摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合教學(xué)策略，能夠為學(xué)生的閱讀和寫作能力提高帶來積極作用。文章先對讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用原則予以分析，之后對讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用方法予以探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)方法

一、 前言

讀寫結(jié)合是以閱讀和寫作為基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)策略，在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，對讀寫結(jié)合教學(xué)模式予以應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生提高對于語文知識認知和理解水平，為提高他們的閱讀和寫作能力帶來支持。在實際教學(xué)過程中，考慮到小學(xué)生邏輯思維能力有限，所以教師在采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式時，必須要進行充分教學(xué)設(shè)計和研究，以確保讀寫結(jié)合策略能夠發(fā)揮出實際效果，文章以此為切入點對小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用予以探討。

二、 讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用原則

從小學(xué)語文課堂教學(xué)模式角度來看，想要發(fā)揮出讀寫結(jié)合策略的實際效果，就必須要尊重其教學(xué)原則：

（一） 雙管齊下，知識平衡

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，想要發(fā)揮出讀寫結(jié)合策略的實際效果，就必須要做好雙管齊下，知識平衡，因為只有如此，才能夠讓學(xué)生在閱讀和寫作能力方面都有所提高，從而為他們的語文知識底蘊提升帶來積極作用。在任何學(xué)科的學(xué)習當中，知識都沒有高低貴賤之分，所以閱讀和寫作必須要做到“兩手抓，兩手都要硬”，以幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀和寫作能力的提高，為他們的語文知識體系構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 相互促進，共同提升

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合作為將兩種學(xué)習內(nèi)容整合到一起的教學(xué)模式，其想要達到理想的效果，就必須要做到相互促進，才能夠?qū)崿F(xiàn)共同提升的目標。為此，教師在教學(xué)過程中，必須要做好對閱讀內(nèi)容與寫作素材的有效連接，讓兩者之間能夠形成有效的聯(lián)系，以閱讀提升寫作，以寫作促進閱讀，從而實現(xiàn)雙向發(fā)展的教育效果，為學(xué)生的閱讀與寫作能力提高帶來最為堅實的動力支持。

三、 讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用方法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用主要可以從以下幾個方面的工作入手予以展開：

（一） 以讀促寫——提升語言組織力

以讀促寫是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力提高的一種教學(xué)方法。在實際教學(xué)過程中，教師可以選擇一些具有典型意義的范文作為閱讀素材，讓學(xué)生在分析閱讀范文的基礎(chǔ)上，學(xué)習范文當中對于遣詞造句、修辭方法、結(jié)構(gòu)設(shè)計以及語言組織技巧的學(xué)習，讓學(xué)生在閱讀時能夠獲得寫作能力的培養(yǎng)和提升。例如在進行人物描寫時，教師可以選擇《媽媽的手》作為范文，讓學(xué)生在進行閱讀分析的過程中，找到作者對于媽媽特點的描寫，并學(xué)會以“手”來完成對媽媽的思念寄托，體現(xiàn)出作者的真情實感。在完成范文學(xué)習后，教師可以讓學(xué)生以人物為對象進行作文創(chuàng)作，創(chuàng)作的重點是范文中以小見大的寫作情感抒發(fā)，以此來實現(xiàn)對學(xué)生語言組織能力和寫作構(gòu)思水平的提升。

（二） 以寫促讀——提升閱讀理解力

以寫促讀是基于寫作學(xué)習而提高閱讀理解能力的教學(xué)方式。在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生邏輯思維能力有限，因此很多時候他們無法依靠自己的閱讀水平去完成閱讀素材的分析和理解，在這種情況下，教師可以通過讓學(xué)生進行閱讀素材的仿寫，讓學(xué)生在寫的過程中實現(xiàn)對閱讀素材作者的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)生對于閱讀素材的理解和感受能力，為學(xué)生的學(xué)習進步帶來良好的支持。在這一環(huán)節(jié)中，為了保證教學(xué)效果，教師一定要做好對閱讀內(nèi)容難度的控制，避免閱讀內(nèi)容過難，導(dǎo)致學(xué)生即使采取讀寫結(jié)合模式也無法完成對閱讀素材的理解，為學(xué)生們的學(xué)習發(fā)展和進步帶來不必要的阻礙，影響學(xué)生學(xué)習自信心的構(gòu)建。

（三） 讀寫結(jié)合——提升知識應(yīng)用力

讀寫結(jié)合是基于閱讀和寫作兩種學(xué)習方式而進行的綜合性學(xué)習方法，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師對于讀寫結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠為提高學(xué)生對于語文知識的理解能力和應(yīng)用水平帶來積極作用。在實際教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生通過多進行閱讀，來實現(xiàn)對學(xué)生語文知識底蘊的提升，幫助他們積累寫作素材，提高學(xué)生“下筆如有神”的水平。在此基礎(chǔ)上，教師也要讓學(xué)生多進行寫作訓(xùn)練，以此來讓學(xué)生在寫的過程中，增進與漢字之間的感情，提升學(xué)生對于漢字、詞語的理解能力，以此來提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力，為他們的語文素養(yǎng)形成打下良好的基礎(chǔ)。

四、 總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展讀寫結(jié)合教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在閱讀和寫作學(xué)習過程中獲得更好的學(xué)習體驗，為他們的學(xué)習進步帶來支持。在實際教學(xué)過程中，為了保證讀寫結(jié)合學(xué)習模式的有效性，教師一定要做好對教學(xué)內(nèi)容的研究，確保教學(xué)內(nèi)容既可以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習需求，又能夠符合學(xué)生的寫作實際能力，從而為他們的閱讀和寫作能力提高帶來支持，推動小學(xué)語文教學(xué)水平的進步與發(fā)展。

參考文獻：

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[2]高葦.在閱讀中融入寫作，在寫作中植入閱讀——略論小學(xué)語文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合策略[J].新課程（小學(xué)），2017（07）：49.

作者簡介：

孫方梅，安徽省阜陽市，潁上縣東方紅希望小學(xué)。