【摘要】2015年至2017年11月，高中學(xué)選考已歷時(shí)五次，如何有效進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)效率是一線教師所關(guān)注的問題，基于近幾年學(xué)選考真題方向及對(duì)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的思考，筆者提出區(qū)域議題的復(fù)習(xí)思路。通過對(duì)區(qū)域議題概念的界定、操作流程的明確、課堂實(shí)錄、課后效果檢測等環(huán)節(jié)，將思路付諸于實(shí)踐，起到了優(yōu)化復(fù)習(xí)過程、提升復(fù)習(xí)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】二輪復(fù)習(xí) 區(qū)域議題 實(shí)踐操作

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0172-02

2015年10月浙江省新高考改革試點(diǎn)工作正式啟動(dòng)，從原有的文綜模式改為雙考模式，考試時(shí)間由原有的6月提前至10月（一輪），次年4月（二輪），教學(xué)時(shí)間整整縮短了7個(gè)月。筆者認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)應(yīng)側(cè)重于“掃雷式”對(duì)知識(shí)體系予以系統(tǒng)教學(xué)，二輪復(fù)習(xí)則應(yīng)側(cè)重于以區(qū)域?yàn)橹埸c(diǎn)了解和掌握知識(shí)框架，提升學(xué)生答題能力。正如《浙江省普通高中考試說明（地理）》一文中所言，“將系統(tǒng)地理的復(fù)習(xí)方式貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)的始終，以夯實(shí)學(xué)生對(duì)核心地理原理的深層次理解”。故筆者以《地球表面形態(tài)》一課為例，探究二輪復(fù)習(xí)新思路——區(qū)域議題。

1.區(qū)域議題概念界定

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是運(yùn)用空間區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維能力，而區(qū)域議題基于區(qū)域認(rèn)知應(yīng)運(yùn)而生，即把某章節(jié)置于某一微區(qū)域，結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱”、“考試內(nèi)容與要點(diǎn)”、“歷年學(xué)選考真題”這一主線，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糅合與梳理，通過一系列問題鏈的形式復(fù)習(xí)該章教學(xué)內(nèi)容。

2.區(qū)域議題過程的操作

區(qū)域議題在實(shí)施過程中筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下三步驟展開：錨定區(qū)域議題的區(qū)域選擇——優(yōu)化區(qū)域議題復(fù)習(xí)目標(biāo)——構(gòu)建區(qū)域議題的復(fù)習(xí)活動(dòng)。

2.1 錨定區(qū)域議題

區(qū)域議題目的在于提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的素養(yǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)區(qū)域的選擇。高三學(xué)生在高二學(xué)習(xí)過程中已著重學(xué)習(xí)以下區(qū)域：亞洲、歐洲西部、美國，這三大區(qū)域一直是26、27兩道學(xué)考考核內(nèi)容的載體，如學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力較弱，教師可通過以上區(qū)域設(shè)置議題，如學(xué)生能力在一輪復(fù)習(xí)后有了顯著提升，則教師可選擇某一未知區(qū)域作為議題選擇，筆者在本章節(jié)中選擇非洲西海岸“倒沙入?！本坝^作為區(qū)域議題。

2.2優(yōu)化復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化實(shí)則是解決“考什么”的問題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化應(yīng)熟知本章節(jié)內(nèi)容在“課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱”、“考試內(nèi)容與要點(diǎn)”中的體現(xiàn)，筆者對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行梳理后制作授課內(nèi)容與地球表面形態(tài)知識(shí)考核要點(diǎn)對(duì)應(yīng)表（如表1所示）。

根據(jù)浙江省新高考地理選考?xì)v次考試知識(shí)考核要求分值統(tǒng)計(jì)，識(shí)記類知識(shí)（a類）存在分值較高，學(xué)生掌握情況較好的現(xiàn)象，可通過課前填空的方式完成；理解類知識(shí)（b類）和簡單應(yīng)用類知識(shí)（c類）雖分值偏高，但學(xué)生掌握存在分層明顯的現(xiàn)象[1]，教師可作為一輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)；綜合應(yīng)用歷來學(xué)生考試過程中的“攔路虎”，多見于選考內(nèi)容而掌握率最低，基于一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上在二輪中重點(diǎn)突破。因此本章節(jié)內(nèi)容主要探究“描述地形特征”、“地貌形成過程”兩類知識(shí)點(diǎn)。

2.3構(gòu)建復(fù)習(xí)活動(dòng)

課堂活動(dòng)的開展：一是在于教師為學(xué)生提供具有深度的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)習(xí)的任務(wù)清單應(yīng)具有邏輯性與深度性。在“倒沙入?！边@一議題中，教師設(shè)置了“納米布沙漠物質(zhì)來源——沙漠臨海——倒沙入?！边@一問題鏈，思維路徑上存在遞進(jìn)關(guān)系，邏輯性任務(wù)清單在二輪復(fù)習(xí)中可作為訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生完善和建構(gòu)知識(shí)體系。深度性在于教師所提供的信息與認(rèn)知之間應(yīng)該具有一定的思維厚度，有助于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的開發(fā)。二是搭建深度學(xué)習(xí)的思維支架，教師在課前須明確學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中會(huì)遇到的難題，有針對(duì)性的進(jìn)行區(qū)域背景知識(shí)的補(bǔ)充；同時(shí)，教師在課堂中需憑借自己的知識(shí)涵養(yǎng)及對(duì)學(xué)生學(xué)情的把控力度，因勢利導(dǎo)的予以提示。

3.區(qū)域議題的課例——《地球表面形態(tài)》

筆者依據(jù)地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合近年來浙江省與地表形態(tài)相關(guān)的學(xué)、選考真題將復(fù)習(xí)目標(biāo)定為如下兩點(diǎn)：一是使用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)看待地表形態(tài)的變化，明確地表形態(tài)是內(nèi)外力長期

共同作用的產(chǎn)物（學(xué)考要求），二是運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性原理，分析地形與聚落形態(tài)、農(nóng)業(yè)、氣候等各要素的相互影響（選考要求）

區(qū)域議題：到沙入?！{米布沙漠

目標(biāo)：以非洲西海岸一線“倒沙入海”，景觀為題，圍繞問題設(shè)計(jì)不同層次的問題鏈，將整體區(qū)域作為復(fù)習(xí)的背景，避免出現(xiàn)單純引入的弊端，進(jìn)而綜合考察納米布沙漠地形特征、物質(zhì)來源、倒沙入海景觀形成條件。

情境創(chuàng)設(shè)：圖1為甲國局部區(qū)域地形圖。該國基巖海岸上覆蓋著高大沙丘，屬于納米布沙漠的濱海地帶。納米布沙漠形成于約8000萬年前的地質(zhì)時(shí)期，被認(rèn)為是現(xiàn)存世界上最古老的沙漠，因土壤呈現(xiàn)獨(dú)一無二的棕紅色，并與蔚藍(lán)的海洋相接，素有“一半赤焰一半藍(lán)水”的美稱。在斯瓦科普蒙德和鯨灣港一帶，滾滾沙流飛瀉入海，出現(xiàn)“倒沙入?！本坝^。教師提問：①描述所示區(qū)域的地形特征；②試推斷地質(zhì)時(shí)期形成納米布沙漠的物質(zhì)來源，并簡析沙丘呈“赤焰色”的原因；③分析甲國海岸線上出現(xiàn)“沙漠臨?！本坝^的自然原因；④說出斯瓦科普蒙德和鯨灣港一帶 “倒沙入海”景觀的形成條件。

問題設(shè)計(jì)：（1）教師從大尺度角度提出“倒沙入?！本坝^區(qū)域的地形特征，該問題的設(shè)置有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握具體描述某一未知區(qū)域地形特征的方法，明確在描述所示區(qū)域地形特征時(shí)，應(yīng)著重考慮的常規(guī)考點(diǎn)。（2）教師探究設(shè)置“長短線并重”，研究非洲西海岸一線的自然景觀特征和成因，不僅以整體海岸“沙漠臨?！弊鳛殛P(guān)注長線，更以斯瓦科普蒙德和鯨灣港一帶 “倒沙入海”景觀的形成條件作為短線。（3）通過對(duì)地質(zhì)時(shí)期納米布沙漠物質(zhì)來源的探究，從當(dāng)前追溯到地質(zhì)時(shí)期，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）教師展示非洲西海岸地形圖，并請(qǐng)學(xué)生思考描述地形特征的因素，并闡述非洲西海岸的地形特征。學(xué)生認(rèn)為描述地形特征時(shí)應(yīng)著重考慮地形類型、地勢起伏、海岸線彎曲狀況，掌握描述地形特征的方法。（2）教師將學(xué)生視角引入非洲西海岸，發(fā)現(xiàn)該地沙漠臨海分布，思考沙漠這一干旱半干旱地區(qū)典型地貌為何會(huì)出現(xiàn)在海岸邊，造成這一景觀的原因是什么，引導(dǎo)學(xué)生明確氣候干旱——沙漠景觀這一知識(shí)鏈，并思考該地氣候干旱的原因，為③問提供前置思考。（3）教師通過“沙漠臨海”案例，引導(dǎo)學(xué)生從圖文材料中提取信息，發(fā)現(xiàn)該地受副熱帶高氣壓帶控制氣候干旱，寒流（本格拉寒流）途徑降溫減濕，從地形圖中發(fā)現(xiàn)沿海地帶地勢平坦（陸高0-200米）有利于沙礫堆積。（4）教師通過對(duì)納米布沙漠物質(zhì)來源的探究，從當(dāng)前追溯到地質(zhì)時(shí)期，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的轉(zhuǎn)變。納米布沙漠物質(zhì)的來源途徑可能多樣化：巖石的原地風(fēng)化或經(jīng)過外力作用搬運(yùn)至此的沙礫。而沙漠物質(zhì)之所以呈現(xiàn)棕紅色則與該地高溫的氣候條件密不可分。

4.區(qū)域議題的課堂效果評(píng)價(jià)

4.1優(yōu)化復(fù)習(xí)過程

通過區(qū)域議題的操作過程與課堂實(shí)錄研究，區(qū)域議題為核心的課堂教學(xué)顯著有別于一輪的“掃雷”式復(fù)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己對(duì)某一區(qū)域的理解，也形成和優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使堆放在頭腦中雜亂無序的信息變得有章可循，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，也使解讀隱性信息變得游刃有余。

4.2提升復(fù)習(xí)效率

區(qū)域議題的復(fù)習(xí)擺脫學(xué)生固有的知識(shí)體系及區(qū)域背景，通過陌生且鮮活的區(qū)域及問題鏈，有效檢測學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握。在后續(xù)復(fù)習(xí)效果檢測中，也發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍能夠基于給定的簡單信息分析地球表面形態(tài)的形成過程及各要素的整體聯(lián)系性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭劍峰.2014-2017年浙江省新高考地理選考試卷特點(diǎn)綜述[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2017（6）：51-54

作者簡介：

朱晨，女，漢族，浙江杭州人，研究生，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中地理教育。