□　海南省海口市第九中學　蔡 妹

一、變革學生課堂傳統(tǒng)學習方式的必要性

“小組合作學習方式”的課堂改革研究課題，是當前基礎性課程改革研究的熱門課題。全國各地有很多學校都在積極地變革著傳統(tǒng)的單一面向講臺，學生在課堂上聽教師同步講授知識的課堂學習模式，原因是傳授式的教學方式和學習方式存在著極大的弊端：削弱了學生學習的經(jīng)驗，放棄了學習困難的學生，忽略了尋求發(fā)展性學習的學生的興趣。這勢必會導致學生學習的低效與學習經(jīng)驗的浪費，不能更好地實現(xiàn)每一個學生的自主學習，不能豐富每一個學生的學習經(jīng)驗。這是教育研究者研究發(fā)現(xiàn)的教育弊端，如何去解決這些弊端的問題就擺在教育研究者的面前。因此，有大膽者開始提出了學生課堂學習方式的轉型，即由“同步學習”轉向“合作學習”的嘗試。這種嘗試在國外一些國家如日本的初高中學校的實踐中都有了很大的成效。在我國，如山東的昌樂二中，就率先進行了課堂學習模式的轉型改革，該校近年來在整個學校自上而下全員參與了課堂的改革研究。在學校的管理機制、學生的管理與學習，配套的教學資源與學習資源的開發(fā)，評價體系的建立等方面進行了相應的研究開發(fā)與應用。山東昌樂二中近幾年來獲得的突出成績，讓我們看到了課堂學習模式成功轉型的的鮮明案例，也堅信了“小組合作學習”方式勢必能給教與學帶來新的生機與活力。因為在“小組合作學習”中，學習的主體是個人，不強求一體化，它追求的是學生的思考與見解的多樣性，它尊重每一個人多樣學習的相互碰撞，它給予了每一個學生的平等參與的機會。因此將“小組合作學習”融入平時的教學活動中是很有必要的，這就是我在2013年由學校委派送去山東昌樂二中深入學習后，因為震驚于這樣的學習方式帶來課堂學習的有效性和高效性，震驚于教與學的相輔相長性而得到教育觀念上的認識與理解，它激勵和鼓舞著我繼續(xù)開展適合本校的課題“三學兩評”在圍桌式小組合作學習方式中的應用，致力于研究該課題在物理課型中的運用。

二、開展物理實驗課的重要性

物理是一門自然學科，注重事實、現(xiàn)象與規(guī)律，因此在物理課堂教學中，物理教師總會想方設法通過實驗的方式讓學生親身體驗，觀察到各種實驗現(xiàn)象，在客觀存在的實驗現(xiàn)象事實面前，進一步尋找產(chǎn)生實驗現(xiàn)象的內(nèi)部原因，從而抓住其中的本質與規(guī)律。實驗分為兩種，一種是教師課堂演示實驗，另一種是學生的自主探究實驗。兩種方式不可替代，同等重要。教師的課堂演示實驗，能給學生起到引導與模范作用，從教師的規(guī)范演示中，學生可學會如何嚴謹、有序、規(guī)范的操作實驗，學會如何避免因為操作不當而造成的實驗現(xiàn)象的嚴重偏差。而學生的自主探究實驗，注重培養(yǎng)學生提出問題、作出假設與猜想、設計實驗、進行實驗、記錄實驗現(xiàn)象及相關數(shù)據(jù)、分析實驗數(shù)據(jù)與現(xiàn)象得出結論、評估與交流等學習能力，這些學習能力是學生在學習物理學科知識過程中必須具備的科學素養(yǎng)。學生能否在初中剛接觸物理學科的兩年學習中，慢慢地培養(yǎng)形成具備這些科學素養(yǎng)，對他今后更高年級的物理學習，甚至于對長遠的物理的科學研究都會產(chǎn)生舉足輕重的影響力，因此，積極的開展豐富的物理實驗課具有重要的物理意義。

三、“自助餐式”物理實驗課嘗試的有效性

深刻地認識到這一點后，作為物理教師的我，總在不停地探索與研究，在物理課堂上實施什么樣的課堂學習活動才能更好地引導學生帶著興趣走進物理課堂，帶著嚴謹、實事求是的態(tài)度去探索，去發(fā)現(xiàn)、去尋求背后的規(guī)律，去重新認識物理教科書上白紙黑字寫下來的物理知識與規(guī)律。為此自己在十幾年的教學生涯中，物理的教學模式總是在不斷探索創(chuàng)新，與期達到提高教學效率的目的。下面這節(jié)實驗課是在學生課堂學習中采取圍桌式的“小組合作”學習后進行的在實施的過程中頗有成效，因此將其作為典型教學案例保存下來以期豐富自己的教學經(jīng)驗。

《測量小燈泡的電功率》這節(jié)學生實驗課，是在學生經(jīng)歷探究“串并聯(lián)電路中的電流、電壓的分配規(guī)律”、“探究電流與電壓和電阻的關系”、“電阻的測量”這幾個電學實驗后，最后要進行的一個綜合性比較強、對學生的實驗能力要求比較高的實驗課。鑒于對學生前面幾個探究實驗過程的觀察，我自信我的學生已經(jīng)具備了良好的科學探究能力與素養(yǎng)。因此，在這節(jié)學生實驗課上，我大膽地嘗試了下面的教學方式。一改以往事先由實驗員將本次實驗所需要的實驗器材準備好，并整齊地擺放在實驗桌上的做法。我將本次實驗中可能會涉及到的實驗器材，按種類分別放在實驗室教師使用的演示臺面上，比如將各種型號的電壓表、電流表各放在一起，導線、開關、小燈泡、滑動變阻器等也各自擺放在桌面的合適位置。一些零件分別用小籃筐分類放在旁邊，整個實驗室一眼看過去，有點“自助餐廳”的感覺，因此，我將這個實驗課稱為“自助餐式”實驗課，這是新式的實驗課，學生能否適應、接受，我拭目以待！

首先下來做實驗的班級是我自己當班主任的初三（1）班，這個班級是課改實驗班，從2013年9月份開始采取圍桌式的學習方式，已經(jīng)兩年了。在日常的學習中都是以小組合作學習方式去共同完成各科老師交代的學習任務與課題的學習，學生之間的配合非常默契，團隊的合作與執(zhí)行是有序地，根本就不會出現(xiàn)個別教師認為我這種“自助餐式”實驗課會出現(xiàn)課堂秩序混亂、學生隨意破壞實驗器材等不良現(xiàn)象。整個實驗課是在學生自主探究，各取所需的狀態(tài)下進行著，是在教師的課堂宏觀調控下有序地進行著。下面是我對這節(jié)課的整個調控過程，其中的做法全是經(jīng)過自己的深思熟慮后才實施，有一定的成效。實驗前，我交代學生只帶上物理課本、筆和空白紙進入實驗室，讓學生以小組為單位，集中坐在一起。教師根據(jù)課標要求解析了本節(jié)實驗課的實驗目的和學習目標，接著就提出本次實驗的要求：（1）針對本節(jié)實驗《測量小燈泡的電功率》，以小組為單位，共同討論并明確本次實驗的實驗原理、實驗方法、實驗步驟、所需的實驗器材、設計出實驗的記錄表格、實驗過程必須注意的事項等。（2）由組長和一個組員拿著本組討論出的實驗方案到演示臺讓老師審核合理后，方可自主選取所需的實驗器材去開始進行探究實驗。（3）每一個環(huán)節(jié)都有時間的安排，避免實驗過程拖拉，造成無效狀態(tài)。（4）組隊中組員分工合作，共同完成實驗，由組長監(jiān)督和檢查。學生明確實驗任務和要求后，便開始有序、文明地進行實驗。整個實驗過程中，對學生的實驗設計能力、選擇能力、診斷錯誤排除故障能力、分析數(shù)據(jù)、記錄現(xiàn)象得出結論的能力等都是一次全新的挑戰(zhàn)。不同組的學生由于選擇不同型號的器材去做實驗，或采取不同的實驗方案進行實驗，會導致各自記錄的數(shù)據(jù)不同，這樣就需要學生進行跨組合作，共同分析討論，共同找出其中的規(guī)律。因此在實驗過程中會生成許多值得思考的、有價值的問題值得學生進一步去探究，去弄清緣由。這些都是我在這節(jié)“自助餐式”實驗課上觀察到的新鮮現(xiàn)象，它所產(chǎn)生的一系列效應已經(jīng)遠遠超出了本次實驗的目的。究其原因，我認為是跟師生之間的相互信任有密切的關系。因為信任，教師才放心大膽地讓學生自主選擇實驗器材去進行自主探究實驗；因為信任，學生才積極地去挖掘各自的潛能，全身心地投入到探究實驗中；因為信任，學生才珍惜當下的實驗機會，實事求是地進行實驗。在這里，不再有無所事事、無事可干的學生，有的是大家地精細分工、精誠合作。整個課堂充滿著科學探究的濃重氛圍，這就是我一直都在致力于追求的理想的物理課堂學習狀態(tài)。我想，在這次的“自助餐式”物理實驗課的嘗試中我找到了，并且堅信了它實施的可行性和有效性。

四、“小組合作式”物理實驗課的持續(xù)性

開展“自助餐式”物理實驗課并不是自己的一時沖動，突發(fā)奇想而創(chuàng)造的新的嘗試。這個方式的產(chǎn)生應該來自于這兩年來，本人致力于研究的課題：“如何在小組合作學習方式下開展物理實驗課”。當本校的學生改變了傳統(tǒng)的學習方式由單一的“面向”式學習轉型為“小組合作”式學習方式時，物理學科的教學方式也同樣面臨著變革，教師的教學設計將圍繞著“小組合作”學習方式進行設計，在物理各種類型的課型中如何開展“小組合作”、合作的內(nèi)容、合作的方式、評價的方案、管理的模式等問題都需要我們以發(fā)展的眼光去思考與設計，才能保證“小組合作”學習的持續(xù)性。就物理實驗課的開展而言，從學生初二時開始接觸物理學科，在一些物理實驗課上，我都大膽地嘗試新的教學模式，一改平時教師精心準備好實驗器材，再由學生參與實驗的做法，變成以“小組合作”的方式，讓學生以開展的物理實驗課為學習小課題去進行自主探究。下面列舉的幾個學生實驗，學生所選用的器材都是學生以“小組”為單位精誠合作，共同尋找的身邊的、生活中的物品，都能很好地完成實驗，觀察到正確的現(xiàn)象。作為寶貴的教學資源，我將它們其中的一部分記錄了下來，具體見如下表格。

物理實驗　學生選用的器材1、探究聲音的三大特性　乒乓球、鋼尺、細線、鈴鼓、吉他、梳子2、探究光的反射規(guī)律玻璃杯、牛奶、激光筆、透明皂、藩石榴汁飲料、空氣清新劑、女性補水用的噴霧瓶4、探究壓力的作用效果跟什么因素有關自制紙面量角器、小鏡子、激光筆、用包裝盒紙制成的可折的關屏3、探究光的直線現(xiàn)象傳播規(guī)律面粉、海綿、沙子、高跟鞋、圖釘、物理課本、礦泉水瓶5、探究晶體的熔化過程　自制：冰6、探究磁體的磁性　鋼尺、鐵釘、各種分值的硬幣、橡皮擦、塑料尺、銅片、鋁片7、探究大氣壓的存在8、探究影響滑動摩擦力的因素玻璃杯、硬紙、廣口瓶、氣球、熟雞蛋、酒精燈、大小試管、空氣吸盤物塊、毛巾、玻璃板、絲綢布料

上面這幾個實驗的實驗器材準備非常豐富、多樣，每個班、每個小組的學生準備的器材有其自己的特色、特點。因此在探究的過程中，會出現(xiàn)共性和特性的現(xiàn)象，這便成為了課堂上生成的學習資源，有利于激發(fā)學生多向性的思維，培養(yǎng)學生實事求是的科學研究精神。因為有這樣的“小組合作”共同完成實驗課內(nèi)容的團隊合作的持續(xù)性訓練，因此到初三時開展的“自助餐式”實驗課便達到了水到渠成的自然效果，在這個時候，學生的“小組合作”是有組織、有安排、有交流、有合作的，小組學習任務如何開展，在整個小組中，分配是非常明確的，活動的開展也非常地有序，根本就不需要教師去安排，完全可以由學生自主去探究完成。

當然，“自助餐式”物理實驗課的嘗試開展過程也會出現(xiàn)一些讓我意想不到的情景與問題，針對這些問題，教師當場處理和解決的方式可能會出現(xiàn)偏頗，這都將成為我今后物理教學中繼續(xù)攻破的課題；成為我不斷鉆研教學，努力提高個人教學和學生學習的有效性和高效性的動力所在；成為激勵我去實現(xiàn)為教育事業(yè)貢獻自己微薄之力的幸福的教師夢！