崔超穎

方劑調(diào)配和制劑制備合稱為藥劑學(xué)，該學(xué)科主要是講述藥物制備理論、生產(chǎn)工藝及質(zhì)量控制等方面的內(nèi)容，理論知識(shí)枯燥乏味且難以理解，作為學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)化，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，挖掘潛能，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)前藥劑學(xué)專業(yè)教師研究的重點(diǎn)，隨著教學(xué)改革的深入，教師在為學(xué)生傳授理論知識(shí)的同時(shí)開(kāi)始重視其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但填鴨式教學(xué)易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效率低下，為滿足學(xué)生個(gè)性化需求，教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)踐證實(shí)應(yīng)用該教學(xué)方法其教學(xué)效果較為理想[1-3]。本文旨在分析藥劑學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用效果，現(xiàn)資料如下。

1 資料與方法

1.1 基本資料

選取2016年9月—2017年6月我校藥劑學(xué)專業(yè)二年級(jí)1班和2班學(xué)生作為研究對(duì)象，1班(45名)學(xué)生采用啟發(fā)式教學(xué)，2班(42名)學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)，所有參選對(duì)象均同意參與研究，中途無(wú)人退學(xué)休學(xué)。1班學(xué)生男14例，女31例；年齡21～25歲，平均(23.5±0.4)歲；一年級(jí)期末考核成績(jī)(理論+實(shí)踐)79～92分，平均(85.4±3.4)分。2班男15例，女27例；年齡22～25歲，平均(23.6±0.3)歲；一年級(jí)期末考核成績(jī)(理論+實(shí)踐)77～91分，平均(84.9±3.7)分。兩班學(xué)生基本資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，有可比性。

1.2 研究方法

2班學(xué)生仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師為學(xué)生傳授理論知識(shí)，講解教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，期末進(jìn)行考核。

1班學(xué)生采用啟發(fā)式教學(xué)，轉(zhuǎn)換思維，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以上學(xué)期期末考核成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，采用多種方式(目的式、問(wèn)題式、案例式)啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，教師從旁引導(dǎo)，輔助進(jìn)行理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。(1)目的式，明確教學(xué)目標(biāo)-藥劑學(xué)專業(yè)性質(zhì)、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及要求，細(xì)化單元課程及教學(xué)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)為主導(dǎo)貫穿教學(xué)活動(dòng)，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)其合作意識(shí)；(2)問(wèn)題式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，忌問(wèn)題過(guò)難，以免打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，舉一反三，激發(fā)其求知欲，如“新技術(shù)制劑”的意義，新型靶向給藥系統(tǒng)、生物技術(shù)新型給藥系統(tǒng)及分子藥劑學(xué)，課前提出問(wèn)題，學(xué)生于課下搜集文獻(xiàn)資料，整理網(wǎng)上最新信息擴(kuò)張知識(shí)面，課中教師就學(xué)生回答進(jìn)行補(bǔ)充，緊抓主要問(wèn)題，正反論證，培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力；(3)案例式，整合教學(xué)資源設(shè)計(jì)經(jīng)典案例，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引發(fā)情感共鳴，如以沙利度胺導(dǎo)致“海豹肢畸形”為例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)藥劑學(xué)的重要性，正視藥物質(zhì)量把關(guān)問(wèn)題。定期組織學(xué)生進(jìn)行考核，重視實(shí)踐與理論的結(jié)合，多與學(xué)生溝通，根據(jù)其建議及成績(jī)調(diào)整教學(xué)方案，消除隔閡，重?zé)ㄕn堂生機(jī)。

1.3 觀察指標(biāo)

以期末考核成績(jī)(理論+實(shí)踐)為評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，每項(xiàng)50分，分值越高證明教學(xué)質(zhì)量越佳；就學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意與否開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查(滿意度=非常滿意+滿意)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行處理，計(jì)量資料、計(jì)數(shù)資料分別用(±s)、(%)表示，分別用t檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)，若P＜0.05，即差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 考核成績(jī)

兩班學(xué)生一年級(jí)期末考核成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)；二年級(jí)期末成績(jī)1班學(xué)生明顯高于2班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 比較兩班學(xué)生考核成績(jī)[(±s)、分]

表1 比較兩班學(xué)生考核成績(jī)[(±s)、分]

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2.2 教學(xué)滿意度

1班學(xué)生教學(xué)滿意度高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見(jiàn)表2。

表2 比較兩組學(xué)生教學(xué)滿意度(n/%)

3 討論

為向社會(huì)提供德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)優(yōu)秀人才，藥劑學(xué)專業(yè)教師積極開(kāi)展教學(xué)改革，在為學(xué)生傳授物理、化學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)、制劑設(shè)備及車(chē)間工藝等基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)為學(xué)生普及藥事管理法規(guī)、政策及藥物制劑發(fā)展動(dòng)態(tài)，全面培養(yǎng)其科學(xué)研究及實(shí)踐能力，面對(duì)繁雜的理論知識(shí)及操作技藝，有些學(xué)生望之卻步，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，教材為中心，學(xué)生被動(dòng)接受理論灌輸，機(jī)械化填充無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，致使課堂效率低下，同時(shí)也影響其日后就業(yè)，為提高教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教材知識(shí)實(shí)踐化，當(dāng)前多數(shù)藥劑學(xué)專業(yè)教師開(kāi)始重視教學(xué)改革，以提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)專業(yè)型人才[4-7]。本次研究結(jié)果顯示，1班學(xué)生成績(jī)明顯優(yōu)于2班，教學(xué)滿意度高于2班，數(shù)據(jù)對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，即教師引入啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，運(yùn)用問(wèn)題、案例有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，緊抓學(xué)生好奇心，形象化再現(xiàn)教材知識(shí)，不僅能吸引其注意力，挖掘其探索欲，提高教學(xué)效率，還能消除師生隔閡，利于打造高效課堂。立足傳統(tǒng)課堂，總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生建議，運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，多給予其鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，真正做到寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)[7-13]。總之，藥劑學(xué)教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)可提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)滿意度。