的輸出做好鋪墊。然后學(xué)生快速閱讀一片描寫人物的范文，歸納出該文本的語篇模式和寫作要點，畫出該篇章的思維導(dǎo)圖。接著，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生在范文中劃出亮點詞塊或短語，如a 16-year-old boy,talk with foreigners fluently,take up with,get in trouble,be familiar with,make sure；羅列出可供模仿的句式，包括定語從句、主語從句、倒裝句和非謂語動詞形式等；再分析范文的篇章結(jié)構(gòu)，找出銜接的連詞如Firstly,Secondly,Thirdly，最后得出一篇好文章所具備的要素：連貫的邏輯、清晰的銜接語、得體多變的句式、高級詞塊的運用等。以話題為中心組織語言具有特定的語境要求，能滿足特定的交際需要，容易與學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗有機結(jié)合，因而便于學(xué)生做到“整進整出”，留下深刻印象。

3.呈現(xiàn)任務(wù)，小組討論

該課時的寫作任務(wù)如下：

教師呈現(xiàn)寫作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)共同審題，確定要點、時態(tài)、人稱，弄清楚要點信息，商討選擇什么內(nèi)容來闡述要點。教師引導(dǎo)每個小組思考以下問題：What material related to persons can be put into use?How many parts can the passage be divided into?How to organize each paragraph?小組結(jié)合以上問題討論文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及如何謀篇布局，以思維導(dǎo)圖的方式梳理文本的寫作框架。在討論過程中，每位成員都必須發(fā)言，分享見解，相互啟發(fā)，每位學(xué)生都要清楚如何完成寫作任務(wù)。教師提供一些描寫人物作文常用的句型給學(xué)生參考，如：…was/were born in/into (a poor family)on…，graduate from…department of…university， Not only am I good at…but also I am experienced in…

4.獨立寫作

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章提綱組織各段的具體信息，初步表達成文。作為活動教學(xué)的倡導(dǎo)者之一，美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”的思想指明了教育教學(xué)的基本范式。寫作是一種語言技能，這種技能只有在訓(xùn)練中方能獲得。在這個教與學(xué)的過程中，學(xué)生積極投入交流和寫作活動中，小組互助合作有助于學(xué)生解決寫作過程中無話可說，不懂單詞和不會組織文章的難題。

5.三維評價

學(xué)生初稿完成后就進入寫作的評價階段，評價方式主要為同伴互評、自評和教師評，以教師、同伴、自己評價相結(jié)合，讓學(xué)生體驗自己的成功并了解自己的不足，以明確進一步努力的方向。教師首先指導(dǎo)學(xué)生檢查文章里是否有時態(tài)和語態(tài)混亂、主謂搭配不一致、中式英語、銜接過渡不自然及詞語搭配不恰當(dāng)?shù)葐栴}。然后讓學(xué)生在組內(nèi)相互交換作文批改，對表達不合理、不連貫的地方進行調(diào)整修改，給出建議，文章中如有好詞、好句、好段，用紅筆劃出。教師可以在課堂上提供幫助和建議，對總體情況要有所了解。學(xué)生在吸取修改意見后，反思，及時改進完善，完善第二稿。最后教師選出幾篇學(xué)生作品進行展示，通過實物投影儀等多媒體手段將學(xué)生的作品投放到屏幕上，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生作品進行點評。

教師通過每組同學(xué)的個人學(xué)習(xí)報告形式來判斷他們對某個知識主題的理解程度，確定他們是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)是否進入了最近發(fā)展區(qū)，到達了潛在的發(fā)展水平。通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)商討論，共享了獨立探索的成就，共同解決獨立探索過程中所遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上達到了 對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面、正確的理解，最終完成對英語知識的綜合運用。