摘要：本文通過對(duì)機(jī)考模式下初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)測評(píng)試題的分析，從命題設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)新課程理念、如何體現(xiàn)三維目標(biāo)加以探討，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一些新的信息技術(shù)機(jī)考操作題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；機(jī)考；操作題；試題設(shè)計(jì)

一、 試題設(shè)計(jì)研究背景

隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展，各地區(qū)普遍建立起了信息技術(shù)學(xué)科的上機(jī)考試體系。筆者收集了近年來部分地區(qū)信息技術(shù)學(xué)業(yè)測評(píng)中的機(jī)考試題，發(fā)現(xiàn)其中操作題的試題內(nèi)容描述普遍采用了機(jī)器化描述形式，試題描述語言格式固定，操作要求明確，學(xué)生只需根據(jù)題意提示，逐項(xiàng)完成操作即可，至于為什么要這么做、什么情況下需要這么做，學(xué)生無須多加思考。

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，如何設(shè)計(jì)高度綜合的試題，能夠拓展到考查學(xué)生的思維能力、分析問題的能力以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，機(jī)考試題的質(zhì)量和試題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向越來越受到關(guān)注。本文以初中信息技術(shù)操作題的試題設(shè)計(jì)為例，就本人實(shí)踐中的一些認(rèn)識(shí)與大家交流。

二、 機(jī)考操作題設(shè)計(jì)趨勢

信息技術(shù)新課程特別強(qiáng)調(diào)從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。因此筆者認(rèn)為，試題的設(shè)計(jì)必需緊緊圍繞學(xué)生所處的信息環(huán)境、生活需求和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，從而最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。

第一，從技術(shù)核心轉(zhuǎn)向方法引導(dǎo)

新課程中提倡的“過程與方法”是新一輪課程改革的亮點(diǎn)。實(shí)踐證明，“重過程、強(qiáng)調(diào)方法”是學(xué)生應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。所以，試題的設(shè)計(jì)要注重聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將信息技術(shù)的知識(shí)與技能、過程與方法的評(píng)價(jià)與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，將需要考查的內(nèi)容置于生活情景之中，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和選擇工具（方法），側(cè)重考查學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和處理能力，即實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，也避免出現(xiàn)對(duì)工具使用能力的評(píng)價(jià)取代對(duì)信息技術(shù)能力的評(píng)價(jià)。

第二，從零散知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向綜合應(yīng)用

信息技術(shù)機(jī)考的試題一般分為基礎(chǔ)題和操作題，其中操作題基本上采用分模塊考核方式，即同一個(gè)操作題內(nèi)都是同一個(gè)軟件的考核內(nèi)容，各操作題之間基本沒有交集。而在實(shí)際應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)某種功能或解決某個(gè)問題，通常需要同時(shí)使用多種軟件來實(shí)現(xiàn)。例如：在Word中插入圖片，很多時(shí)候圖片需要編輯修改后再添加到文檔中去、幻燈片中插入Excel制作的圖表，等等。所以，試題的設(shè)計(jì)要能有效引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第三，從簡單要求轉(zhuǎn)向問題解決

信息技術(shù)課程目標(biāo)要求學(xué)生“能從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問題，能通過問題分析確定信息需求”。所以，試題的設(shè)計(jì)不能直白地告知學(xué)生該如何去完成操作，而是要求學(xué)生結(jié)合背景材料進(jìn)行探究，能夠發(fā)現(xiàn)問題、運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)分析問題，提出解決問題的方案和策略。

當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用情景或真實(shí)任務(wù)具有非常強(qiáng)的復(fù)雜性、不規(guī)律性和不可預(yù)知性。所以，試題設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)特別注意結(jié)合問題化情境，以使學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，促進(jìn)學(xué)生形成靈活應(yīng)用的信息技術(shù)知識(shí)與技能。

三、 機(jī)考操作題設(shè)計(jì)實(shí)踐

試題1（Windows操作題）：（前面試題描述省略）將所有擴(kuò)展名為“.WAV”的文件移動(dòng)到名為“聲音文件”的文件夾中。

分析：試題已明確告知學(xué)生將文件移動(dòng)到名為“聲音文件”的文件夾，學(xué)生只需要按題意要求操作完成即可，旨在考查學(xué)生對(duì)于文件移動(dòng)這一基本操作技能掌握的熟練程度。

改編試題1：小王同學(xué)在“考生文件夾”中新建了多個(gè)文件夾用來存放不同格式的文件，請(qǐng)你幫小王來分類文件，將考生文件夾（包括子文件夾）中所有擴(kuò)展名為“.WAV”的文件移動(dòng)到合適的文件夾中。

分析：試題經(jīng)過改編，并沒有直白地告知學(xué)生操作的目標(biāo)文件夾，而是增加了文件擴(kuò)展名的考核內(nèi)容，要完成該題，首先需要學(xué)生理解文件擴(kuò)展名的概念，根據(jù)文件擴(kuò)展名來區(qū)分文件類型，并移動(dòng)相關(guān)文件到合適的目標(biāo)文件夾，即名為“聲音文件”的文件夾。顯然，無論是從技能目標(biāo)還是從能力目標(biāo)來看，改編后的試題更能反映課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。此外，情境的導(dǎo)入，增加了試題的生活化元素，也體現(xiàn)了人性化。

試題2（Windows操作題）：（前面試題描述省略）請(qǐng)取消考生文件夾中“Work.txt”文件的只讀屬性。

分析：該題屬于記憶性操作，學(xué)生只要知道在哪里操作即可完成。

改編試題2：因?yàn)槲募傩栽O(shè)置原因，導(dǎo)致小張?jiān)诒４嫘薷倪^的“Work.txt”文件時(shí)失敗，請(qǐng)你幫助小張解決這個(gè)問題，使該文件可以被修改保存。

分析：與改編前試題相比，兩者雖然考點(diǎn)相同，但描述方式與考核目標(biāo)卻發(fā)生了根本性的變化。改編后的試題通過情景化的方式，把學(xué)生置于生活角色中，要求學(xué)生不但要掌握文件屬性設(shè)置的操作技能，還要理解這個(gè)操作的作用是什么，在什么情況下用到這個(gè)操作。

試題3（網(wǎng)頁制作題）：（前面試題描述省略）在[單元格1]所在的單元格內(nèi)插入“images”文件夾中的圖片“古詩.jpg”。

分析：該題操作的素材由考試系統(tǒng)提供，無須學(xué)生對(duì)素材文件進(jìn)行二次加工處理。

改編試題3：JPEG格式的圖像在獲得極高壓縮率的同時(shí)能展現(xiàn)十分豐富生動(dòng)的圖像畫面，適合應(yīng)用于互聯(lián)網(wǎng)。請(qǐng)將考生文件夾中的名為“古詩”的BMP圖像文件轉(zhuǎn)換為JPEG格式，并以相同文件主名保存到“images”文件夾中，再將格式轉(zhuǎn)換后的圖像文件插入到網(wǎng)頁中名為“單元格1”的單元格內(nèi)。

分析：此試題的操作將圖像處理與網(wǎng)頁制作知識(shí)綜合起來，任務(wù)凸顯綜合化，將“教”與“學(xué)”有效鏈接起來，活化了網(wǎng)頁制作課堂。完成圖像文件格式轉(zhuǎn)換需要借助圖像處理軟件，我們可以使用PhotoShop、AcdSee、系統(tǒng)自帶的“畫圖”等工具，允許學(xué)生在完成任務(wù)的過程中 選擇任何一種恰當(dāng)?shù)牟僮鞴ぞ吆头椒?，符合?jì)算機(jī)操作“一題多解”的特點(diǎn)，讓學(xué)生重視和具備超越具體軟件工具操作技能的遷移能力，尊重學(xué)生個(gè)體在工具選擇上的個(gè)性化。并且，改編后的試題需要幾個(gè)不同的軟件協(xié)同操作，改變了以往“一題一軟件”的固定模式。

試題4（PhotoShop操作題）：（前面試題描述省略）將“蝴蝶”圖層移動(dòng)到“楓葉”與“文字”圖層之間。

分析：該題考查學(xué)生對(duì)于PhotoShop圖層順序操作的技能，這種描述使學(xué)生非常清楚要做些什么。

改編試題4：觀察該圖像發(fā)現(xiàn)，“蝴蝶”圖層設(shè)置可見后，仍無法在圖像中看到“蝴蝶”圖像，請(qǐng)你想辦法解決這個(gè)問題。

分析：改編后的試題以問題的方式展示給學(xué)生，學(xué)生通過分析問題，找到問題解決的方法和策略，該題考查的是應(yīng)用性極強(qiáng)的“PhotoShop圖層順序”的知識(shí)，通過這樣的試題描述，真正把客觀的操作技能考查內(nèi)化成學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)。并且，該題的操作只要將“蝴蝶”圖層移動(dòng)到“背景”圖層之上的任意位置都可以，為學(xué)生的個(gè)性化選擇提供了空間。

試題5（Flash操作題）：（前面試題描述省略）在名為“音樂”的圖層的第30幀處插入幀。

分析：該題的考點(diǎn)為插入幀操作，學(xué)生只需按題意完成操作即可得分，而無須理解幀的概念和作用。

改編試題5：測試影片時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)動(dòng)畫播放到一半時(shí)背景音樂就停止了，請(qǐng)你解決這個(gè)問題，使背景音樂能一直持續(xù)到動(dòng)畫結(jié)束為止。

分析：改編后的試題以“解決這個(gè)問題”這樣的試題描述，從Flash實(shí)際測試效果來修正操作，往往比直接告訴學(xué)生該怎么操作更能引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考。這樣，試題的操作不再是被動(dòng)地、機(jī)械地模仿，而是靈活而主動(dòng)的嘗試與探索。改編前后相同的考點(diǎn)，卻采用了不同的試題描述呈現(xiàn)，其背后所蘊(yùn)涵的意義有著本質(zhì)的區(qū)別。

四、 結(jié)束語

信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅只是考核與鑒定，更重要的是能調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)行自主地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際處理信息的能力，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。對(duì)于信息技術(shù)教師而言，我們需要在以后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索和研究，在試題的設(shè)計(jì)過程仔細(xì)研讀課標(biāo)、明確考核目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)人性化，只有如此才能夠打破當(dāng)前試題設(shè)計(jì)的困局，尋得評(píng)價(jià)衡量與促進(jìn)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]樓美霞.試題的變化理念的升華——2010年浙江省高中信息技術(shù)會(huì)考側(cè)記[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2011（01）：32-33.

[2]教育部.普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）[S].浙江：人民教育出版社，2008.

[3]馮伯虎，李藝.信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)研究的核心[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（06）：16-19.

作者簡介：

周建良，浙江省寧波市，寧波華茂外國語學(xué)校。