摘要：體裁教學(xué)法是近些年來(lái)新出現(xiàn)的一種教學(xué)方式，在我國(guó)教育界得到普及之后，其在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)漸漸顯現(xiàn)了出來(lái)，也得到了大批教師們的肯定。經(jīng)過(guò)研究可以看出，體裁教學(xué)在學(xué)生的閱讀教學(xué)方面確實(shí)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不僅能幫助學(xué)生深刻理解文章意思，還能有效提升學(xué)生對(duì)文章體裁、內(nèi)涵的把握。因此本文就現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)做出分析，探究教師在教學(xué)中實(shí)踐的具體辦法。

關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)對(duì)策

一、 前言

高中英語(yǔ)教學(xué)與初中的英語(yǔ)教學(xué)有著本質(zhì)上的差別，其對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求普遍較高；不僅需要學(xué)生在閱讀中能夠準(zhǔn)確地理解對(duì)于記敘文體裁的文章，同時(shí)要求學(xué)生能精準(zhǔn)地辨別各種體裁、獲知其中的重點(diǎn)內(nèi)涵。正是因?yàn)檫@些多方面要求的存在，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)難度是很高的，很多教師在教學(xué)中都無(wú)法把握住要點(diǎn)，最后錯(cuò)失教學(xué)良機(jī)。實(shí)際教學(xué)中，教師們真正需要注意的是這些方面。

二、 何為“體裁教學(xué)”

體裁教學(xué)是近代教育的產(chǎn)物，體裁和體裁分析是其教育理念的核心。這一教學(xué)理念的成功之處在于其科學(xué)地將體裁內(nèi)涵和文章分析手段結(jié)合了起來(lái)并運(yùn)用到了實(shí)際教學(xué)中。從體裁單方面來(lái)說(shuō)，它就是作者在寫作時(shí)所采用的文體。而文章分析手段其實(shí)就是教師在日常閱讀教學(xué)中采用的各種教學(xué)方法。在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中體裁的選擇實(shí)際上并不多，大體上只有：說(shuō)明文、記敘文、議論文這三種，諸如詩(shī)歌、劇本等問(wèn)題是很少出現(xiàn)的，雖然不需要教師多下功夫，但是其體裁的重要意義教師不可以忽略。良好的體裁分析教學(xué)不僅能消除學(xué)生對(duì)陌生體裁的不適應(yīng)性，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的積極性，這是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所無(wú)法比擬的。高中階段的體裁教學(xué)的核心就是教師帶領(lǐng)學(xué)生利用各種語(yǔ)言分析手段并結(jié)合體裁方面的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行全方位的教學(xué)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀能力和掌握程度。

三、 課前：科學(xué)預(yù)測(cè)引導(dǎo)教學(xué)

每一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都必定深知課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的重要作用。正確的課前預(yù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生獲知與課堂教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生做好相應(yīng)準(zhǔn)備，同時(shí)也能讓學(xué)生的體裁分辨能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到有效訓(xùn)練。因此教師在上課前可以布置給學(xué)生適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生先一步嘗試閱讀課文，并將文章中不懂的地方全部標(biāo)出，方便在接下來(lái)的教學(xué)中有針對(duì)性。有條件的地區(qū)教師還可以事先將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)案的帶領(lǐng)下自主預(yù)習(xí)。在這種形式的課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生的體裁分辨能力、自主閱讀能力都得到了長(zhǎng)足提高。而當(dāng)課堂開始時(shí)，教師可以嘗試著叫起幾位學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題并檢測(cè)預(yù)習(xí)效果：“Whats the genre of this passage？”在這一環(huán)節(jié)中，無(wú)論學(xué)生的答案是對(duì)是錯(cuò)，教師都要問(wèn)他們自己判斷的依據(jù)是什么，從而得知學(xué)生對(duì)體裁的一些基本看法以方便接下來(lái)教學(xué)策略的展開。對(duì)于那些體裁分辨正確的學(xué)生，教師可以讓他們闡述一下自己對(duì)體裁的看法并適當(dāng)?shù)丶m正他們其中的錯(cuò)誤，使其閱讀能力進(jìn)一步提升。而那些體裁分辨錯(cuò)誤的學(xué)生，教師則需要將他們思考錯(cuò)誤之處指出并作為案例，有針對(duì)性地為學(xué)生糾正，從而掃除學(xué)生對(duì)體裁理解方面的障礙。

以北師大高中英語(yǔ)教材為例，教師在必修三Unit 7 The Sea Reading環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，就可以將這種教學(xué)方式融入進(jìn)去。本文的主要內(nèi)容是各種海洋動(dòng)物，但是學(xué)生初次閱讀時(shí)都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：體裁辨別不清。由于本文的內(nèi)容排版較為獨(dú)特，各種動(dòng)物也是分開介紹的，沒有明顯的體裁標(biāo)志，因此學(xué)生乍一看是很難準(zhǔn)確地分辨出文章體裁的。在課堂開頭，教師首先需要叫起幾位學(xué)生來(lái)獲知學(xué)生們對(duì)這一篇課文的看法，然后針對(duì)這些情況再利用體裁分辨方法和學(xué)生一起閱讀、分析課文。首先教師可以提問(wèn)；“同學(xué)們，你們覺得這篇文章主要是想干什么？”學(xué)生幾乎會(huì)異口同聲地回答；“向我們介紹海洋動(dòng)物?！倍處熣强梢岳脤W(xué)生的這一想法，繼續(xù)引導(dǎo)下去；“那么哪種體裁主要是為了向人們普及知識(shí)呢？”通過(guò)這種形式的引導(dǎo)，學(xué)生們便會(huì)豁然開朗，認(rèn)識(shí)到本文是一篇說(shuō)明文，從而方便教師開展接下來(lái)的教學(xué)工作。利用這樣的課前教學(xué)形式，不僅教師能夠有效地將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)連接起來(lái)，同時(shí)更容易地讓學(xué)生掌握到了體裁閱讀的竅門所在。

四、 讀中：精準(zhǔn)分析客觀教學(xué)

通過(guò)第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)體裁教學(xué)有了初步印象，因此教師接下來(lái)要做的就是思考如何將學(xué)生的體裁分析和文章內(nèi)容教學(xué)結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師需要采取三個(gè)步驟才能有效做到這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

首先，教師需要清晰地把握文章的體裁，針對(duì)性地采取教學(xué)對(duì)策。例如在記敘文的教學(xué)中，教師就要基于“記敘文五要素”來(lái)開展教學(xué)，而在說(shuō)明文和議論文的教學(xué)中，教師則又需要針對(duì)文章開頭或結(jié)尾進(jìn)行教學(xué)。而在在確認(rèn)好體裁并選擇好正確的教學(xué)對(duì)策后，教師接下來(lái)要做的即是文章內(nèi)容分析。由于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的生詞較多，光憑學(xué)生的自主閱讀很難達(dá)到教學(xué)效果，而教師課堂中的閱讀教學(xué)則能幫助學(xué)生掃除閱讀難點(diǎn)并使得他們能夠準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，教學(xué)效率大大提高。通過(guò)前兩個(gè)步驟，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容、體裁有了清晰的認(rèn)識(shí)，但是沒有實(shí)際操練，在做題時(shí)依然可能犯各種各樣的錯(cuò)誤；因此閱讀教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地練習(xí)，教師可以將文章的內(nèi)容順序打亂并嘗試著讓學(xué)生來(lái)再現(xiàn)，通過(guò)這種形式的聯(lián)系，學(xué)生能夠進(jìn)一步地掌握文章脈絡(luò)和細(xì)節(jié)，教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

五、 課后：重視復(fù)習(xí)生動(dòng)再現(xiàn)

體裁教學(xué)的最終目的并不僅僅是讓學(xué)生掌握體裁信息和文章內(nèi)涵，課后的實(shí)際運(yùn)用也是教學(xué)的重要方面，但是很多教師在實(shí)際教學(xué)都沒有給予足夠的重視，教學(xué)質(zhì)量自然也不高。教師想要在這一方面做出改變就必須意識(shí)到課后復(fù)習(xí)的重要性；當(dāng)然，復(fù)習(xí)形式也是多種多樣的。對(duì)于記敘文體裁的文章，教師可以采用表演再現(xiàn)的形式來(lái)深化學(xué)生對(duì)文章的理解，而對(duì)于說(shuō)明文、議論文等文體教師則可以采用題目復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生對(duì)文章中所要傳達(dá)的信息有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在具體教學(xué)中實(shí)際方法并不是僅僅局限在這些方面，教師也可以依照自己對(duì)體裁教學(xué)的理解設(shè)計(jì)教學(xué)辦法，針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)工作。

六、 結(jié)束語(yǔ)

體裁教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，它為教師們提供了一種全新的探索方向，即全方位閱讀教學(xué)，這一教學(xué)方法的融入漸漸地改變了舊有高中閱讀教學(xué)中以偏概全、教學(xué)生硬等短板；但是由于體裁教學(xué)具有一定的偏向性，教師也要正確定奪。希望我們教師能在這些方面多做努力，為高中教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄧子堅(jiān)，福建省泉州市，福建省泉州市德化第一中學(xué)。