倪芳

摘 要：我國教育初期，就把古詩詞融入小學語文教科書之中，是小學語文文化教學的重要資源。由于其在小學中占有非常重要的教學位置，導致許許多多的教師為求對其進行深入研究，盲目要求學生對古詩詞死記硬背，從而缺乏正確的創(chuàng)新型教學，導致優(yōu)美的古詩詞在教師的解說中逐漸成為一種乏味的文字代號。以此為基礎(chǔ)問題，展開以下幾點淺談。

關(guān)鍵詞：小學語文；古詩詞；教學實踐；策略探討

古往今來，詩詞占據(jù)著十分重要的地位。隨著我國教育改革的不斷深化和更新，古詩詞在語文教科書中的地位從未動搖。從此來看，就能明顯看出古詩詞的重要性。教師要有效提升小學語文古詩詞教學的有效性，就要以一種更加創(chuàng)新和合理的教學手段來進行教學。

一、引導學生有感情地朗讀，感受古詩詞之美

新課程標準有效肯定和提高了古詩詞在初級教學中的地位。這就要求語文教師因材施教，貼合學生群體特點，展開有效的教學。利用學生不同的年齡層次特點，進行開放性教學，多方面、多層次和多方位展開科學教學。這時朗讀就脫穎而出，我國古詩詞博大精深，其中不乏膾炙人口的名句，其意境唯美，讓學生進行朗讀和品味，不僅僅可以讓學生深入了解古詩詞的內(nèi)在含義，還可以讓學生進行開放性思維想象，從而進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開闊性思維的習慣。教師也要大力發(fā)揮自身的指導性作用，通過主觀和客觀合理融合的方式，并結(jié)合科學的教學環(huán)節(jié)，引導學生有效朗讀古詩詞。

比如，教師在教學唐代胡令能的《小兒垂釣》這一首詩之時，一開始教師在班級領(lǐng)導學生，進行有感情的領(lǐng)讀。這時再讓學生個體自由朗讀，并告訴學生朗讀完畢以后，要對古詩詞含義和意境進行提問。要求學生語速要慢，感受其意境，在朗讀中，教師并非無所事事，要仔細聽學生的朗讀情況，對有錯誤的學生，要積極指出錯誤并引導其進行更正，并進行鼓勵。在學生朗讀結(jié)束以后，要求學生對“蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身”這句話進行景象描繪。在此期間，要尊重學生的個性和創(chuàng)造性，最后領(lǐng)導學生對整首詩詞進行講解，了解到整首詩中，作者利用山野孩子樸質(zhì)的形象，對人物情景進行刻畫和描繪。利用以上的教學方式，以達到最直觀向?qū)W生傳達古詩詞意境的目的。

二、利用古詩詞打造情景式教學，有效提升學生的參與度

我國古詩詞文化源遠流長，它不僅僅是我國語文文化的代表，還為我國歷史研究提供了許多有力的證據(jù)。因此，古詩詞是我國的文化瑰寶。古代詩人利用古詩詞對自身所在的環(huán)境，以及現(xiàn)實生活進行描繪和思想寄托，其本身就擁有豐富的人文理念和主觀的感性意識。除了批判性的古詩詞，古詩詞也承載著詩人對自身美好愿望的寄托，以及對美好現(xiàn)實的贊美。這時，教師就可以利用古詩中的句子，創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生近距離了解和感受詩人的情感和思維，從而有效引導學生深入?yún)⑴c學習環(huán)節(jié)。

比如，教師在教學唐代劉禹錫的《望洞庭》這一首詩之時，讓學生進行自由分組，學生對古詩內(nèi)容進行組內(nèi)討論，教師再告訴學生每組都要上臺進行一個情景表演，小組內(nèi)進行商討之時，教師每組都要給予合理建議。最后再讓學生對“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”這一首詞進行情景感受和描繪。讓學生通過這種開放式自主學習的方式，深入了解和探究《望洞庭》這首古詩的內(nèi)在意境。感受詩人描繪的洞庭“翡翠”之景。最后學生每組再進行總結(jié)和應(yīng)用詩中哲理，開放式的古詩自主學習，不僅僅可以培養(yǎng)學生的古詩詞綜合應(yīng)用素養(yǎng)，而且還有效提升了學生古詩詞的應(yīng)用分數(shù)。

三、深度剖析古詩的內(nèi)在情感，體會古詩詞內(nèi)在哲理

大部分中國古詩詞直接建立在詩人的主觀感受之上，通過學習可以直觀體會到詩人的情感、思維和愿望。因此，引導學生深度剖析古詩的內(nèi)在情感，感受到人生哲理，成為教學古詩詞的主要內(nèi)容和原則之一。以此為基礎(chǔ)，要求教師個體對古詩詞進行深入探究和了解，并利用古詩詞特點，來提高學生對古詩詞的掌握能力以及理解力，這時，教師可以引導學生利用整體分析的手段以及互動教學的手段，來準確分析古詩詞的內(nèi)在含義。互動教學是教師培養(yǎng)學生古詩綜合應(yīng)用素養(yǎng)的主要手段之一，課堂是雙方所為，而非教師進行主導，教師多對學生進行交流和了解，深入到學生群體，以達到有效了解學生狀態(tài)的目的?；邮降慕虒W，不僅可以拉進學生和教師之間的關(guān)系，還可以提升學生對于小學語文課堂的熱愛和興趣。

比如，教師在教學明代于謙的《石灰吟》這一首詩之時，首先可以在課前對學生進行于謙的擴展知識補給，了解于謙的環(huán)境以及個人特點，這時再帶領(lǐng)學生學習《石灰吟》，就可以更加深入體會到作者的具體情感，最后留出時間讓學生進行互相交流，或課堂提問，這個提問一改往日的教師主導性，反而讓學生對教師進行提問，教師再將哲理問題融入回答之中，潛移默化影響學生的人生觀、價值觀和世界觀。這樣的互動式教學，把課堂交于學生手中，讓學生對自己的課堂當家做主，從而有效增強其學習動力。

綜上所述，隨著我國教育改革的日漸深化，以及新課改的有效實施，小學語文古詩詞教學應(yīng)該一改舊式教學理念，采用創(chuàng)新型教學方式，并精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，用科學的教學手段，來向?qū)W生傳遞古詩詞中詩人的情感以及人生哲理，從根本上提升學生的國學綜合應(yīng)用素養(yǎng)，并帶動整體小學語文教學的有效性。

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編輯 高 瓊