楊小鳳

摘 要：特殊教育一直是我國教育的重要組成部分，而課堂的有效性是檢驗教學質(zhì)量的重要標準。就特殊教育中最佳的實踐教學方式進行論述，結(jié)合特殊教學的實際情況，提高課堂的有效性。

關鍵詞：特殊教育；課堂有效性；實踐方式

衡量特殊教育教學質(zhì)量的標準就是課堂的有效性，如何提高課堂的有效性是每個特殊教育工作人員需要解決的首要問題。而對于中國的特殊教育而言，更應該加強本土實踐方式的發(fā)展，從教學方法、教學過程、教學環(huán)境等方面綜合考慮，提高我國特殊教育的課堂有效性。

一、發(fā)展特殊教育的重要性

近年來，我國的教育改革已經(jīng)取得一定的成效，國家在特殊教育方面的關注度越來越高，對特殊教育的投入也有所增加，這點從國家陸續(xù)出臺的第一期、第二期《特殊教育提升計劃》可以體現(xiàn)出來，教學形式上也有了很大的改變，由此可見，國家在特殊教育人才選擇方面的要求將會越來越高。而有關特殊教育課堂有效性的提高依然是特殊教育行業(yè)需要深入解決的問題，從特殊教育機構(gòu)、特殊教育專業(yè)兩方面入手，兩者相互配合，相輔相成，為我國的特殊教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

二、教育的最佳實踐方式對教學有效性的影響

對教育而言，擁有最佳的實踐方式可以有效地決定教育的基礎模式，從而實現(xiàn)教學的有效性，對特殊教育亦是如此。在很早之前，根本沒有適合殘疾人的教育機構(gòu)，大部分人都認為沒有必要建立這樣的教育機構(gòu)，認為殘疾人沒有接受教育的必要。伴隨著社會的發(fā)展，殘疾人的地位明顯提高，教育經(jīng)過多次變革之后，已經(jīng)基本落實殘疾人的教育問題，使殘疾人可以同普通人一樣接受教育。現(xiàn)在的社會講究平等，因此不論是否有殘疾，其都有接受教育的權(quán)利。為了提高特殊教育的有效性，教育工作者已經(jīng)研發(fā)了很多種科學有效的特殊教育方式，比如盲文教學、手語教學等等，通過這樣的方式可以有效地完善特殊教育體系，增強課堂的有效性。

三、最佳的特殊教育實踐方式

1.來源

關于特殊教育的實踐方式大多來源于西方，早在20世紀70年代，西方的教育模式就發(fā)生了巨大變革，特殊教育的模式由之前的安置式教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W，提高了殘疾人的社會地位，使其擺脫了之前隔離式的特殊教育模式，實現(xiàn)了精神文明、社會文明的共享。在這樣的時代背景下，殘疾人開始進入普通學校接受教育，實現(xiàn)了特殊教育的又一次變革。對于特殊教育而言，其實踐方式主要來自于三個方面：首先，經(jīng)過教師的實踐后證明有效的實踐方式；其次，經(jīng)過不斷研究后證明有效的實踐方式；再次，經(jīng)過歷史的洗滌后保留下來的實踐方式。

2.我國的特殊教育實踐方式

（1）改變現(xiàn)在特殊教育的實踐方式

現(xiàn)階段，我國所應用的關于特殊教育的實踐方式存在一定的問題，大部分特教學校對特殊教育所需的器材準備不足，相關教材也比較老舊，教師的專業(yè)能力也有所欠缺，使學校的特殊教育進行有一定的困難。無論是隨班就讀、特教就讀，還是送教上門，想要從根本上提高特殊教育的有效性，都需要教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學方式，應用科學有效的特殊教育方法進行教學，改善我國特殊教育的教學現(xiàn)狀。特殊教育的實踐方式要考慮到學生的獨特性，基于平等的原則，讓學生的多樣性變成教學的優(yōu)勢，為班級提供更加多元化的學習還有交往方法，促進師生的共同進步。為此，教師在教學過程中要做到在傳統(tǒng)教學方式的基礎上探索平等的教學要素，將課堂的中心轉(zhuǎn)移到學生身上，教學模式由之前的教師單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒幽Ｊ?。除此之外，教師要認識到現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息的獲取途徑向多元化發(fā)展，學生所掌握的信息量并不一定會比教師少，可能某些方面還會超過教師。從客觀上講，教師已經(jīng)失去了教學中絕對權(quán)威的地位。在教學過程中，教師要做到與學生互動、知識信息共享，讓課堂融入學生所帶來的信息，更好地引導學生獲取有用的知識。

（2）改善教學環(huán)境，方便特殊教育的進行

特殊教育的目的是讓殘疾人士可以更好地適應社會，增強自己的生存能力。兒童時期的行為知識學習跟環(huán)境息息相關。環(huán)境主要是由社會環(huán)境與物理環(huán)境所構(gòu)成，而面對不同的教學環(huán)境需要教師用不同的教學方法應對，因此想要實現(xiàn)特殊教學的有效性，需要先從改變學校的教學環(huán)境開始。教學環(huán)境變得多樣化就會讓教學變得多樣化，而為了讓教學更好地適應特殊教學，就要使教學變得更加生活化，多添加一些生活化的情景，像多舉辦生活化的主題活動。教師在教學的過程中，要注意教學環(huán)境的構(gòu)建，使其向多元化發(fā)展，根據(jù)不同的教學目標進行合理的安排調(diào)整，為學生營造友好、生活化的教學氛圍，在教學過程中融入學校、社會、家庭的真實情境，提高特殊教育的有效性。

（3）進行個性化、個別化教學

獨特教學模式的養(yǎng)成是教師進行個別化教學的要求，也是實行特殊教育的過程中，發(fā)展最佳實踐方式的途徑，這就要求教師必須要轉(zhuǎn)變以往的教學模式，從之前單純教書匠的角色定位中跳脫出來，學會運用多媒體等現(xiàn)代教學技術(shù)進行合作教學，以確保找到最佳的教學實踐方式。這樣的教學可以有效地幫助教師提高自己的教學水平，加深教師與學生之間的交流互動，發(fā)揮自己在課堂上的作用，幫助學生加深對知識的記憶掌握，提高特殊教育的課堂有效性。

總而言之，特殊教育的有效性、教學實踐方式是兩個獨立的面，兩者之間的關系非常緊密，相輔相成，教學的最佳實踐方式可以最大限度地保障特殊教育的有效性，而特殊教育的有效性同樣可以檢驗出教學實踐方式的好壞，并在不斷探索的過程中找到最佳的教學實踐方法。

參考文獻：

[1]李聰惠.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考[J].中外交流，2017（39）：172-173.

[2]王鳳梅.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考[J].赤子，2014（3）：116.

編輯 謝尾合