摘要：隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與社會不斷建設(shè)，人們的物質(zhì)水平提高的同時，精神水平也在不斷地進(jìn)步。小學(xué)作為教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對于處于五年級的小學(xué)生來說已經(jīng)不是很陌生，但習(xí)作會一直持續(xù)到高中乃至大學(xué)，對于以后的興趣培養(yǎng)和工作環(huán)境的選擇都是極為重要的，所以要想提高習(xí)作水平，就要奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。對于目前的農(nóng)村小學(xué)來說，師資力量本就薄弱，在習(xí)作方面的認(rèn)識也不夠，更多小學(xué)生完成習(xí)作是為了應(yīng)付作業(yè)和考試，此種情況下老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的素材進(jìn)行習(xí)作，使學(xué)生切實(shí)對習(xí)作感興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；習(xí)作能力；水平

一、 引言

習(xí)作是除了語言交流外最簡單直接的交流方式，好的習(xí)作水平不僅能很好地去表達(dá)自我的想法和感受，幫助學(xué)生去認(rèn)識自我，認(rèn)識世界，發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)更好的自我。同時《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提到了培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作水平的重要性，不僅是進(jìn)行交流表達(dá)的重要方式，還是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對于小學(xué)高年級習(xí)作水平的要求是能夠了解自己要表達(dá)的意思，同時也能運(yùn)用流暢地語言和準(zhǔn)確的語法表述出來，能根據(jù)日常生活中的素材流暢的運(yùn)用常見的表達(dá)方式習(xí)作，重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的信心和自作興趣。

二、 農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的現(xiàn)狀

對于農(nóng)村小學(xué)來說，首先沒有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，其次在課外讀物方面做得也不是很好，所以很多學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的過程中只能從課本獲取知識，在進(jìn)行寫作時，只能通過日常生活和不夠豐富的詞匯來寫作，這在一定程度上限制了學(xué)生寫作能力的提高，也很難得到創(chuàng)新。在寫作結(jié)構(gòu)方面，老師在進(jìn)行講解時會要求學(xué)生按照相同的模式進(jìn)行寫作，就導(dǎo)致學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)雷同，同時在內(nèi)容上也沒有很大的差別，這就導(dǎo)致寫作的水平停滯不前沒有新鮮感。許多學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)基本上是開篇點(diǎn)題，中間進(jìn)行大量的描寫，結(jié)尾再進(jìn)行點(diǎn)題就結(jié)束了文章的寫作，大部分小學(xué)生都是如此的寫作結(jié)構(gòu)，千篇一律，對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣也起到了限制作用。還有一種現(xiàn)象就是老師讓學(xué)生硬記一些優(yōu)秀例文學(xué)生可以一直進(jìn)行應(yīng)用，就像不停地進(jìn)行復(fù)制，為了寫作而寫作，將精力和功夫放在優(yōu)秀范文的背誦和學(xué)習(xí)上，只是一味地進(jìn)行套作，這種情況直接限制了作文水平的進(jìn)步。

三、 農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力存在的問題

（一） 課外閱讀量少，習(xí)作資源匱乏

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和改革開放政策的不斷推進(jìn)，農(nóng)村的整體生活水平已經(jīng)有了突飛性的提高，但在教育方面，相比較于城市還是落下一段的距離。城里的學(xué)生家長會重視學(xué)生的閱讀量和知識的積累量，會購買各種類型的讀物進(jìn)行閱讀，學(xué)生放學(xué)了可以到書店看書，星期六、日有爸爸媽媽陪著到圖書館看書和購書。在我們的農(nóng)村學(xué)生也具備這樣的購買能力，但缺乏購買意識，放學(xué)回家后年紀(jì)大一點(diǎn)的要幫忙做家務(wù)或農(nóng)活，年紀(jì)小一點(diǎn)的沒有人管束就到處玩耍，天黑了才回家。他們對讀書根本談不上什么興趣，家長看重的是學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西，但往往課堂學(xué)到的東西過于簡單和單調(diào)，在進(jìn)行理解時會出現(xiàn)困難，不利于高效的學(xué)習(xí)。有些農(nóng)村的小學(xué)圖書室的圖書存放基本上都是一些陳舊的書本，數(shù)量也比較少，而且很少對學(xué)生進(jìn)行開放，沒有發(fā)揮本應(yīng)該發(fā)揮的作用。寫作的來源是大量的寫作素材，寫作素材如果僅僅是來源于課文內(nèi)容，就會很枯燥和無趣，如果來自生活中，那么學(xué)生僅有的詞匯是不能滿足學(xué)生寫作的，所以如果有大量的課外讀物，學(xué)生在汲取知識的同時還能認(rèn)識更多的字詞。平常的語文作業(yè)除了詞語解釋就是背誦和抄寫課文，接觸到的字詞和文章有限，也就限制了思維的發(fā)散，學(xué)生從小學(xué)就機(jī)械地進(jìn)行重復(fù)的作業(yè)，對寫作水平的提高沒有一點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的幫助。

（二） 陳舊的教學(xué)模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有老師的諄諄教誨與耐心引導(dǎo)是不行的，老師的教學(xué)水平也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。像我們這些農(nóng)村小學(xué)里的老師，教學(xué)的習(xí)作方法大多是挑選一些優(yōu)秀的例文讓學(xué)生進(jìn)行硬記，或者就是摘抄優(yōu)美的片段與詞句進(jìn)行背誦積累，學(xué)生就形成了一種依賴的寫作習(xí)慣在寫作時只會拿來主義，生搬硬套，寫出來的文章沒有個人的思想創(chuàng)作。老師在講解作文的寫作方法時只是作蜻蜓點(diǎn)水般的解說，沒有系統(tǒng)的進(jìn)行講解，對于寫作時間不長、水平又不是很高的小學(xué)生來說理解起來是很有難度的，很多學(xué)生不清楚老師講課的重點(diǎn)是什么，寫作方法是什么，只會基于自己的理解和背誦的范文進(jìn)行寫作，每次都沒有進(jìn)步，老師在批改作文時也不夠認(rèn)真，也只是基于完成來進(jìn)行批改，老師和學(xué)生都沒有進(jìn)步。老師在此方面負(fù)有很大的責(zé)任，教學(xué)方法是因人而異進(jìn)行變化和調(diào)整的，而大部分老師只是基于自己以往的教學(xué)方法，并不會適時的進(jìn)行調(diào)整和改變，這對學(xué)生來說是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，對老師自己來說也是失職的表現(xiàn)。

（三） 評價方式不夠科學(xué)

現(xiàn)在大部分學(xué)生習(xí)作是為了應(yīng)付每次的考試能獲取高分，從而導(dǎo)致寫出來的作文沒有靈魂，不是自己的真實(shí)想法。素質(zhì)教育是提升國民素質(zhì)和民族素質(zhì)的教育，所以在我國如火如荼地展開，學(xué)生面臨的更多是升學(xué)的壓力，隨著中考、高考等家長認(rèn)為決定孩子命運(yùn)的考試的出現(xiàn)，使得學(xué)生們將重點(diǎn)放在如何取得高分上面。尤其是在農(nóng)村，人們更看重的是學(xué)生的總體成績，只有優(yōu)秀的成績才是學(xué)生努力學(xué)習(xí)和老師教學(xué)成果的展現(xiàn)，也是最好的證明?，F(xiàn)在的作文考題都是為了考試而定，學(xué)生們也就更注重如何使用好詞佳句才能取得高分，老師在批改的同時也是尋找作文中的優(yōu)美段落或是優(yōu)美詞句給分，長此以往，寫作就失去了本身的意義，變得更加的形式化和應(yīng)試化。

四、 解決的有效措施

（一） 轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)模式

俗話說：“老師要給學(xué)生一杯水，自己必須是自來水”，只有我們老師源源不斷地輸送知識，學(xué)生才能汲取更多的知識。首先我們在講課時能說一些學(xué)生感興趣又新穎的知識，很大程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在作文課進(jìn)行講解時，老師要根據(jù)課本的要求，能夠出口成章的說出自己的故事和想法，同時也可以要求學(xué)生先用口頭語言表達(dá)自己的想法和故事，再用文字來表達(dá)，這可以使學(xué)生有更好的寫作邏輯，也會激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我在教三年級時，雖然三年級的學(xué)生習(xí)作剛?cè)腴T，但是優(yōu)美的語言描寫也一定要會運(yùn)用。如教寫《我們的學(xué)?！窌r，我?guī)е鴮W(xué)生參觀學(xué)校，來到教學(xué)樓前我就提問：“教學(xué)樓想什么？請打比方?！睂W(xué)生的想象力還是豐富的，各式各樣的答案都有，像巨輪、像雄鷹……我就順著學(xué)生的想象力教學(xué)生我們就坐著這巨輪到知識的海洋遨游吧；讓雄鷹載我們到哪里翱翔？學(xué)生也順著說到知識的藍(lán)天翱翔。學(xué)生的思維和語言點(diǎn)亮，寫出的文章不會像白開水那樣淡然無味了。從老師那里體會到語言文學(xué)的美，也喚起學(xué)生對文學(xué)的熱愛。我首先是讓學(xué)生了解寫作的要求，其次教師也要與時俱進(jìn)，作為農(nóng)村的教師，得到教學(xué)方法和信息的方式和數(shù)量比較有限，所以教師要利用課余的時間外出學(xué)習(xí)，了解教育教學(xué)方式的進(jìn)步和創(chuàng)新，不斷地接受新的教育形式，提高自己的專業(yè)水平和教育水平。

（二） 給予學(xué)生更多的寫作素材

目前農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也非常迅速，在提高國民生活水平的同時也要注重教育方面的提升。針對閱讀資源短缺的問題，我們學(xué)校也積極地進(jìn)行圖書室的建設(shè)，豐富學(xué)生的課外閱讀?，F(xiàn)在我們學(xué)校藏書兩萬七千多冊，每個星期有第一節(jié)課是閱讀課，老師都會帶著學(xué)生到圖書室看書，這節(jié)閱讀課自然成了學(xué)生自由閱讀的天堂。學(xué)生走進(jìn)這個浩瀚的書海就完全根據(jù)自己的意愿、興趣自由地遨游。在書海中他們真正感受到閱讀的快樂，從而把視書為知己、朋友。在閱讀的過程中，老師還引導(dǎo)學(xué)生用毛澤東說的“不動筆墨不讀書”；蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人列寧說的“好記性不如爛筆頭”的讀書方法進(jìn)行閱讀。老師也常常隨機(jī)應(yīng)變，例如五年級語文課本【人教版】（上冊）中的《黃果樹瀑布》一文有很多的景色描寫，但是學(xué)生不容易感受到瀑布的壯觀，我就通過把我到那里旅游拍下的黃果樹瀑布的照片或視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生再次對照課文本身，就會體會到文字和景物之間的聯(lián)系，也能學(xué)會怎么樣對照景物去描寫和敘述。同時學(xué)校要求老師進(jìn)行大量的課外閱讀，將閱讀的成果進(jìn)行交流和展示，老師的閱讀量和寫作水平有了飛速地提高，學(xué)生的寫作水平就有了基本的保障，老師和學(xué)生的寫作水平都會有很大的提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，提高學(xué)生的習(xí)作能力不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的事情，需要長期的經(jīng)驗(yàn)積累和正確的寫作引導(dǎo)。小學(xué)階段正是寫作的基礎(chǔ)階段，要注重對學(xué)生的寫作培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行寫作引導(dǎo)和建議，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在寫作時寫出自己的真心話和真情實(shí)感，相信在老師的努力引導(dǎo)和培養(yǎng)下，學(xué)生的習(xí)作水平會有質(zhì)的飛躍，在表達(dá)方面更能打動人心，也使我國的素質(zhì)教育更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳先華.問渠那得清如許為有源頭活水來——小學(xué)習(xí)作教學(xué)初探[J].作文成功之路（中），2017（05）：100.

作者簡介：

邱秀銀，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)江埔街中心小學(xué)。