呂明生　許星鴻　潘建梅　王淑軍

摘要：大學(xué)課程考試改革可以提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。作者對大學(xué)三年級學(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行了考試改革。通過增加考試次數(shù)的方式，變期末一次大考為每月多次測驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生支持課程多次考核、成績累加的模式。課程考試模式的設(shè)置可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從期末的突擊復(fù)習(xí)變?yōu)槠綍r(shí)積累性學(xué)習(xí)。學(xué)生對知識掌握得更加牢固，也達(dá)到了教學(xué)培養(yǎng)人才的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程；考核模式；實(shí)踐

大學(xué)考核的方法有多種形式，開卷或閉卷考試、網(wǎng)考、專題論文、操作考試、調(diào)查報(bào)告或作品設(shè)計(jì)等等?？荚囀墙虒W(xué)過程中用于檢查教學(xué)效果、評價(jià)教學(xué)質(zhì)量、督促學(xué)生學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最為常用的方法之一。目前大學(xué)的課程考試形式一般為課程結(jié)束后進(jìn)行一次期末考試。以本校為例，多數(shù)課程的教學(xué)大綱中規(guī)定，期末試卷成績占百分之七十，平時(shí)成績占百分之三十。從教師的角度來看，這種考核方法操作簡便，平時(shí)以出勤、課堂提問、批改作業(yè)作為成績依據(jù)，學(xué)生成績的高低的主要依據(jù)是期末考試卷面成績。從學(xué)生的角度，課程學(xué)習(xí)過程中壓力較小，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣了平時(shí)不缺勤，完成作業(yè)，期末突擊一下學(xué)習(xí)模式。很多學(xué)生在經(jīng)過了緊張的、周周考試、每天測驗(yàn)的高中學(xué)習(xí)之后，把大學(xué)的學(xué)習(xí)方式理解為輕松和自由。如果說高中生的學(xué)習(xí)是被考試逼迫的被動(dòng)學(xué)習(xí)的話，大學(xué)的學(xué)習(xí)模式是為那些有明確目標(biāo)而主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)的。然而，目前高中的升學(xué)率較高，進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生中有一定的比例是沒有具體目標(biāo)的，有的甚至報(bào)到前都不知道所學(xué)專業(yè)將來是干什么的。大學(xué)的課余時(shí)間較多，對一些時(shí)間管理能力弱、尚沒有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的，或是對所學(xué)專業(yè)沒有興趣的學(xué)生而言，課余時(shí)間沒有得到有效的利用。大量的課余時(shí)間并沒有被用來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課或是博覽眾家之長，而被用于網(wǎng)游和微信等娛樂活動(dòng)。這些學(xué)生平時(shí)累積下了海量的課程內(nèi)容需要閱讀學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束后的考試周中，又要面對多門課程考試，勢必造成這部分同學(xué)因復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不足而掛科。

作者一直從事大學(xué)二、三年級學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，一些不及格學(xué)生的課堂表現(xiàn)大多有以下特點(diǎn)：上課坐在后面、注意力不集中、看手機(jī)玩游戲、睡覺。作者曾通過改變教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)效果，如增加課堂討論、播放生動(dòng)視頻、學(xué)生做PPT講解、手工制作生物模型等等，沒有取得顯著效果。如何才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？是否可以通過改變考核方法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，作者對動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫專業(yè)三年級學(xué)生的《動(dòng)物寄生蟲病學(xué)》課程的考核方法進(jìn)行改革，該課程的教學(xué)大綱規(guī)定的考核方法為30%平時(shí)成績，70%期末閉卷。通過對改革前后的教學(xué)效果進(jìn)行分析，并通過問卷的形式收集了學(xué)生對考試改革的態(tài)度和建議，撰寫本文以供參考。

一、 課程考試改革的實(shí)施方案

此次考試改革的指導(dǎo)思想是通過增加考試次數(shù)以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的目的。平均每兩周進(jìn)行一次考試，促進(jìn)學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，用考試強(qiáng)化學(xué)生對前一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。從知識積累和學(xué)習(xí)的連續(xù)性的角度，前期知識的掌握可以增強(qiáng)學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)知識的理解與記憶。通過增加考試促進(jìn)學(xué)生及時(shí)地、反復(fù)地復(fù)習(xí)，進(jìn)而牢牢掌握所學(xué)知識，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

考試改革課程共32學(xué)時(shí)，16次課，為了與學(xué)?，F(xiàn)有的教務(wù)成績登錄系統(tǒng)銜接，考核仍為30%平時(shí)成績加70%考試成績?？荚嚫母锏木唧w實(shí)施方案是把期末考試改為四次考試，具體方案如下：

1. 二次小測驗(yàn)：分別在第5次課和第13次課中，每次考試15分鐘，各占總成績10%。

2. 期中考試：第9次課，30分鐘，占總成績30%。

3. 期末考試：課程結(jié)束后，占總成績50%。

四次考試的成績相加為最終的考試成績。在具體實(shí)施中，小測驗(yàn)和期中考試試卷只出一份，由任課教師自行打印帶到課堂考試，期末考試出A、B卷，由教務(wù)部門送指定地點(diǎn)印制。

二、 課程考試改革實(shí)施的效果與分析

兩周一次考試的內(nèi)容涵蓋了四次教學(xué)內(nèi)容，由于小測驗(yàn)和期中考試涉及的章節(jié)只針對階段性的授課內(nèi)容，試卷涉及課程內(nèi)容較為集中，這一方面有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)，另一方面，也有利于知識點(diǎn)的考核。試卷可以涉及所有需要掌握的內(nèi)容。如在考核填空題時(shí)，因考核內(nèi)容較多，每個(gè)空格分值是0.25，即使這樣，因需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容有限，學(xué)生還是回答得很好。這樣的情況在以前的試卷中是沒有出現(xiàn)過的。因所考內(nèi)容剛剛學(xué)習(xí)過，加之學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)內(nèi)容僅限于兩周的教學(xué)內(nèi)容，從考試結(jié)果來看，學(xué)生掌握較好。

從最終成績分析來看，教學(xué)班級學(xué)生全部通過了考試，學(xué)生的平均分為77。上屆班級該課程的平均分為70，不及格率為3.3%。從卷面回答問題情況來看，本屆學(xué)生答題更全面、更深入，知識掌握好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。該班學(xué)生入學(xué)以來，第一次面對這樣的考試模式，從每次考試的結(jié)果來看，學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)的過程。

第一次考試安排在第五次上課時(shí)，先進(jìn)行的小測驗(yàn)然后再上課，因課程剛開始、涉及內(nèi)容較少加之學(xué)生較為重視，卷面10分，平均分達(dá)到9分。學(xué)生回答問題準(zhǔn)確、全面。下發(fā)試卷時(shí)，對試卷的點(diǎn)評又使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容又進(jìn)行了一次知識的梳理。教學(xué)效果是令人滿意的。

第二次考試為期中考試，卷面30分，涉及內(nèi)容是開課以來的課程主要知識點(diǎn)，上課即考，30分鐘時(shí)間。學(xué)生的卷面平均21分，有23%的同學(xué)沒有達(dá)到15分。卷面回答問題可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)有松懈現(xiàn)象，準(zhǔn)備不足。通過下發(fā)試卷的綜合點(diǎn)評，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。兩次成績相加占其總成績的40%，每個(gè)學(xué)生都拿到了自己的得分。學(xué)生了解了自己對該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這有利于他們總結(jié)對該課程的學(xué)習(xí)方法，以及如何把握好課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的相互關(guān)系。對于要提升成績的學(xué)生，可以規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏。

第三次考試是第十二次上課時(shí)進(jìn)行的。考試內(nèi)容只涉及期中考試后講課內(nèi)容，卷面10分，平均分為8.5分。成績有所提高。學(xué)生較為重視，有的學(xué)生因期中考試成績不佳，為了提高成績，增加了對這次小測驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)間。有的學(xué)生甚至在考試當(dāng)天早上四點(diǎn)起床復(fù)習(xí)。班干部反映，這種現(xiàn)象過去只在期末考試周見過，現(xiàn)在出現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，如果每門課都采用這種考試模式，可以分散期末考試壓力，增加學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)壓力。

期末考試卷面50分，考試內(nèi)容雖涉及整個(gè)課程，但側(cè)重于期中考試以后的教學(xué)內(nèi)容。無論是學(xué)習(xí)好的，還是對學(xué)習(xí)成績要求不高的學(xué)生都對期末考試有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：有的學(xué)生為爭取獎(jiǎng)學(xué)金，需要取得更好成績；有的學(xué)生知道最少要考多少分才能拿到這門課的學(xué)分。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)帶來了學(xué)習(xí)壓力，也轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這也體現(xiàn)在了最后階段的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽課認(rèn)真了，沒有看手機(jī)等現(xiàn)象了。期末考試學(xué)生的平均分為41。通過累計(jì)四次考試成績得出學(xué)生的最終成績。當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象是學(xué)生上課出勤率低，在課堂看手機(jī)玩游戲，甚至上課睡覺，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)壓力小，大學(xué)所采用的考試模式?jīng)]有起到促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的目的。多數(shù)學(xué)校采用期末考試的方法，較多的學(xué)生把學(xué)習(xí)壓力累積到期末。這派生出的一個(gè)普遍現(xiàn)象就是學(xué)生要求老師給復(fù)習(xí)重點(diǎn)；有的學(xué)生挺而走險(xiǎn)，企圖通過作弊過關(guān)。通過考核方式的改革可以促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)生，提高教學(xué)效果。

三、 問卷調(diào)查與分析

課程結(jié)束后進(jìn)行了問卷調(diào)查，為了便于分析不同成績學(xué)生對考試模式的態(tài)度，問卷實(shí)行記名的方式。主要從考試改革效果評估和考試改革建議兩個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

考試改革效果評估：學(xué)生認(rèn)為本次考試的設(shè)置方法是科學(xué)的，對經(jīng)歷的考試改革是滿意的。92%的同學(xué)認(rèn)為考試改革有效避免考前突擊復(fù)習(xí)，有利于形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，78%的同學(xué)認(rèn)為到圖書館的次數(shù)和自主學(xué)習(xí)時(shí)間增加。學(xué)生一致認(rèn)為考試改革加深了其對知識的掌握程度，有利于提升將來的就業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)生也能感受到考試改革促進(jìn)了教師教學(xué)質(zhì)量的提升以及教師工作量的增加。

對考試改革建議：對課程考試的模式多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閉卷考試是最公平的，小論文和上臺展示也是較好的形式。學(xué)生認(rèn)為考試改革可以提高教學(xué)質(zhì)量。平時(shí)成績中應(yīng)該加大參與討論和課堂發(fā)言的得分。80%的學(xué)生選擇了課程考試次數(shù)應(yīng)該每兩周一次，這一點(diǎn)是出人意料的，這次考試改革是兩周一次，而在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生是認(rèn)可這樣的安排并認(rèn)為這樣考試促進(jìn)了他們對課程的學(xué)習(xí)和掌握。而在考試題型上，學(xué)生最喜歡的是簡答題，其次是判斷題；最不喜歡的是填空題和名詞解釋。這表明學(xué)生不愿死記硬背，更愿做一些可以有發(fā)揮余地的題目。

所有的學(xué)生都認(rèn)為教師的授課方式和其自身對課程的興趣是影響他們學(xué)習(xí)積極性的最重要的因素，這說明教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面是至關(guān)重要的。筆者認(rèn)為一個(gè)好的教師不單要不斷提高授課技巧，還要用科學(xué)的考核模式駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在經(jīng)歷了這次考試改革之后，學(xué)生認(rèn)為他們上的其他課程，包括基礎(chǔ)課、技能課以及實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)課都需要進(jìn)行改革，因?yàn)檫@樣的考試改革確實(shí)使他們體驗(yàn)到了平時(shí)積累學(xué)習(xí)的好處：加深了對課程核心內(nèi)容的理解，課程學(xué)習(xí)中前一階段內(nèi)容的掌握無疑會促進(jìn)其對后繼課程的理解和記憶，考試次數(shù)的增加也有利于學(xué)生對自己成績的管理，減少了只有一次考試機(jī)會所造成的因復(fù)習(xí)失誤引起的大起大落。

當(dāng)然，有的學(xué)生指出考試改革并不能解決作弊問題，平時(shí)測驗(yàn)因教室座位限制造成學(xué)生坐得太近，會有抄襲現(xiàn)象，并建議增加小測驗(yàn)的形式，如論文、制備模型、PPT展示等等。有的學(xué)生建議再增加一些小測驗(yàn)并使學(xué)生有去掉一個(gè)最低分的機(jī)會等等。同學(xué)對問卷的回答是認(rèn)真的，信息時(shí)代使學(xué)生擁有更多的資源，也使他們在學(xué)習(xí)方法和接受教育的方式上更加靈活，有更多的想法。多嘗試一些教學(xué)和考核方法并及時(shí)收集學(xué)生反饋，可以篩選出更好的方法用于現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)，提高教學(xué)效果。

四、 問題與展望

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來源是多種多樣的，通過課程的考試改革意在以考促學(xué)，用考試調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。傳統(tǒng)的課程考核模式只設(shè)期末考試，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)壓力較小，因而有較多的時(shí)間去參與社會活動(dòng)，學(xué)生可得到較多的個(gè)性化發(fā)展。不足之處是學(xué)習(xí)的效果較差，期末復(fù)習(xí)變成了突擊性的死記硬背，沒有循序漸進(jìn)、積累升華的學(xué)習(xí)過程，很多學(xué)生反映考完即忘。這種考核方法沒能引導(dǎo)學(xué)生用正確、符合學(xué)習(xí)規(guī)律的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從長遠(yuǎn)的角度來看，由于學(xué)生突擊準(zhǔn)備，掌握的知識不扎實(shí)，這種浮躁的學(xué)習(xí)方法最終會影響學(xué)生將來的創(chuàng)新能力。

大學(xué)課程考試模式可以有多種模式，本課程的改革模式還有很多不完善的地方。在實(shí)施過程中也遇到一些問題。首先，學(xué)校教務(wù)部門的成績登錄系統(tǒng)的調(diào)整，現(xiàn)在學(xué)校多采用網(wǎng)上登錄成績的方法，現(xiàn)有的軟件系統(tǒng)限制了考試模式的多樣性。其次，考試改革增加了試卷批改任務(wù)。如能發(fā)揮研究生的助教作用，由研究生改卷，既使研究生得到鍛煉，也可以減輕任課教師的負(fù)擔(dān)。第三，教學(xué)班級人數(shù)不宜太多，小班教學(xué)為好，合班課因教室座位有限，學(xué)生坐得太近，考試的成績的真實(shí)性就會受到影響?？荚嚦煽兙筒荒芊从吵鰧W(xué)生對知識掌握的真實(shí)情況。第四，考試的內(nèi)容和方式可以進(jìn)一步完善，例如，可以把專題論文、課堂報(bào)告等作為小測驗(yàn)方式。最后、小測驗(yàn)、期中考試和期末考試之間的比例可以進(jìn)一步地優(yōu)化，以均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

五、 總結(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)并牢固掌握知識是成才的基礎(chǔ)，通過考核模式的改革調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。增加考核次數(shù)可增加學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力，通過教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果顯著提高。建議大學(xué)課程根據(jù)各自的教學(xué)特點(diǎn)通過增加考核頻率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙德鈞.大學(xué)課程考試與成績評定若干問題的思考[J].教育教學(xué)論壇，2016，（47）：230-231.

[2]劉鳳志，余天桃.制藥工程專業(yè)化學(xué)課程改革的探索與實(shí)踐[J].化學(xué)教育，2015，36（06）：60-62.

[3]周崇武.對大學(xué)公共體育課程期末成績評分的思考[J].考試周刊，2016，（76）：2.

[4]鄧敏.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程考試改革研究[J/OL].教育觀察（上半月），2016，5（11）：76-77.

[5]吳彩英，王謙.財(cái)務(wù)分析課程考核方式改革研究[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2015，（01）：268-269.

作者簡介：

呂明生，許星鴻，潘建梅，江蘇省連云港市，淮海工學(xué)院；

王淑軍，江蘇省連云港市，淮海工學(xué)院，江蘇省海洋資源與環(huán)境開發(fā)研究院（連云港）。