謝湊多

一、引言

“業(yè)財(cái)融合”即財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)活動(dòng)的有機(jī)融合，是新時(shí)代財(cái)務(wù)人員轉(zhuǎn)型的方向，是由傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)向業(yè)務(wù)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)職業(yè)正在發(fā)生著翻天覆地的變化，其服務(wù)模式已從傾向于事后的數(shù)據(jù)處理向事前規(guī)劃、參與管理決策轉(zhuǎn)變。單純精通財(cái)務(wù)的會(huì)計(jì)人員，如果缺乏與業(yè)務(wù)的對(duì)接，不能從財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)中提煉出有價(jià)值的信息，為業(yè)務(wù)的開展提供解決方案或者建議，就是浪費(fèi)數(shù)據(jù)資源，甚至誤導(dǎo)決策。財(cái)務(wù)只有融入業(yè)務(wù)，充分發(fā)揮監(jiān)督與管理決策支持職能，幫助業(yè)務(wù)得到更好的提升，才能向創(chuàng)造價(jià)值的高端服務(wù)轉(zhuǎn)變。

在2018年中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)理論與教學(xué)高級(jí)研討會(huì)上，與會(huì)代表圍繞“業(yè)財(cái)融合”等內(nèi)容進(jìn)行了互動(dòng)交流，旨在指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與變革，培養(yǎng)新時(shí)代會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！皹I(yè)財(cái)融合”背景下,會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式，重新定位會(huì)計(jì)職業(yè)，通過開展實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生“業(yè)財(cái)融合”能力，避免學(xué)生在以后的工作崗位中“只懂財(cái)務(wù)、不懂業(yè)務(wù)、不能作為”的尷尬處境。

二、當(dāng)前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不能滿足新時(shí)代會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求。當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)手工核算及電算化操作能力，使學(xué)生掌握本專業(yè)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能，教學(xué)目標(biāo)面向傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)就業(yè)崗位，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)認(rèn)識(shí)滯后。“業(yè)財(cái)融合”趨勢(shì)下，大量基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)核算工作將被人工智能替代已是不爭(zhēng)的事實(shí)，簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督崗位將失去發(fā)展空間，未來會(huì)計(jì)人才應(yīng)該是能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更大價(jià)值的復(fù)合型管理人才。財(cái)務(wù)人員要想有所作為，不僅要精通本專業(yè)的知識(shí)和技能，還要具有戰(zhàn)略思維，懂得管理之道，能夠主動(dòng)參與企業(yè)管理決策和價(jià)值創(chuàng)造，才能適應(yīng)外在環(huán)境的變化。從這個(gè)角度來看，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位層次較低，培養(yǎng)出的人才只能承擔(dān)低端的財(cái)務(wù)工作，適應(yīng)不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置不合理。當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，主要采用理實(shí)一體課程同步實(shí)訓(xùn)—模擬綜合實(shí)訓(xùn)——頂崗實(shí)習(xí)的模式。一方面，課程設(shè)置偏向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域，缺乏綜合性、學(xué)科交叉性課程，如預(yù)算管理、營(yíng)運(yùn)管理、投融資管理的內(nèi)容在課程設(shè)置中所占比例不夠；未開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析軟件應(yīng)用等前沿課程。另一方面，無論是理實(shí)一體課程同步實(shí)訓(xùn)，還是模擬綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施中側(cè)重于財(cái)務(wù)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，重會(huì)計(jì)核算輕價(jià)值管理，不利于形成“業(yè)財(cái)融合”能力。

（三）實(shí)踐教學(xué)資源有限。現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)資源如教材、教學(xué)課件、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)耗材、電算化軟件等難以呈現(xiàn)工作情境，已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要。隨著新時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的新要求，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必需加大仿真化資源的建設(shè)，創(chuàng)造貼近實(shí)際的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)境，同時(shí)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過程，參與管理實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)的支持滲透。

（四）實(shí)踐教學(xué)手段方法落后。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)的做法是：對(duì)于理實(shí)一體課程同步實(shí)訓(xùn)，采用講練結(jié)合的模式，即教師講解原理步驟、然后舉例分析，之后學(xué)生做題練習(xí)；對(duì)于手工或電算化綜合實(shí)訓(xùn)，則采用“教師演示—學(xué)生練習(xí)—教師指導(dǎo)”的模式。教學(xué)手段主要是多媒體、軟件，教學(xué)方法則主要是講述分析、講練結(jié)合，這使得學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練，主動(dòng)思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)大大減少，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于激發(fā)學(xué)生的潛能。“業(yè)財(cái)融合”需要未來財(cái)務(wù)人員參與業(yè)務(wù)管理決策，要有商業(yè)敏感性，善于從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段是無法實(shí)現(xiàn)這種需求的。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才只有專業(yè)基本技能，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)的了解，同時(shí)受到能力短板的束縛，缺乏利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理決策從而創(chuàng)造價(jià)值的能力，所以會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)順勢(shì)而為，積極進(jìn)行改革探索。

三、“業(yè)財(cái)融合”下財(cái)務(wù)人員所需核心技能的轉(zhuǎn)變

“業(yè)財(cái)融合”的關(guān)注點(diǎn)在于財(cái)務(wù)如何支持業(yè)務(wù)管理決策、參與價(jià)值創(chuàng)造，因此傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位所要求的技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了需要，“業(yè)財(cái)融合”對(duì)財(cái)務(wù)人員的核心技能提出更高的要求：

（一）掌握管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域的工具和方法。管理會(huì)計(jì)工具方法如價(jià)值鏈管理、本量利分析、經(jīng)濟(jì)增加值、平衡計(jì)分卡等，是實(shí)現(xiàn)“業(yè)財(cái)融合”目標(biāo)的手段。財(cái)務(wù)要想充分發(fā)揮管理決策支持職能，首先要理解透徹這些工具方法，然后結(jié)合實(shí)際靈活運(yùn)用。沒有管理工具方法的支撐，缺乏管理思維，財(cái)務(wù)的眼界局限在“就數(shù)據(jù)論數(shù)據(jù)”“，業(yè)財(cái)融合”就成為空談。

（二）培養(yǎng)溝通和影響能力。從財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)有機(jī)融合的角度看,財(cái)務(wù)人員要參與企業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng),支持業(yè)務(wù)的開展，同樣業(yè)務(wù)人員也需運(yùn)用財(cái)務(wù)信息獲取支持和幫助?，F(xiàn)實(shí)工作中，財(cái)務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門往往互不理解，財(cái)務(wù)即使有業(yè)務(wù)改進(jìn)建議，但由于溝通和影響能力有限,也無法說服業(yè)務(wù)部門來執(zhí)行改進(jìn)建議。要實(shí)現(xiàn)“業(yè)財(cái)融合”，使財(cái)務(wù)融入到企業(yè)的業(yè)務(wù)管理中，溝通和影響能力至關(guān)重要。一方面，良好的溝通能力有助于增進(jìn)財(cái)務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門對(duì)彼此的理解，避免各自為政；另一方面，有助于財(cái)務(wù)說服業(yè)務(wù)部門來執(zhí)行改進(jìn)建議，獲取管理中的權(quán)威性。

（三）具有高水平的信息技術(shù)。無論什么崗位,一定水平的信息技術(shù)都是求職人員增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的武器，“業(yè)財(cái)融合”下財(cái)務(wù)人員尤其應(yīng)該具備較高水平的信息技術(shù)。因?yàn)閱渭兊呢?cái)務(wù)數(shù)據(jù)展示對(duì)于決策者并無價(jià)值可言，財(cái)務(wù)人員要參與業(yè)務(wù)管理，需要通過對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，從而提煉出有效的信息?！皹I(yè)財(cái)融合”下，企業(yè)渴求的財(cái)務(wù)人員中具有高水平信息技術(shù)應(yīng)用能力的人應(yīng)該占據(jù)很高的比例,甚至成為對(duì)每一個(gè)員工的要求。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)突出對(duì)信息技術(shù)的訓(xùn)練。

四“、業(yè)財(cái)融合”視角下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

（一）培養(yǎng)目標(biāo)重新定位。認(rèn)清會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，找準(zhǔn)定位是非常重要的。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為財(cái)務(wù)是不創(chuàng)造價(jià)值的，而“業(yè)財(cái)融合”要求財(cái)務(wù)人員不再是提供低價(jià)值的會(huì)計(jì)服務(wù)，而是基于數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測(cè)，將日常的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)管理融合，參與企業(yè)管理決策，變成企業(yè)價(jià)值的創(chuàng)造者。如果依然將思維停留在核算型職能的要求上，執(zhí)守狹隘的觀念，培養(yǎng)出的財(cái)務(wù)人員將不能有所作為。因此，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要跳出原來的思維局限，充分認(rèn)識(shí)到“業(yè)財(cái)融合”下會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展傾向，重新定位會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)“業(yè)財(cái)融合”的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生理解業(yè)務(wù)流程、具備信息化工具軟件應(yīng)用、參與管理決策以創(chuàng)造價(jià)值的能力。

（二）課程體系科學(xué)重構(gòu)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)需求變化實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，加大實(shí)踐課程教學(xué)的比重，增加行業(yè)前沿內(nèi)容。課程設(shè)置考慮一方面培養(yǎng)學(xué)生操作會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和分析財(cái)務(wù)信息能力，即設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)領(lǐng)域相關(guān)課程，另一方面要關(guān)注會(huì)計(jì)與管理的有機(jī)結(jié)合，加大管理會(huì)計(jì)工具方法應(yīng)用課程，如加大預(yù)算管理、營(yíng)運(yùn)管理、投融資管理、成本管理在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的實(shí)踐課時(shí)比例，培養(yǎng)學(xué)生利用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和決策的能力；增加學(xué)科交叉性課程，開設(shè)《戰(zhàn)略管理》、《企業(yè)內(nèi)部控制》等課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；增設(shè)電子業(yè)務(wù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析軟件應(yīng)用等前沿課程，使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的時(shí)代環(huán)境。

（三）建設(shè)適應(yīng)“業(yè)財(cái)融合”的實(shí)踐教學(xué)資源。校內(nèi)實(shí)踐方面，引入適應(yīng)“業(yè)財(cái)融合”的實(shí)訓(xùn)軟件，創(chuàng)設(shè)仿真化的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為財(cái)務(wù)核算模塊與業(yè)務(wù)處理模塊結(jié)合，數(shù)據(jù)處理與分析并重，注重分析財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)背后的業(yè)務(wù)原因，以及財(cái)務(wù)如何支持管理決策。除了在學(xué)校的各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以加強(qiáng)校企合作資源建設(shè)，建立校外實(shí)習(xí)基地，體驗(yàn)真實(shí)職場(chǎng)，或者聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的財(cái)務(wù)人員參與教學(xué)，使學(xué)生形成“業(yè)財(cái)融合”相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備。

（四）實(shí)踐教學(xué)方法與手段改進(jìn)。教育信息化大環(huán)境下，教師面對(duì)的培養(yǎng)對(duì)象是數(shù)字原住民，教師要主動(dòng)用信息技術(shù)倒逼實(shí)踐教學(xué)手段與方法改革。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化課程，教師要擺脫傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方式，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，如使用“雨課堂”進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，將課堂變?yōu)樗季S碰撞的交流場(chǎng)所，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐；或者自主設(shè)計(jì)開發(fā)、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、進(jìn)行成果匯報(bào)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和知識(shí)應(yīng)用的能力。

其次，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要由“教學(xué)生做會(huì)計(jì)”轉(zhuǎn)向“如何引導(dǎo)學(xué)生用會(huì)計(jì)”。教師自身要利用寒暑假走出校門，主動(dòng)深入企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程,引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)營(yíng)者或管理者的角度看待財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可通過創(chuàng)設(shè)工作情境，開展財(cái)務(wù)、業(yè)務(wù)角色分工式訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)融合的好處，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)與協(xié)作精神；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)流程與內(nèi)外部?jī)r(jià)值鏈活動(dòng)，去解決具體工作中的實(shí)際問題等等。只有回歸現(xiàn)實(shí)工作情境，才能體現(xiàn)“業(yè)財(cái)融合”在實(shí)際工作中的價(jià)值。

五、結(jié)論

“業(yè)財(cái)融合”視角下，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展變化，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，通過重新定位會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系，加大與“業(yè)財(cái)融合”目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)手段和方法等措施，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的會(huì)計(jì)人才。