楊妍 張葉臻 孫瑞雪 張廉奉 包曉玉

摘 要 為了更好地貫徹本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案要求，根據(jù)南陽師范學(xué)院分析化學(xué)課程目前在教學(xué)過程中普遍存在的問題和在校學(xué)生現(xiàn)狀分析，擬采用PBL教學(xué)方法對分析化學(xué)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法和最終考核模式進(jìn)行教學(xué)改革模式設(shè)計(jì)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 分析化學(xué)；PBL教學(xué)法；教學(xué)改革

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）02-0091-03

Abstract In order to adapt to the training program of applied under-graduate talents， analyzes the problems of the analytical chemistry course and current situation of students exists， with PBL teaching method on the course content， teaching method and examination mode reform of teaching mode design， hope to achieve the desired effect of the reform.

Key words analytical chemistry； PBL teaching method； reform in education

1 前言

根據(jù)國家目前提出的要建立適應(yīng)現(xiàn)代發(fā)展的職業(yè)教育教學(xué)體系的要求，地方本科高校的轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然。地方本科高校的轉(zhuǎn)型本質(zhì)是為祖國培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和自主創(chuàng)新意識、能勝任各類一線技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐工作的人才[1]。這就要求各個(gè)學(xué)科的任課教師尋找更為有效和適合的教學(xué)方式，給在校學(xué)生多方位、多元化的指導(dǎo)，培養(yǎng)其成為具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的全方位應(yīng)用新型人才。

2 分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

分析化學(xué)是南陽師范學(xué)院化學(xué)相關(guān)專業(yè)在校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，分析化學(xué)課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)是其他相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，由于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析理論，能使學(xué)生初步養(yǎng)成實(shí)事求是、嚴(yán)格要求自己的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。通過分析化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題分析，可提高學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中解決問題的能力。所以可以看出，在學(xué)生最基本的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上，分析化學(xué)課程的學(xué)習(xí)相對于其他學(xué)科起著難以替代的核心作用。

但是在目前的分析化學(xué)課堂教學(xué)中仍然是以教師為中心的模式，其教學(xué)形式為以任課教師在課堂上的講授為主，學(xué)生和教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中不交流或很少交流，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果不好。因此，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效地學(xué)習(xí)分析化學(xué)的理論知識，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)總體的教學(xué)效果，是目前分析化學(xué)教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。

要想進(jìn)行有效的教學(xué)模式改革，必須對分析化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生人群進(jìn)行分析。目前，南陽師范學(xué)院各專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)過程中普遍存在下面一些問題。

1）課程知識點(diǎn)較多，總體安排課時(shí)較少。隨著新的分析手段的出現(xiàn)和實(shí)際領(lǐng)域中對分析化學(xué)應(yīng)用的增多，很多相關(guān)的分析化學(xué)內(nèi)容和檢測方法不斷出現(xiàn)，要求分析化學(xué)課程在課堂教學(xué)過程中增加相應(yīng)的內(nèi)容；但是相對安排的分析化學(xué)的課時(shí)量并沒有增加，目前現(xiàn)有的課時(shí)量已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)內(nèi)容的需要。

2）教學(xué)目標(biāo)變得越來越不清晰。來自各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的呼聲是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)際問題的解決能力，而學(xué)校教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的重壓之下，仍然需要進(jìn)行基礎(chǔ)理論的教學(xué)，這使得教學(xué)工作者不知道孰輕孰重。

3）學(xué)生主體活動缺乏。傳統(tǒng)分析化學(xué)教學(xué)中常見的一種教學(xué)模式是“灌輸式”，教師在課堂上不斷地講解分析，學(xué)生在整個(gè)課堂中處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對知識的理解只能是膚淺的、表面的。

4）對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)方式陳舊單一。分析化學(xué)課程在整個(gè)課堂教學(xué)過程中幾乎沒有考核項(xiàng)目，成績的評定通過期末考試以書面答卷的方式進(jìn)行。

5）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏熱情。學(xué)生沒有實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，沒有主動學(xué)習(xí)的欲望，不能透徹理解學(xué)習(xí)分析化學(xué)的實(shí)際意義是什么，學(xué)習(xí)沒有興趣和動力[2]。

另一方面，目前在校大學(xué)生人群也有自己的特點(diǎn)，對分析化學(xué)的教學(xué)改革要求因材施教。在校大學(xué)生的具體特點(diǎn)如下：

1）學(xué)生的自主意識越來越強(qiáng)，有很多自己的想法和認(rèn)識，同時(shí)對自己的前途有一定的要求和規(guī)劃；

2）學(xué)生表現(xiàn)的欲望增強(qiáng)了，而且更加自信，課上課下一有機(jī)會就想更好地表現(xiàn)自己，但是比較迷茫，不知道該如何做；

3）學(xué)生對課程相關(guān)信息的獲得方式增多了，知識面也更廣了，只要肯用心，能輕松地通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得知識，不像前些年的學(xué)生，獲得課程知識的主要來源是通過任課教師的課堂傳授和講解；

4）學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握有下降趨勢，由于社會信息量的增加，通過普通高考招收的學(xué)生對知識的掌握程度沒有以往牢固；

5）學(xué)生的自控力有所下降，隨著大學(xué)生活誘惑的增多，上課的時(shí)候講話和睡覺的不在少數(shù)，玩手機(jī)的也有，思想不集中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好；

6）學(xué)生的思想和心理比較難以掌握，隨著其進(jìn)入大學(xué)生活后，周邊生活環(huán)境的變化和生理年齡的增大，對他們各個(gè)方面產(chǎn)生較大的影響[3-4]。

為了適應(yīng)地方型本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的迫切要求，原有分析化學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)目前在校大學(xué)生群體的特點(diǎn)，針對目前分析化學(xué)的發(fā)展形勢和教學(xué)對象的特點(diǎn)，對分析化學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效改革勢在必行。

3 PBL教學(xué)法及模式設(shè)計(jì)

課堂是由任課教師向?qū)W生教授知識的地方，也是進(jìn)行課程教學(xué)改革的場所。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中組織得合理不合理、好與不好，都將直接影響到整個(gè)課程的教學(xué)效果。要想在教學(xué)過程中取得預(yù)期的成效，必須對教學(xué)方法進(jìn)行必要改革。所謂PBL教學(xué)法（Problem based Lear-ning），是以問題為導(dǎo)向的一種較流行的教學(xué)方法，最早由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1967年提出和創(chuàng)立，目前已經(jīng)成為全世界比較流行的教學(xué)方法[5-6]。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)是“以教師教授為中心，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位”。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為整個(gè)課堂的中心，以問題為課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，PBL教學(xué)法的教學(xué)過程包括提出問題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和教師歸納總結(jié)四個(gè)階段。

在PBL教學(xué)法實(shí)施過程中，教師的作用是提出問題并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自覺地去思考，去查閱相關(guān)的資料，課堂上有效地控制學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行討論，積極鼓勵學(xué)生對所提出的問題做出自主的、合理的解答，在整個(gè)教學(xué)過程中為學(xué)生營造一個(gè)比較輕松、自主、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主觀能動性；學(xué)生通過學(xué)習(xí)，包括上課時(shí)間的自由討論、下課后自主查閱相關(guān)資料、和教師有效交流等，運(yùn)用多種途徑獲得教學(xué)過程中提出的相關(guān)問題的解決方法和答案，變原來課程中的“學(xué)會知識”為現(xiàn)在的“會學(xué)知識”。運(yùn)用PBL教學(xué)法，學(xué)生采用相對應(yīng)的方法慢慢對所提出的問題進(jìn)行探索和解決，在這個(gè)過程中既學(xué)到新的理論知識，也學(xué)會對問題的解決思路和方法，同時(shí)培養(yǎng)了對新知識學(xué)習(xí)的積極性。

PBL教學(xué)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著問題去思考與探索新知識，在課堂討論過程中，通過不斷地討論，既加深對原有基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，又不斷發(fā)現(xiàn)并解決新問題，這樣就能在一定程度上讓學(xué)生充分發(fā)揮能動性，鍛煉在學(xué)習(xí)過程中查閱資料、綜合理解、歸納總結(jié)、邏輯推理、口頭表達(dá)等多方面的能力。

針對分析化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和當(dāng)前大學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合PBL教學(xué)法的教學(xué)宗旨，擬對南陽師范學(xué)院分析化學(xué)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。在開始課程之前，根據(jù)具體情況將所有學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組設(shè)置組長一名，組長由組內(nèi)學(xué)生共同推薦產(chǎn)生，或者由任課教師根據(jù)實(shí)際情況需要進(jìn)行指定。針對每次課程的教學(xué)內(nèi)容，任課教師在上課之前進(jìn)行充分備課和課程設(shè)計(jì)，課程開始首先進(jìn)行必要的啟發(fā)和概括，接著由教師向?qū)W生提出幾個(gè)和課程相關(guān)的重要問題；然后，不同的學(xué)習(xí)小組對所提出的問題進(jìn)行必要的資料查閱和課堂討論，給出合適的解答。教師在整個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)刂v解概括，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握教材知識的目標(biāo)。

在整個(gè)分析化學(xué)教學(xué)改革方案的實(shí)施過程中，要求學(xué)生緊緊跟隨教師的設(shè)計(jì)逐步深入，具體實(shí)施過程中需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改革。

1）教師思路的改革。PBL教學(xué)法對任課教師的總體素質(zhì)和修養(yǎng)提出更高的要求：一方面，教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)改革后的教學(xué)需求，在知識量方面不僅要掌握必需的基礎(chǔ)知識，還要盡可能查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)擴(kuò)大自己的知識面，以保證在改革后的課堂中及時(shí)有效地解決可能會遇到的各種問題；另一方面，教師備課的重點(diǎn)要有所改變，傳統(tǒng)課堂的備課重點(diǎn)是知識點(diǎn)的講解，而改革后的備課重點(diǎn)要放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，在上課前要設(shè)計(jì)好如何引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，從而達(dá)到掌握課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。

2）學(xué)生參與課堂方式的改革。改革后，學(xué)生參與課堂的方式為小組之間的合作和進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)課堂。PBL教學(xué)法要求涉及的問題是真實(shí)的、整體的，具有相當(dāng)?shù)碾y度和復(fù)雜性，學(xué)生單獨(dú)難以完成，需要小組成員共同完成課題，按能力特長分別承擔(dān)不同的任務(wù)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)和借鑒。小組成員之間會產(chǎn)生特有的相互促進(jìn)作用，對強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的積極影響。翻轉(zhuǎn)課堂就是要把大部分時(shí)間交還給學(xué)生，把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在課堂以外更廣闊的時(shí)間與空間內(nèi)，教師只是提供評價(jià)、檢查，或者去幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。有效地采用小組合作和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的方式，能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的彈性化，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的自主意識和責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

3）課堂評價(jià)機(jī)制的改革。課堂教學(xué)評價(jià)是有效督促學(xué)生參與課堂積極性的一種有效辦法。在PBL教學(xué)模式改革中，可以采用學(xué)生自評、教師對學(xué)生評價(jià)、學(xué)生之間相互評價(jià)、各個(gè)小組內(nèi)部相互評價(jià)、小組之間評價(jià)等多種評價(jià)方式。要把整個(gè)課堂中實(shí)施的所有評價(jià)納入每個(gè)學(xué)生期中、期末考試的成績中，從而最終達(dá)到激勵學(xué)生積極主動探究知識的目的。

4 結(jié)語

作為目前比較流行的一種全新理念的教學(xué)改革模式，PBL教學(xué)法被不同學(xué)校不同學(xué)科廣泛采用，是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目的而開展的課堂教學(xué)模式。PBL教學(xué)法在教學(xué)過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是必須以學(xué)生為課堂的中心，以問題為課堂的總體導(dǎo)向。在接下來要實(shí)施的分析化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過對PBL教學(xué)法的設(shè)計(jì)，整合相關(guān)的分析化學(xué)以往所有的教育教學(xué)資源，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式以替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效激發(fā)任課教師在整個(gè)課堂活動中的積極性和創(chuàng)造性，使教師在教學(xué)過程中真正成為知識點(diǎn)的再設(shè)計(jì)者和課堂教學(xué)過程的創(chuàng)新者，形成全面的、新的分析化學(xué)課堂教學(xué)模式。

基于PBL教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，避免出現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過程中被動、單一的情況，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團(tuán)隊(duì)之間的相互合作精神，建立一種全新的、有利于學(xué)生長期發(fā)展的教學(xué)模式，為他們?nèi)蘸箜樌呱瞎ぷ鲘徫坏於己没A(chǔ)。

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