摘 要：新的時(shí)代產(chǎn)生了新的教學(xué)理念，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，各學(xué)科都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有時(shí)代性和生活性，教學(xué)方法應(yīng)該具有前瞻性和適用性。正是基于這樣的時(shí)代背景，有學(xué)者即提出了合作探究式教學(xué)。本文筆者就談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中的“合作—探究式學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；數(shù)學(xué)能力；思維

一、 當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在的問(wèn)題

大多教師仍然只是重視課堂教學(xué)，忽略了教學(xué)的生活化，沒(méi)有對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，不注重知識(shí)的運(yùn)用性，這是一個(gè)問(wèn)題；課堂教學(xué)依舊存在灌輸式教學(xué)，長(zhǎng)期枯燥無(wú)味的習(xí)題練習(xí)，讓學(xué)生只知道重復(fù)解題過(guò)程，但是不熟悉解題方法，也就是學(xué)習(xí)只學(xué)到了“表面”，但是沒(méi)有學(xué)到“實(shí)質(zhì)”，這是第二個(gè)問(wèn)題；課堂上，學(xué)生的思維是跟著教師走的，顯然，這種課堂教學(xué)是“牽牛式”的，教師著重于培養(yǎng)學(xué)生的“習(xí)慣性思維”，在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生跟著自己的教學(xué)思路接受知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生并不是處于教學(xué)中心位置，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生形成思維定式，發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維都很難得到培養(yǎng)，這是第三個(gè)問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我們不得不認(rèn)真思考當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)。當(dāng)然，要解決當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂上存在的問(wèn)題，途徑并非唯一的，但在這些途徑中，筆者還是傾向于探究式教學(xué)，或者說(shuō)，仍然要將探究式的教學(xué)落到實(shí)處，真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

二、 合作探究學(xué)習(xí)的一般過(guò)程

（一） 巧設(shè)問(wèn)題，提出探究

高中生仍然有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在每節(jié)課開(kāi)始前，都希望對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定了解，教師可以利用這一點(diǎn)，將學(xué)生引入課堂教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“活動(dòng)、探究”環(huán)節(jié)。

舉例來(lái)說(shuō)，在“不等關(guān)系與不等式”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生播放2011年9月29日“天宮一號(hào)”在甘肅酒泉成功發(fā)射的視頻，然后規(guī)定第二宇宙速度為v2，第一宇宙速度為v1，而“天宮一號(hào)”的飛行速度為v，教師提出問(wèn)題：這三個(gè)參數(shù)之間可以有什么樣的不等關(guān)系呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究討論，可以很快回答出v1≤v≤v2。又如，教師可以給學(xué)生播放2008年奧運(yùn)會(huì)中國(guó)隊(duì)入場(chǎng)的一段視頻，在視頻中，出現(xiàn)了林浩和姚明兩個(gè)人，教師可以提出問(wèn)題：假設(shè)林浩的身高為H，姚明的身高為h，那么這兩個(gè)參數(shù)之間有什么不等關(guān)系？學(xué)生可以很快回答出H。

這樣的例子看似簡(jiǎn)單，但其中卻包含著新課教學(xué)中必須滲透探究式教學(xué)的思想?；蛘哒f(shuō)，在具有實(shí)際情境的數(shù)學(xué)問(wèn)題中，可以讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行探究式的教學(xué)。

（二） 創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)探究

合作探究法是新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，開(kāi)放性課堂亦是新課程背景下的產(chǎn)物，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的思維空間，增強(qiáng)課堂的民主性和靈動(dòng)性，是組織合作探究活動(dòng)的氛圍保障。開(kāi)放性課堂解放了中學(xué)生的思維，使班級(jí)中不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自我個(gè)性，參與師生互動(dòng)，為課堂增添多樣色彩。

在命題這一節(jié)中相近概念很多，如果直接給出充分條件、充分不必要條件、充要條件等內(nèi)容極易造成混淆，所以我設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單場(chǎng)景讓大家討論一番，如“P：魚能在缸里生存”和“Q：魚缸里加水”“P：a、b均為偶數(shù)”和“Q：a+b為偶數(shù)”這樣的兩兩命題，小組內(nèi)根據(jù)先前所學(xué)知識(shí)，判定兩者之間的關(guān)系。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)若a和b都是偶數(shù)，那么a+b的和一定為偶數(shù)，即由前一個(gè)可以推到后一個(gè)，順勢(shì)引入Q為P的充分條件；但是后面不能推得前面，這種情形叫做Q是P的不充分條件。我們適當(dāng)放手，把課堂還給學(xué)生，讓他們自由開(kāi)展探究活動(dòng)，我們從旁引導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生的心理更放松，容易發(fā)揮出各自的想象力和個(gè)性化。

（三） 總結(jié)工作，引學(xué)生反思

長(zhǎng)久以來(lái)，許多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中只是將教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)一板一眼地講解給學(xué)生，一般在講解完知識(shí)點(diǎn)和例題后就草草結(jié)尾，忽視了學(xué)生的知識(shí)掌握熟練程度。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)難以解決的學(xué)習(xí)困境要與教師加強(qiáng)溝通，反復(fù)做錯(cuò)的題目要認(rèn)真鉆研，準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集經(jīng)常拿出來(lái)練習(xí)，做好歸納總結(jié)工作，熟練掌握學(xué)習(xí)方式，反思能夠幫助學(xué)生提高解題能力和學(xué)習(xí)效率。

三、 合作探究教學(xué)的運(yùn)用策略

首先，必須確定好教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)合理，顯然無(wú)益于課堂教學(xué)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，并合理地分配到每節(jié)課堂教學(xué)中，但是同時(shí)又不能過(guò)于分散，每節(jié)課之間都要有聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)合理地組織起來(lái)，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，力求每節(jié)課的課堂教學(xué)都要高效，將課堂時(shí)間用在“刀刃”上，有效提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

其次，探究式教學(xué)策略的實(shí)施需要注意學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力都不盡相同，也就是學(xué)習(xí)具有一定的“個(gè)性化”，教材雖然具有加強(qiáng)的適用性，但是對(duì)不同層次的學(xué)生，可能仍然不很適用，如果學(xué)生的水平較高，教師按照教材照本宣科，講解概念和理論，勢(shì)必難以滿足他們的需求；如果學(xué)生水平處于中下，教師講解過(guò)多的習(xí)題，會(huì)讓他們無(wú)所適從，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。教師應(yīng)結(jié)合教材，站在學(xué)生的角度，綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，讓高水平學(xué)生有空間提高，中下水平的學(xué)生能夠鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，保證全方位、高效率的課堂教學(xué)。

教學(xué)效果有決定性影響，但是“教無(wú)定法，貴在得法”，學(xué)生的年級(jí)不同、層次不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所差異。

此外，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)探究式教學(xué)策略的實(shí)施。例如問(wèn)題式情境教學(xué)、生活化情境教學(xué)等，學(xué)生在情境課堂中，自主探究，自主學(xué)習(xí)，體會(huì)到獲得知識(shí)的樂(lè)趣，顯然，只有學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能保證高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

四、 總結(jié)

總而言之，我們采用合作探究式教學(xué)的目的在于改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些“頑疾”，真正踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)改革不再是一句空話！

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宗雨.在高中數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展自主合作探究教學(xué)的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2012（05）：41-44.

[2]張秀杰.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究式教學(xué)實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

寸濤，四川省攀枝花市，攀枝花市第三高級(jí)中學(xué)校。