摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生在課堂中無法發(fā)揮自身的教學(xué)地位，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，只是簡單地順著教師的思路，這種教學(xué)方法使得學(xué)生的自主獨(dú)立性最大限度的發(fā)揮，學(xué)生的思維受到限制。為了對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行改善，教師在教學(xué)中可以開展一種新型的教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的身份進(jìn)行互換，讓學(xué)生在課堂中以小老師的角色出現(xiàn)。這種教學(xué)模式不僅能夠樹立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的位置，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小老師

課堂教學(xué)是師生之間交流互動(dòng)、共同發(fā)展的場所。在課堂教學(xué)中教師要靈活對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異，讓課堂教學(xué)變得充滿趣味，在數(shù)學(xué)課堂上教師要充分利用教學(xué)資源，在教學(xué)中采用學(xué)生“教”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教與在學(xué)的過程中共同提高。利用這種教學(xué)方法讓學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生之間互改、互評(píng)，讓學(xué)生掌握教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生真正地變成課堂的主人，讓學(xué)生之間相互促進(jìn)、互相競爭形成課堂教學(xué)的良性循環(huán)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、 “小老師”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)活動(dòng)中，采用“小老師”教學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生從單純被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)知識(shí)變成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。改善了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而利用“小老師”的教學(xué)方法，教師提前將學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在課堂上也由學(xué)生進(jìn)行講解，采用這樣的教學(xué)方法，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，更能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

將教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶±蠋煛敝v解的教學(xué)模式。學(xué)生在講解的過程中，并不是只以單純理論講解的形式進(jìn)行授課，還可以通過實(shí)際的工具或是實(shí)際的動(dòng)手操作進(jìn)行講解，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。在這種教學(xué)模式中通過學(xué)生自身的理解、思考、分析，加深所學(xué)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在課堂上的很多想法，這些都是非常重要的課堂教學(xué)資源。采用“小老師”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以自己的角度進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，用小組協(xié)作的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師只是在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)中增強(qiáng)思維發(fā)散能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 “小老師”教學(xué)模式的實(shí)踐方法

（一） 對(duì)學(xué)生做到放手，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分都是教師在講，學(xué)生只是在下面硬性的聽，僅僅是順著教師的思路，無法自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析思考。教師在授課前，無論課程的難易程度，都會(huì)進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，都會(huì)將知識(shí)點(diǎn)盡最大可能細(xì)致的講解，但最后卻收效甚微。有的時(shí)候不是教師講的不好或是不精彩，是由于學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中缺少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)立思考，抱著一種“不會(huì)就不會(huì)，反正老師會(huì)講”的心態(tài)。這種思想下，教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)?shù)姆砰_，讓學(xué)生進(jìn)行講解，教師只是在學(xué)生需要幫助的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充。

比如，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，可以在授課時(shí)表示自己對(duì)某一知識(shí)不會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論后，挑選一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在學(xué)生講解完后，教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，用這種方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極性與創(chuàng)造性，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（二） “小老師”主講，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生在講臺(tái)上將，剛開始學(xué)生可能會(huì)比較靦腆不安，這時(shí)教師要對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生。經(jīng)過多次的講解，學(xué)生就會(huì)發(fā)生改變，成為一名優(yōu)秀的“小老師”，其他學(xué)生由于好奇心與新鮮感的驅(qū)使，也會(huì)自然而然地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生間的互動(dòng)交流相對(duì)師生間的效果更好。教師還可以在課堂上讓學(xué)生對(duì)“小老師”進(jìn)行精選，用這種方式促進(jìn)學(xué)生間的良性競爭，同時(shí)在學(xué)生講解的過程中，也是對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，并且極大地滿足學(xué)生的成功感。

比如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前尋找日常生活中軸對(duì)稱的應(yīng)用；或是讓學(xué)生利用坐標(biāo)畫一個(gè)對(duì)稱的圖形，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白什么是軸對(duì)稱的同時(shí)，區(qū)分出軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形。學(xué)生在課堂上講解時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)與表揚(yáng)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生講解中的不足進(jìn)行補(bǔ)充與改正，在學(xué)生與學(xué)生相互交流間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生在課堂上敢說敢做，對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

（三） 在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

學(xué)生在做習(xí)題練習(xí)時(shí)，是最容易發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，教師可以挑選一位或是幾位出錯(cuò)率較少的學(xué)生，幫助老師發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)出現(xiàn)的問題。比如在做習(xí)題時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生先在小組里進(jìn)行分析討論，對(duì)于小組中出現(xiàn)的問題或是錯(cuò)誤再與大家進(jìn)行交流互動(dòng)?！靶±蠋煛痹谶@種情況下，可以不進(jìn)行匯報(bào)，但卻要將自己的思路與大家相互交流，在討論中幫助大家獲取知識(shí)，共同進(jìn)步。

總而言之，在教學(xué)中運(yùn)用“小老師”的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的各方面能力得到發(fā)展，同時(shí)還能夠很好地做到因材施教，幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行符合學(xué)生水平的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)幫助學(xué)生間進(jìn)行交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

張文芳，福建省晉江市，晉江市羅山中學(xué)。