曾淑君

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)都開(kāi)始對(duì)學(xué)生的德育越來(lái)越重視。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生三觀和品性初步形成的重要階段，因此，作為小學(xué)生在學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，班主任教師有責(zé)任也有義務(wù)利用德育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的三觀、形成良好的品性，這不僅對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展大有裨益，與此同時(shí)，這還關(guān)系著國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步。主要就小學(xué)班主任德育管理工作的實(shí)施策略進(jìn)行闡述，以期能為各位班主任同行帶來(lái)參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；德育管理；實(shí)施策略

一、班主任教師必須不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)

俗話說(shuō)：“打鐵還需自身硬。”班主任教師要想搞好德育管理工作，首先自己得有良好的德育素質(zhì)和管理能力，只有這樣才能保證德育在日常班級(jí)管理工作中的滲透。對(duì)此，班主任教師必須自覺(jué)利用課余時(shí)間進(jìn)行“自我充電”，不僅要多學(xué)習(xí)一些班級(jí)管理方面的知識(shí)，還要努力研究現(xiàn)代小學(xué)生的心理。新課改要求教師要以學(xué)生為中心，因此，班主任教師也應(yīng)該圍繞著學(xué)生的各種需求來(lái)不斷提升自己的綜合能力，從而保證德育管理工作能夠有效進(jìn)行，并且高效進(jìn)行。

二、多方創(chuàng)設(shè)開(kāi)展德育的平臺(tái)

在當(dāng)今的教育形勢(shì)下，僅僅利用思想品德課對(duì)學(xué)生實(shí)施德育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求了。因此，為了保證德育能夠充分貫徹在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，為了學(xué)生能更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，廣大班主任教師必須多方創(chuàng)設(shè)德育平臺(tái)。對(duì)此，班主任教師不妨從如下幾點(diǎn)著手：

其一，保證原有平臺(tái)的教學(xué)質(zhì)量。雖然現(xiàn)如今的思想品德課已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求了，但這并不意味著思想品德課從此失去了價(jià)值，要知道，由思想品德課所傳達(dá)給學(xué)生的德育思想依然有著非常重要的意義，因此，身為班主任教師，必須重視思想品德課的質(zhì)量，要及時(shí)和思想品德課教師進(jìn)行溝通和探討，及時(shí)了解學(xué)生在思想品德課上的表現(xiàn)，并且與思想品德教師一起商議教學(xué)對(duì)策，從而保證思想品德課能有效進(jìn)行。

其二，創(chuàng)設(shè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以看作是一種無(wú)言的德育，學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能在不知不覺(jué)中受到德育的熏陶。對(duì)此，班主任教師不妨聯(lián)系學(xué)校的有關(guān)部門，去開(kāi)辟能讓學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的渠道，比如，養(yǎng)老院義工活動(dòng)、孤兒院義工活動(dòng)等等。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼的意識(shí)，與此同時(shí)，還能在一定程度上提升學(xué)生的人際交往能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

其三，創(chuàng)設(shè)家庭教育平臺(tái)。其實(shí)，現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)德育是有些尷尬的。比如，在學(xué)校里，學(xué)生剛學(xué)了不能隨地吐痰，不能亂闖紅燈。結(jié)果回家的路上，家長(zhǎng)很有可能不是這樣做的。因此，為了保證學(xué)校德育的有效性，班主任教師必須經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要引導(dǎo)家長(zhǎng)以身作則，配合學(xué)校的教育，堅(jiān)決杜絕“學(xué)校建設(shè)，家庭拆毀”這樣的現(xiàn)象發(fā)生。此外，班主任教師應(yīng)盡全力推進(jìn)“家校共育”理念的落實(shí)，畢竟教育學(xué)生從來(lái)就不是學(xué)校的獨(dú)角戲，家庭教育對(duì)學(xué)生的影響也是十分巨大的。

其四，創(chuàng)設(shè)校園宣傳平臺(tái)。德育不能總是教師講，家長(zhǎng)說(shuō)。要想使德育在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中滲透得更加充分，班主任教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)校園宣傳平臺(tái)，即營(yíng)造良好的德育環(huán)境，利用學(xué)校的宣傳欄、廣播站、黑板報(bào)等渠道進(jìn)行德育宣傳。此外，班主任教師還可以組織學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行裝飾，比如在教師的墻上貼一些與德育有關(guān)的標(biāo)語(yǔ)，或者按照學(xué)號(hào)，每人每天在教師授課用的黑板的一角更新有關(guān)德育的名人名言。如此一來(lái)，學(xué)生只要在學(xué)校便能時(shí)刻都處在一種充滿“德育元素”的氛圍之中，這對(duì)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成是非常有益的。

其五，將德育滲透到其他學(xué)科中去。學(xué)生只要在學(xué)校，就注定會(huì)沉浸在各科的教學(xué)之中，因此，將德育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中去，將各學(xué)科發(fā)展成開(kāi)展德育的平臺(tái)非常有必要。不過(guò)，值得注意的是，將德育滲透到其他學(xué)科之中，意味著各科教師在授課的時(shí)候一定要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓展德育，對(duì)此，教師應(yīng)靈活掌握，比如從規(guī)范學(xué)生的行為舉止來(lái)進(jìn)行德育滲透。舉個(gè)例子，在教師的日常教學(xué)中，時(shí)常會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生：教師剛剛提出問(wèn)題，尖子生就馬上將答案說(shuō)了出來(lái)。誠(chéng)然，尖子生積極發(fā)言很值得表?yè)P(yáng)，但是尖子生的做法卻使得很多中等生和后進(jìn)生根本來(lái)不及思考和表現(xiàn)。因此，任課教師不妨以此為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行德育滲透，在不傷害尖子生積極性的情況下，教導(dǎo)學(xué)生上課回答問(wèn)題時(shí)要先舉手，此外，還應(yīng)學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)謙讓。不過(guò)，為了讓各科教師能切實(shí)落實(shí)德育滲透工作，班主任教師必須加強(qiáng)與各科教師的聯(lián)系，并基于此，積極與各科教師研討有關(guān)德育滲透的有效策略，以使他們可以在教學(xué)中更加游刃有余地實(shí)施德育。

總而言之，要想搞好小學(xué)的德育管理工作，不僅需要班主任教師個(gè)人的努力，還得需要學(xué)校、學(xué)生家庭以及社會(huì)的多方配合。此外，作為德育管理工作的主要負(fù)責(zé)人，班主任教師必須重視自身能力的培養(yǎng)和提高，以此來(lái)保證德育管理工作的切實(shí)落實(shí)。

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編輯 高 瓊