林紅梅 王楚 姜睿

摘 要：為探究某民辦學(xué)院ACCA專業(yè)大一學(xué)生在整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院內(nèi)的學(xué)業(yè)情緒狀況，了解該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及身心健康，本文采用電子問卷的方式，隨機(jī)對(duì)該校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。通過積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四維度對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明：該校ACCA專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生對(duì)專業(yè)的自我認(rèn)知較為客觀，同時(shí)也存在一定問題，如存在學(xué)業(yè)方面的厭倦情緒，對(duì)成績(jī)的認(rèn)識(shí)和取得存在一定的負(fù)擔(dān)情緒。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)情緒；維度；問卷調(diào)查；ACCA專業(yè)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G724 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

自2002年P(guān)ekrun首次提出學(xué)業(yè)情緒這一概念后，教育學(xué)界對(duì)學(xué)業(yè)情緒的研究愈來愈熱。大量研究表明，學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就具有重大影響。俞國(guó)良、董妍（2005）指出，學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、日常作業(yè)、各種考試中的情緒體驗(yàn)，而非僅指學(xué)業(yè)成功或失敗時(shí)的情緒。學(xué)者Efkides（2005）認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒具有多樣性、情境性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的調(diào)查能夠較為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況和身心健康。通過對(duì)某校ACCA 專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的調(diào)查，從積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒四個(gè)維度來分析該專業(yè)的學(xué)生在整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院中的學(xué)習(xí)、身心狀況。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究通過問卷調(diào)查隨機(jī)選取該校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院大一學(xué)生，共發(fā)放300份，回收298份，有效297份。

（二）研究方法

從學(xué)業(yè)情緒方面展開調(diào)查，采用學(xué)者董妍、俞國(guó)良2007年編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》，運(yùn)用電子版，通過手機(jī)、電腦等平臺(tái)以互聯(lián)網(wǎng)形式發(fā)放給該校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院的大一學(xué)生，并采用Microsoft Excel2010和SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。將ACCA專業(yè)學(xué)生數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院總體數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

三、研究結(jié)果及分析

分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，該校ACCA專業(yè)學(xué)生消極情緒更為顯著，四個(gè)維度強(qiáng)度順序依次為：消極低喚醒、積極高喚醒、消極高喚醒、積極低喚醒。具體得分如表1所示。由此可見，ACCA專業(yè)學(xué)生成績(jī)回避情緒突出。

（一）積極高喚醒

分析得出，ACCA專業(yè)的積極高喚醒均值水平高于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院總體水平，結(jié)合此維度下三水平的數(shù)據(jù)分布，可見ACCA專業(yè)學(xué)生積極情緒較高，同時(shí)存在情緒波動(dòng)性。

同一緯度不同水平之間可以看出，ACCA專業(yè)學(xué)生自豪與希望水平均高于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院均值水平，而高興水平較低，同時(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院自豪水平總體數(shù)據(jù)分布離中趨勢(shì)顯著：分?jǐn)?shù)高、數(shù)量少；水平低、數(shù)量多。由此說明ACCA專業(yè)多數(shù)學(xué)生相對(duì)更為自信，在學(xué)習(xí)過程中可以取得較強(qiáng)的學(xué)業(yè)成就感，對(duì)學(xué)習(xí)能力、情況感到滿意，對(duì)學(xué)習(xí)抱有希望，而絕大多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生的自我體驗(yàn)狀態(tài)并非滿意。從高興水平對(duì)比中可以看出，ACCA專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的喜愛程度不及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院整體水平，ACCA專業(yè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的愉悅感受仍有較大提升空間。同時(shí)希望水平也體現(xiàn)出ACCA專業(yè)學(xué)生對(duì)于自己未來學(xué)業(yè)進(jìn)展、職業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度較高，而較高的認(rèn)可度更需要ACCA專業(yè)同學(xué)異于常人的堅(jiān)持和付出。

因此，ACCA專業(yè)教育更需要關(guān)注ACCA學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)，可以通過聯(lián)系未來就業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前景、跨地跨校之間的聯(lián)系進(jìn)一步提升ACCA專業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）積極低喚醒

本維度ACCA專業(yè)的均值水平低于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院的均值水平，影響該維度的三個(gè)水平分?jǐn)?shù)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院相差不大。

在平靜水平中，ACCA與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院整體大致相同，ACCA專業(yè)滿足水平得分分散，放松水平均值較低。可以看出ACCA專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)注度更高，學(xué)習(xí)情況差距大或其對(duì)自身學(xué)業(yè)情況評(píng)價(jià)差距大。對(duì)自己已經(jīng)取得的成績(jī)和即將面對(duì)的挑戰(zhàn)，ACCA專業(yè)學(xué)生更為客觀、冷靜，清楚地知道自己現(xiàn)在及未來的處境，同時(shí)存在少部分學(xué)生對(duì)自我未來處境認(rèn)識(shí)有待提高。

在專業(yè)教育的同時(shí)，學(xué)校更應(yīng)通過畢業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)內(nèi)就業(yè)前景等方面積極引導(dǎo)ACCA學(xué)生的學(xué)生樹立合理的成就目標(biāo)。

（三）消極高喚醒

該維度A C C A專業(yè)的均值水平低于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院，維度中的各個(gè)因素其貢獻(xiàn)值顯著偏高。可見ACCA專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)難度大于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院，自身或家長(zhǎng)的高要求，致使他們壓力大，情緒消極。說明在該校的以證促學(xué)培養(yǎng)方案中，需提高學(xué)生面向未來型社會(huì)的心理素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生能坦然面對(duì)任何挑戰(zhàn)與外來壓力，學(xué)會(huì)自我放松。

通過對(duì)比焦慮與羞愧，ACCA專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)較為顯著，惱火水平與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院無顯著差異，同時(shí)焦慮與惱火水平存在個(gè)別學(xué)生嚴(yán)重的可能性。結(jié)果顯示，ACCA專業(yè)學(xué)業(yè)難度較大，學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，期望值較高，擔(dān)憂學(xué)業(yè)，同時(shí)存在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不太理想的可能。

針對(duì)個(gè)別焦慮、惱火水平嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法可能存在問題，教師更應(yīng)個(gè)性化對(duì)待學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教育教學(xué)方法，如定期組織心理講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理上的教育與引導(dǎo)。

（四）消極低喚醒

ACCA專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院的差別在該維度下體現(xiàn)非常顯著。數(shù)據(jù)顯示ACCA專業(yè)該維度均值水平高于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院，具體得分如表2所示，可見ACCA專業(yè)學(xué)生在該維度的情緒體驗(yàn)更為明顯，結(jié)合數(shù)據(jù)分布情況來看，其中以存在極端情緒可能的數(shù)量居多?？梢夾CCA專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力存在一定程度的過重，自我調(diào)整能力相對(duì)不足，這方面需要學(xué)校、學(xué)院結(jié)合學(xué)生的自我調(diào)適能力調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方案。

ACCA專業(yè)學(xué)生厭倦水平極其嚴(yán)重，可見ACCA專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)存在抵觸性、回避性。通過對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)院不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析，ACCA專業(yè)難度大、任務(wù)重，不僅面臨畢業(yè)壓力，同時(shí)也要面對(duì)考證壓力。常感到疲勞，甚至失眠等。同時(shí)無助水平與厭倦水平呈現(xiàn)顯著正相關(guān)現(xiàn)象，具體數(shù)值見表3，可見部分學(xué)生的無助與厭倦更可能是由于學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大等方面造成的。

ACCA專業(yè)學(xué)生無助、沮喪水平均值較高，無助水平離散程度高?？梢钥闯?，ACCA專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)失敗感較重，學(xué)習(xí)能力差距較大，無助體驗(yàn)主要集中在兩頭的學(xué)生，居中者體驗(yàn)不顯著。

學(xué)業(yè)任務(wù)與學(xué)業(yè)難度導(dǎo)致ACCA專業(yè)學(xué)生消極情緒嚴(yán)重，成績(jī)優(yōu)異者更注重學(xué)業(yè)成就感、家人期望，成績(jī)后進(jìn)者在學(xué)習(xí)能力、方法的欠缺上急于提高。專業(yè)教育更需多元化與個(gè)性化，通過不同教學(xué)方式激勵(lì)學(xué)生，提升其學(xué)業(yè)情緒。

四、結(jié)語

ACCA專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定程度消極情緒，學(xué)生既重視學(xué)業(yè)，又回避成績(jī)。積極高喚醒均值水平較高，但不穩(wěn)定性。ACCA專業(yè)難度大，課程內(nèi)容多，學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限；以證促學(xué)的模式、未來就業(yè)前景以及自我和家長(zhǎng)的高期望，帶給學(xué)生較大壓力。

針對(duì)該校ACCA教學(xué)模式，在堅(jiān)持優(yōu)良做法的同時(shí)，可以針對(duì)不同的學(xué)生更為有效地進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)，提供不同學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過在線課堂、知識(shí)競(jìng)賽等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)愉悅度；引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的成就目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]俞國(guó)良，董妍.學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義[J].教育研究， 2005（10）.

[2]董妍，俞國(guó)良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)， 2007（5）.