摘要：隨著素質教育改革的深入，多種創(chuàng)新型教學方法在初中英語教學中得以運用，分層教學法就是其中一種。分層教學，倡導個性化施教，尊重個體差異，最大限度調動不同學習層次學生英語學習的興趣，實現(xiàn)初中英語教學的高質高效。本文主要就初中英語分層教學法的實施進行論述，以期更好地指導初中英語教學。

關鍵詞：初中英語；分層教學；研究性；策略探討

一、 引言

不同的成長經(jīng)歷，不同的學習環(huán)境，不同的智力水平，初中生英語學習層次差異明顯，因此在初中英語教學中必須關注學生個體差異，關注學生個性化的指導發(fā)展。分層教學法科學地將個別教學、分組教學及班級教學融合起來，是對傳統(tǒng)教學模式的革新，因材施教，實現(xiàn)各個學習層面學生英語學習興趣的激發(fā)和英語學習水平的提升。分層教學法在初中英語課堂教學中的應用推廣具有現(xiàn)實必要性。

二、 分層教學法的概念及在初中英語教學中的價值

分層教學法，顧名思義就是分層次教學，以層次為基礎，致力于不同學習層次學生英語學習水平的提升。輔導是重點，競爭是手段。分層教學法的教學對象是不同學習層次的學生，因材施教，分類輔導，讓學生獲得專業(yè)針對性的教學指導。當前初中英語教學普遍存在“一刀切”的情況，教師忙于作業(yè)批改，備課等，忽視了學生英語學習實際，忽視了初中生群體間的差異，優(yōu)等生覺得學得不盡興，差生自暴自棄，采用分層教學法堅持層次化教學，可以有效規(guī)避上述問題，因材施教，讓每一位學生的英語學習與自身實際和興趣特長結合起來，學生間學習個體差異得以尊重，有助于學生英語學習水平的提升。從當前分層教學法在初中英語教學中的應用情況來看，保護差生學習的自尊心，實現(xiàn)優(yōu)等生的延伸學習，中等生學習游刃有余，教師教學更為輕松，學生課堂互動更為積極，教學成效明顯。

三、 初中英語分層教學法的方法與策略

（一） 施教前的分層準備

充分的課前準備帶來英語學習的高質高效，不僅僅是學生要做好課前預習，教師更要做好分層教學的課前準備。一般來說，施教前的分層準備有兩個方面，教學目標的分層次處理和初中生群體的分層次分組。施教前的分層準備主要基于這兩方面開展。

1. 教學目標的分層

教學目標是教學的方向，針對不同的初中生，在學習目標上理應有所區(qū)分。不同層次的初中生能達到不同語言技能標準等級，讓學生獲得聽、說、讀、寫方面的顯著進步，不同層次學生對應不同的學習目標及語言技能標準。例如譯林版7B第三單元的閱讀課Welcome to Sunshine Town，在學習目標上應有層次性的區(qū)分。一部分學生能通過課程的學習，能Get to know how to introduce different kinds of travelling activities of the cities.一部分學生能通過課程學習Learn how to introduce the cities.還有一部分學生能通過課文閱讀，Learn to introduce your hometown.通過對學習目標進行分層次處理，符合不同學習層次學生學習的實際，有利于保護其學習的自尊心，對學生的評價也更為客觀公正。

2. 學生群體的分層

初中生群體進行分層，使得分層課堂教學更好把控。優(yōu)等生在掌握課堂知識的基礎上可以延伸進行課外閱讀，學習，會處理綜合性的習題。中等生要掌握課堂內容，能運用課堂所學進行問題的處理，進行英語的靈活表達。而后進生則重點掌握課堂基礎內容，能進行課后習題的解答，進行基礎的英語表達。不同層次的學生相互鼓勵，相互幫扶，實現(xiàn)學生課堂主體能動性的發(fā)揮，活躍課堂氛圍，極大提高學生學習效率。

（二） 教學過程中的分層

在做好分層教學準備后就進入到教學實施環(huán)節(jié)，在教學開展中也應堅持分層的原則。初中英語分層教學的實施必須循序漸進，由淺入深，切實符合學生的認知規(guī)律，兼顧到不同層次學生的接受能力。具體來說，可以分層次提問，一些基礎性的問題可以提問學習基礎較差的學生，簡單的問題或者答案顯而易見的問題可以保護他們的自尊心，讓他們在英語課堂學習中保持足夠的熱情。對于成績好的學生可以提問難度較大的英語問題，或者讓他們陳述復雜的句子?？梢院献鲗W習分層。分組基本是將基礎相似的學生分到一組，基礎相同，思維相近，可以共同探討學習，進行學習交流方面的合作互動。設置不同的英語學習任務給不同的課堂小組，基礎薄弱組的學生要求其用目標語言完成對原文的復述，中等生小組則要求進行建議、提議等綜合性的對話。

（三） 課后鞏固的分層教學

課后的復習鞏固是必不可少的，訓練與評價也應堅持分層原則。訓練分層教師設計不同的訓練題目，課后復習鞏固有層次的提升要求。例如在學習打電話的英語表達后，教師安排優(yōu)等生模擬情境自主對話，讓中等生進行填空訓練：we （有空）now，would you like to go （野炊）？……而英語學習基礎較差的學生則只要求其背誦課本上的對話。對應的英語學習評價也應該分層。英語學習基礎差的學生教師要多肯定，多鼓勵，英語學習基礎差的學生往往在單詞記憶方面存在困難，教師可以幫助他們掌握單詞記憶的巧妙方法，讓學生掌握詞根詞綴記單詞的方法，鼓勵其新舊知識聯(lián)系，新舊單詞關聯(lián)學習，借助想象力去記憶單詞，通過聯(lián)想進行單詞記憶等。幫助學生發(fā)現(xiàn)自身不足，保護其學習的自尊心。對于學習好的學生則提高要求，實現(xiàn)英語課本知識的延伸學習，對優(yōu)等生進行更高要求的綜合性評價。在教學指導中也應做好優(yōu)等生的拓展學習引導。給他們推薦閱讀書籍，讓他們閱讀原著文章，將課本中對話與實際生活關聯(lián)起來，在學有余力的情況下，自主延伸學習，拓展閱讀。課后教學作為完整課堂教學必不可少的一部分，理應做好分層教學理念的貫徹，從始至終，做好初中英語的分層次教學。

四、 結束語

調研證明，初中生英語基礎及學習能力有著明顯的個體差異，如果在初中英語課堂教學中堅持“一刀切”的做法，往往不利于優(yōu)等生的延伸學習，拓展提升，也不利于差生等的學習自尊心保護，學習熱情調動。因此在初中英語教學中必須堅持分層教學法，基于學生的英語基礎和接受能力進行分層次地探討學習，學習目標分層，學生群體分層，提問分層，任務分層，訓練分層，評價分層及學習指導分層，根據(jù)初中生的英語學習實際，制定針對性的教學目標、教學計劃和教學方案，讓每位初中生都能在英語課堂學習中保持足夠的熱情，發(fā)揮自身能動性，實現(xiàn)初中英語課堂學習的主動參與，積極互動，掌握英語知識，提升英語表達技能。

作者簡介：

王清，江蘇省昆山市，昆山市蓬朗中學。