摘要：在高中政治新課程深化改革的背景下，培養(yǎng)學生的理性行為具有重要的現(xiàn)實意義。然而，在當前高中政治“文化生活”課程的教學過程中很容易被忽略，難以真正提升高中學生的政治核心素養(yǎng)，影響了學生行為實踐能力和品格的形成。本文通過具體分析高中政治“文化生活”的理性精神，為培養(yǎng)學生的理性行為提供可靠的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中政治；文化生活；理性精神

所謂理性精神，主要指的是人對整個世界的認識，以及在改造世界過程中所表現(xiàn)出的理智行為、自主行為和反思等思維品質(zhì)。理性精神主要由獨立的人格、辯證思維和批判性思維等幾個部分組合而成，所以在高中政治“文化生活”的教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要綜合考慮上述幾個要素。

一、 創(chuàng)設(shè)感性教學話題，激發(fā)理性思維

“話題”是連接高中政治“主題”內(nèi)容與“問題”內(nèi)容的重要紐帶，也是完成高中政治主題的重要途徑，更是導(dǎo)出“文化生活”中理性精神的重要載體。因此，在高中政治“文化生活”的教學過程中，老師應(yīng)該緊密結(jié)合學生的實際情況，合理地將學生的認知活動和情感活動緊密結(jié)合起來，充分激發(fā)學生學習政治內(nèi)容的興趣，從而為培養(yǎng)學生的理性精神奠定良好的條件。

（一） 選擇充滿生活化且富有情感體驗的主話題

在高中政治“文化生活”的教學過程中，為了充分發(fā)揮教學話題的基礎(chǔ)作用，便需要充分激發(fā)學生的學習思維，合理融入生活化材料，以便能夠更好地應(yīng)用教材中的知識點來解決實際生活中存在的問題。

（二） 選擇開放性的探究話題

在高中政治“文化生活”的教學過程中培養(yǎng)學生的理性精神，便需要讓學生將“文化生活”課堂作為學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑、交流與討論的平臺，所以老師在選擇探究話題的過程中應(yīng)該緊密結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗和思維發(fā)展水平，盡量為學生創(chuàng)造討論與爭辯性的平臺。同時，與高中政治“文化生活”教材內(nèi)容緊密相關(guān)的話題還應(yīng)該具有一定的思辨性和啟發(fā)性，引導(dǎo)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分調(diào)動起學生在高中政治“文化生活”課堂學習中的積極性和主動性，讓學生形成獨立的人格，學會理性思考，能夠?qū)ΜF(xiàn)代社會的發(fā)展形式進行理性判斷，以便能夠成為奉獻社會的理智建設(shè)者。

例如，如針對《文化生活》第四課，文化的繼承與發(fā)展這部分內(nèi)容中便明確指出了文化要想得到繼承，首先需不斷地發(fā)展，而傳統(tǒng)文化的繼承要“取其精華、去其糟粕”。文化隨著世界的壯大而發(fā)展，因此，針對世界文化，既要“以我為主”，又要“為我所用”。要想促進傳統(tǒng)經(jīng)典文化與現(xiàn)代流行文化的對立統(tǒng)一，需在不斷發(fā)展中華文化的同時吸收傳統(tǒng)與外來文化，并有選擇性地揚棄。通過選擇開放性的探究話題，能夠讓學生積極投身到高中政治“文化生活”課堂中，有效增強高中學生的辯證思維能力，促使學生正確的價值取向，從而促使學生逐步形成良好的理性行為。

二、 引導(dǎo)學生辯證思考，促使學生形成辯證思維

在高中政治“文化生活”課堂的教學過程中，其主要的目標就是讓學生形成良好的思維形式，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)完善的學科知識結(jié)構(gòu)。因此，在高中政治“文化生活”課堂的教學過程中，老師應(yīng)該組織學生參加思辨活動，讓學生在參與活動的過程中形成良好的辯證性思維。例如，在講解《文化生活》中關(guān)于“中華文化的源遠流長是如何表現(xiàn)出來的？”“如何探究了解源遠流長的中華文化？”的內(nèi)容時，老師可組織學生進行辯論，讓學生在辯論的過程中能夠形成創(chuàng)造性思維。其中，老師在引導(dǎo)學生參與活動的過程中，應(yīng)該加深學生對文化生活相關(guān)因素的理解與判斷，以便能夠正確地引導(dǎo)學生，這樣學生在參與整個活動的過程中不但能夠表達自己的觀點，而且還能夠有效拓展自己的思維能力。

三、 堅持實踐引導(dǎo)，做好理智建設(shè)者

高中思想政治學科的教學目標不僅要學生具有理性判斷思維，而且還需要學生在日常學習過程中掌握正確的學習方法，形成良好的邏輯性思維和推理性思維，有效增強學生的實踐能力。

例如：當進行《文化生活》第八課“走進文化生活”中第二框體內(nèi)容“在文化生活中的選擇”這一相關(guān)內(nèi)容教學時，教師便可圍繞“原理落后文化與腐朽文化”的主題來開辦一期校園文化巡展活動。首先，教師將學生劃定為若干活動策劃小組，以小組為單位向?qū)W校提出舉辦校園巡展活動的申請。待征得校方同意后，教師便可帶領(lǐng)學生利用校園的宣傳渠道，如校園廣播、宣傳欄等，以向全校共同發(fā)出開展“說說你身邊的腐朽與落后文化”活動，隨后，教師便讓學生自主展開活動相關(guān)資料的搜集，如此既能充分發(fā)揮學生的參與積極性，又能廣泛調(diào)動全校教職員工的共同參與。最后，由教師成立專門的策劃小組，負責篩選、刪改、設(shè)計并布置學生所搜集到的資料，并由教師負責最終的定稿審核，如此既能確保本次活動達到預(yù)定的目標，又能對學校各項硬件資源做到最大化利用，可謂一舉多得。思辨課堂要求將學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾敝列纬苫窘Y(jié)論。面對鮮活具體的材料、社會事件和故事。學生需要的是為什么、如何之類的頭腦風暴式的思考。教學成為培養(yǎng)學生思辨的過程，課堂成為學生恍悟的場所。這樣能夠更好地引導(dǎo)學生，促使學生形成良好的邏輯性思維和推理性思維，增強學生的實踐能力。

總之，在高中政治“文化生活”的教學過程中，所涉及的理性精神是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中非常重要的組成部分。因此，在“文化生活”這節(jié)內(nèi)容的教學過程中，老師應(yīng)該緊密結(jié)合教學內(nèi)容，堅持以培養(yǎng)學生獨立人格為重要內(nèi)容，引導(dǎo)學生獨立思考，對所涉及的問題進行正確判斷，從而真正成為一名為現(xiàn)代社會做貢獻的人。

參考文獻：

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[2]徐福亮.高中政治課教學要融入理性精神——以高中政治必修三《源遠流長的中華文化》教學為例[J].華夏教師，2017（8）：46-47.

作者簡介：

王高才，江蘇省蘇州市，蘇州市第四中學校。