范玉 歐陽明 白柯晨

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生身體與大腦彼此之間復(fù)雜的多維和多向互動，在這樣多維和多向的復(fù)雜互動中涌現(xiàn)出學(xué)生的復(fù)雜知識、技能和能力。嘗試以網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)作為案例，探討分析具身認(rèn)知理論在職教復(fù)雜技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 具身認(rèn)知；復(fù)雜技能；4C/ID教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)課程；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)；Moodle

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）04-0088-03

1 前言

與傳統(tǒng)的“離身”教育思想相對，具身認(rèn)知思想分析了學(xué)習(xí)者心理機(jī)能、身體與環(huán)境的復(fù)雜作用關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)心智對于以身體為基礎(chǔ)的外部活動的依賴性，也強(qiáng)調(diào)身體外在活動的內(nèi)化對于思維和認(rèn)知過程的作用。因此，本文以網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)為例，探析具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

2 具身認(rèn)知概述

具身認(rèn)知的哲學(xué)概述 具身認(rèn)知最初是一種哲學(xué)思考，其演變路徑可以歸納為身心的獨(dú)立—身心的統(tǒng)一[1]。在人類哲學(xué)思想發(fā)展史上，對二元論的質(zhì)疑一直沒有停息過。德國哲學(xué)家尼采提出“一切從身體出發(fā)”的觀點(diǎn)，打破了身體在意識哲學(xué)中的黑暗[2]。從身體出發(fā)，就是要重新解讀心智、話語和身體之間的關(guān)系。20世紀(jì)，德國存在主義哲學(xué)創(chuàng)始人海德格爾對笛卡爾的二元劃分提出反對的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，個(gè)體就是世界的存在。換句話來說，個(gè)體與整個(gè)世界連成一體，個(gè)體嵌入在世界上的萬事萬物中。同一時(shí)期，法國哲學(xué)家梅洛龐蒂從知覺現(xiàn)象學(xué)出發(fā)，力圖使認(rèn)識過程回歸于身體。他將身體視為人與世界關(guān)聯(lián)的唯一橋梁，促成了現(xiàn)代西方哲學(xué)的“身體”轉(zhuǎn)向[3]。至此，哲學(xué)視角下的心智具身性觀點(diǎn)已經(jīng)初具形態(tài)。

具身認(rèn)知的心理學(xué)研究概述 具身認(rèn)知的另一個(gè)主要觀點(diǎn)是，認(rèn)知不僅受到身體的物理屬性制約，也根植于環(huán)境，嵌入社會和文化之中。20世紀(jì)20年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基就曾經(jīng)論證過這一點(diǎn)。他認(rèn)為：“人所持有的新的心理過程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動中形成，然后才能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)。”[4]換言之，人的認(rèn)知是與社會緊密聯(lián)系在一起的，人的語言、思維、推理和判斷等是社會文化歷史影響的結(jié)果。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

1）國外研究現(xiàn)狀分析。當(dāng)前，國外關(guān)于具身認(rèn)知的研究已經(jīng)取得長足發(fā)展，最具代表性的是亞利桑那大學(xué)開發(fā)的SMALLab空間。SMALLab始建于2010年，美國亞利桑那州大學(xué)David博士創(chuàng)建了一個(gè)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)開發(fā)的目的和使命都是推進(jìn)具身認(rèn)知在學(xué)校和博物館中的應(yīng)用。因?yàn)檎J(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的所有經(jīng)驗(yàn)幾乎都是通過身體的某種交互方式獲得的，人的身體并非只是承載行為的工具，而是能夠參與實(shí)踐活動，這表明人在社會實(shí)踐中，具體的經(jīng)驗(yàn)可以產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)。

和SMALLab相類似的研究開發(fā)還有德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校開發(fā)的Action Learning Lab教學(xué)環(huán)境和哥倫比亞大學(xué)的3D力學(xué)反饋環(huán)境[5]。這類具身學(xué)習(xí)環(huán)境是一種融合了實(shí)體環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)虛擬的具身學(xué)習(xí)環(huán)境，其傾向于以學(xué)習(xí)者為中心，將抽象的知識和原理轉(zhuǎn)化為可交互、可視化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析。我國的認(rèn)知領(lǐng)域研究學(xué)者也開始注意到具身認(rèn)知思想在教育教學(xué)中的影響力，一部分學(xué)者開始從具身認(rèn)知的理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`探索。在理論研究方面，浙江大學(xué)語言與認(rèn)知研究中心的學(xué)者李恒威和肖家燕對具身認(rèn)知研究進(jìn)行了系統(tǒng)的引進(jìn)和梳理，這一理論梳理引起研究學(xué)者的關(guān)注，并為研究者提供了新的線索和思路。以葉浩生為代表的心理學(xué)家提出具身認(rèn)知是認(rèn)知心理學(xué)的新取向，為具身認(rèn)知走向?qū)嵶C研究提供了具體的實(shí)證支撐[6]。丁俊和陳巍等學(xué)者在收集實(shí)證研究的基礎(chǔ)上提出具身模仿論。在實(shí)踐領(lǐng)域方面，我國與之關(guān)聯(lián)度較大的是未來課堂研究與智慧課堂研究。目前，已經(jīng)有學(xué)者引進(jìn)新的技術(shù)模式和框架對其展開設(shè)計(jì)與開發(fā)研究，但是還未形成一種行之有效的設(shè)計(jì)模式和構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。

因此，基于以往的研究，筆者認(rèn)為，具身認(rèn)知思想可以朝著以下幾個(gè)方向邁進(jìn)：

1）研究者可以從交叉學(xué)科的角度來思考具身認(rèn)知思想的實(shí)際運(yùn)用，而不僅限于哲學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域；

2）研究者在追求身心一體的教育過程中，可以嘗試開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育中的應(yīng)用；

3）研究者可以總結(jié)歸納出一套屬于具身認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，應(yīng)用于一般課堂教學(xué)。

3 具身認(rèn)知在復(fù)雜技能教學(xué)中的應(yīng)用模式探析

復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)是一種綜合性的學(xué)習(xí)，往往涉及多種教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略、智慧技能和動作技能等。具身認(rèn)知是一種新的認(rèn)知觀，要把這一觀念應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中，就需要借助已有的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，4C/ID教學(xué)模式在學(xué)習(xí)復(fù)雜技能時(shí)適用于具身認(rèn)知理論。4C/ID教學(xué)模式在設(shè)計(jì)完成復(fù)雜學(xué)習(xí)時(shí)摻入了協(xié)調(diào)和綜合局部知能的能力。

4C/ID教學(xué)模式又被叫作四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是由國際著名教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論家馮·曼利伯提出的[7]。4C/ID用于復(fù)雜認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，適合技術(shù)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)開發(fā)人員培訓(xùn)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜技術(shù)問題的能力。它假設(shè)：復(fù)雜的技能只有在“做”中才能學(xué)會，主張“在做中學(xué)”和“在學(xué)中做”。它的理論基礎(chǔ)是系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情景式學(xué)習(xí)理論。其中四要素為學(xué)習(xí)任務(wù)、支持性信息、及時(shí)信息和部分任務(wù)練習(xí)。

4C/ID教學(xué)模式一般從一項(xiàng)需要“復(fù)雜技能”才能完成的整體任務(wù)開始向外分解“任務(wù)類別”（子任務(wù)），而每一項(xiàng)“任務(wù)類別”也可以繼續(xù)分解為“最簡任務(wù)”，教師給“最簡任務(wù)”安排專項(xiàng)訓(xùn)練，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。如此分解，就形成一個(gè)有序的、線性的教學(xué)模式，即4C/ID教學(xué)模式。

4C/ID教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)步驟分為以下幾點(diǎn)：

1）分解復(fù)雜技能；

2）排序任務(wù)類別；

3）規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)；

4）確定心理模式；

5）理清認(rèn)知策略；

6）呈現(xiàn)相關(guān)技能；

7）明晰規(guī)則與程序；

8）弄清前提知能；

9）設(shè)計(jì)即時(shí)信息；

10）安排專項(xiàng)訓(xùn)練。

4 具身認(rèn)知在復(fù)雜技能教學(xué)中的應(yīng)用舉例

本文嘗試運(yùn)用4C/ID教學(xué)模式，以云南大學(xué)職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院2014級計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育和應(yīng)用電子技術(shù)教育兩個(gè)專業(yè)的52名本科生為設(shè)計(jì)對象，以“網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)”為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐具身認(rèn)知觀念。

學(xué)習(xí)者需要分析 從學(xué)習(xí)者的一般特征來看，大學(xué)階段的學(xué)生，基本上都已經(jīng)是成年人，心理發(fā)展可以說已經(jīng)比較成熟。另外，大學(xué)生的心智水平也已經(jīng)發(fā)展到一定程度，相較于小學(xué)生和中學(xué)生來說，他們已經(jīng)有自己的思想，并且能夠自己獨(dú)立解決一些問題。在認(rèn)知方面，他們能夠抓住重點(diǎn)，不僅僅只是停留在最初的記憶和理解層面，更多的是能夠從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題，在解決比較復(fù)雜的問題情境時(shí)注重運(yùn)用自身所學(xué)的知識來應(yīng)對所處的環(huán)境，借助已有經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)等解決問題。辯證思維和批判性思維的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到一定水平，通常會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有自己獨(dú)特的見解。

教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì) 將“網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)”這一整體任務(wù)的構(gòu)成性技能分解為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)試與評價(jià)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)又可以細(xì)分為學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的分析、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)和評價(jià)工具的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是以Moodle平臺為載體，因此可以將網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)分為Moodle軟件的基本安裝與學(xué)習(xí)、確定網(wǎng)絡(luò)課程的總體原型、編寫網(wǎng)絡(luò)課件的腳本、準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)課程的素材資源、添加網(wǎng)絡(luò)課程的素材資源和生成網(wǎng)絡(luò)資源。

完成“網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)”構(gòu)成性技能的分解工作之后，需要對這一整體任務(wù)劃分類別，并對任務(wù)類別進(jìn)行排序。按照4C/ID模型的思想，整體任務(wù)排序是按照由易到難的順序進(jìn)行的，經(jīng)過排序之后的每一個(gè)任務(wù)組也是一個(gè)面向真實(shí)情境的整體的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對“網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)”這一整體任務(wù)，筆者將其劃分為三個(gè)任務(wù)組，分別是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程的制作和開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)試和評價(jià)。

任務(wù)組一要求學(xué)生根據(jù)自身需要，自選網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

任務(wù)組二根據(jù)任務(wù)組一的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用Moodle平臺開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。

任務(wù)組三試運(yùn)行生成的網(wǎng)絡(luò)課程，在班級進(jìn)行展示，模擬講授，互相評價(jià)，進(jìn)一步完善。

根據(jù)任務(wù)分析和對任務(wù)的構(gòu)成性技能進(jìn)行分解和歸類，運(yùn)用4C/ID模型進(jìn)行具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)設(shè)計(jì)之后就需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)支持。

教學(xué)支持的設(shè)計(jì) 在教學(xué)設(shè)計(jì)中僅僅為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)任務(wù)還不夠，與此同時(shí)，還要為學(xué)習(xí)者提供一定的支持和引導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)習(xí)者更好地利用自身所學(xué)完成意義的構(gòu)建和知識的遷移。在這里，筆者將按照構(gòu)成性技能的分類進(jìn)行教學(xué)支持的設(shè)計(jì)。

任務(wù)組一：“網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)”支持性信息的設(shè)計(jì)。這一任務(wù)組呈現(xiàn)給學(xué)生的是這樣一個(gè)情境，即要完成的任務(wù)已經(jīng)明確給出，任務(wù)中課程的主題并沒有清晰的限定，具體的設(shè)計(jì)過程也沒有。教師為學(xué)生提供自己的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，為學(xué)生解釋這些教學(xué)設(shè)計(jì)案例有什么特點(diǎn)，每一項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)有什么意義、為什么要這樣設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)組二：“網(wǎng)絡(luò)課程的制作和開發(fā)”支持性信息的設(shè)計(jì)。這一任務(wù)組呈現(xiàn)給學(xué)生的是這樣一個(gè)情境，即網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)這一整體任務(wù)中網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)這一任務(wù)已經(jīng)完成，課程的主題已經(jīng)確定，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)選擇好，只需要按照做好的教學(xué)設(shè)計(jì)，在現(xiàn)有的開發(fā)平臺上進(jìn)行資源的添加和設(shè)置就可以了。教師可以向?qū)W生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)案例、視頻和文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生以小組的形式觀察和思考，促進(jìn)學(xué)生的自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)組三：“網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)試與評價(jià)”支持性信息的設(shè)計(jì)。這一任務(wù)組呈現(xiàn)給學(xué)生的是這樣一個(gè)情境，即網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)工作已經(jīng)完成，學(xué)習(xí)者需要對自己的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行使用，每個(gè)人在班級上對自己的作品進(jìn)行規(guī)定時(shí)間內(nèi)的陳述、說明。結(jié)合自評和互評，學(xué)習(xí)者進(jìn)一步修改并完善自己的網(wǎng)絡(luò)課程。在評價(jià)過程中，教師要為學(xué)習(xí)者提供計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、Moodle軟件，以保證每一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以順利展示自己的學(xué)習(xí)作品。

教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì) 本研究的教學(xué)案例是基于4C/ID模型進(jìn)行設(shè)計(jì)的，目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決、創(chuàng)造性等方面的高階能力。那么，利用4C/ID模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)習(xí)者是否有所收獲？學(xué)習(xí)水平是否提高了？筆者在學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)方面選擇以過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系。

首先是過程性評價(jià)，從多方面展開。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教師觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，咨詢相關(guān)心理問題。學(xué)生對自己在完成任務(wù)過程中存在的問題予以發(fā)表，從任務(wù)的難易程度、教師給予的支持是否得當(dāng)有效等方面進(jìn)行說明。過程性的評價(jià)重點(diǎn)抓住教師和學(xué)生作為教學(xué)活動的主體來展開。

其次是總結(jié)性評價(jià)。在教學(xué)任務(wù)完成之后，每個(gè)學(xué)生應(yīng)向教師提交一份自主設(shè)計(jì)和開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程?？偨Y(jié)性評價(jià)的重點(diǎn)在于評價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的結(jié)果，可以將藝術(shù)性、技術(shù)性、科學(xué)性和教育性等作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)反思的設(shè)計(jì) 每一個(gè)學(xué)生在教師的幫助下獨(dú)立自主地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)工作，最終利用Moodle平臺設(shè)計(jì)和開發(fā)屬于自己的網(wǎng)絡(luò)課程。作品完成以后，每個(gè)學(xué)生會有15分鐘的現(xiàn)場展示時(shí)間，把自己的設(shè)計(jì)思想表達(dá)出來，最后借助教師點(diǎn)評、學(xué)生互評和自評的方式進(jìn)行反思評價(jià)，給出成績。

5 小結(jié)

本文介紹了具身認(rèn)知觀，綜述了國內(nèi)外的現(xiàn)有觀點(diǎn)及應(yīng)用情況，并將其與現(xiàn)有的學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)進(jìn)行比較，闡明了具身認(rèn)知觀所適合的學(xué)習(xí)類型——筆者認(rèn)為它更適合有動作技能參與類型的學(xué)習(xí)。在梳理了適合具身認(rèn)知觀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，筆者借助4C/ID教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)為例，實(shí)踐具身認(rèn)知觀。

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