熊英

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)備設(shè)施水平的不斷改善，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸被應(yīng)用到高中生物的實(shí)際教學(xué)中，并對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。因此，結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)際，辨明“翻轉(zhuǎn)課堂”的價(jià)值，并分析如何在教學(xué)中有效利用，對(duì)改善教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0174-02

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)備設(shè)施水平的不斷改善，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式才出現(xiàn)在課堂中，并逐漸被一線教師應(yīng)用到高中生物的實(shí)際教學(xué)中。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式，在現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備的輔助中，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主動(dòng)性，不僅能夠提高學(xué)生參與課堂的積極性，也能夠提升學(xué)生自主解決問題的能力和表達(dá)能力。然而，若這一環(huán)節(jié)沒有有效實(shí)施，則直接影響教學(xué)進(jìn)度。因此，辨明“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的價(jià)值，分析優(yōu)勢(shì)利用的途徑與方法，對(duì)想要運(yùn)用這一模式的高中生物教師來說至關(guān)重要。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1學(xué)習(xí)素材的豐富

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式，可以從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)素材上改善高中生物教學(xué)的質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生可以通過微課視頻或者網(wǎng)絡(luò)資源，提前學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，將抽象的知識(shí)立體化地呈現(xiàn)出來，將課堂知識(shí)拓展到生活與實(shí)踐中去。不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為廣拓的獲取知識(shí)的渠道，豐富教學(xué)素材，甚至可以建立起系統(tǒng)、科學(xué)的教育網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生在生活中的探索、學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的思維方式，將課堂和生活與自然聯(lián)系起來。

1.2實(shí)踐機(jī)會(huì)的創(chuàng)造

從“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)來看，這一模式是讓學(xué)生在課堂教學(xué)前，先通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行預(yù)習(xí)，之后在課堂上分小組進(jìn)行鞏固。從高中生物教師的角度來看，教師只需要在課堂前為學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的任務(wù)，并在課堂上針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行小組探討，或者進(jìn)行教師小組、一對(duì)一的解答。在整個(gè)課堂中，教師只是作為一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個(gè)課堂的掌控者，是課堂任務(wù)的執(zhí)行者與探索者，他們可以通過自主的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的問題，而不是傳統(tǒng)課堂設(shè)置中一味的接受。這一設(shè)計(jì)不僅能為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也能夠提升課堂效率，將為學(xué)生答疑的環(huán)節(jié)直接放到課堂中去，直接改善了教學(xué)質(zhì)量。

1.3交流互動(dòng)的增加

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的傳授者，只是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生全體開展一致的、平均化的教學(xué)，學(xué)生在課堂中缺乏主觀能動(dòng)性，只能一味地接受。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式將學(xué)生變成了課堂的主導(dǎo)者，他們不僅可以選擇自己的學(xué)習(xí)方式，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況獲得教師個(gè)性化的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，他們不僅可以以小組學(xué)習(xí)的方式，提升小組學(xué)習(xí)能力，也可以尋求一對(duì)一的教師輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式不僅可以提升教師對(duì)學(xué)生們的了解，幫助教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，同時(shí)能夠活躍課堂氣氛，提升課堂效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐

安徽省高中生物選用人教版教材，其內(nèi)容設(shè)置十分適合“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的開展。每節(jié)內(nèi)容中都有問題探討、本節(jié)聚焦、相關(guān)信息、資料分析等內(nèi)容的設(shè)置，為學(xué)生設(shè)計(jì)好了問題引入、問題提出、問題解決等環(huán)節(jié)，與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式環(huán)環(huán)相扣。教師可以對(duì)教材中設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生預(yù)習(xí)與交流，改善教學(xué)質(zhì)量。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的具體實(shí)施，筆者將以必修二《遺傳與進(jìn)化》第3章《基因的本質(zhì)》第2節(jié)內(nèi)容“DNA分子結(jié)構(gòu)”的教學(xué)為例。

課堂前教師的準(zhǔn)備包括：學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備與制作、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。課堂前學(xué)生這節(jié)課的自主學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)為：組成 DNA 的基本單位是什么、每個(gè)脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)組成是什么、組成DNA的堿基有哪幾種、種脫氧核苷酸又是怎樣構(gòu)成DNA 分子等問題。而配套教學(xué)資料的準(zhǔn)備包括，微課視頻及其他拓展性教學(xué)資源的制作。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的流程包括：自主學(xué)習(xí)情況檢測(cè)，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求對(duì)自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主檢測(cè)；小組合作探究，學(xué)生分小組進(jìn)行DNA結(jié)構(gòu)模型的制作，作品完成后進(jìn)行分組展示；知識(shí)拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從DNA結(jié)構(gòu)與基本組成單位開始，學(xué)習(xí)討論DNA結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及堿基關(guān)系；評(píng)價(jià)與反思：為了給學(xué)生學(xué)習(xí)成果的即時(shí)反饋，評(píng)價(jià)與反思的設(shè)計(jì)可以貫穿在整個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，在學(xué)習(xí)成果檢測(cè)、小組合作探討、知識(shí)拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，并在課堂結(jié)束前進(jìn)行總體的反思。

3.結(jié)語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅能夠豐富教學(xué)素材，也能創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)、增加交流互動(dòng)，改變傳統(tǒng)課堂中教師一味灌輸?shù)哪Ｊ剑瑢⒄n堂還予學(xué)生，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。并且在安徽省高中教學(xué)中具有實(shí)施的可能性，值得教師們探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈永俠.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究.2017（02）