金春偉，曲　洪

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

“微時代”指以信息的數(shù)字化技術為基礎，通過新型的、移動便捷的顯示終端，利用音頻、視頻、文字、圖像等多種方式，進行以實時、互動、高效為主要特征的傳播活動的時代。［1］61在教育教學領域，各種學習軟件被相繼開發(fā)出來，在全國上下掀起了新一輪課堂教學模式改革，尤其是基于微信公眾平臺的課程開發(fā)、構建和應用，正以一個強大的勢頭改變著目前的課程教學。以短小精悍、資源豐富、主題突出和交互性強等為主要特點的微課更是成為當下的新寵?，F(xiàn)代技術支持下的教學模式改革需要處理好資源建設、依托的技術平臺和教學具體實施等幾個方面的問題。本文主要探討如何利用“雨課堂”這一智慧教學工具在師范生《英語語言學概論》課程中實施具有微課特點的教學，從教學模式的構建、“雨課堂”支持下的教學總體設計和以戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學教程》中語義學（Semantics）一章的個案教學三個方面闡述“微時代”下課程教學的特征、存在的優(yōu)勢以及客觀地分析“雨課堂”在教學中的局限性。

一、導·學·研交互式教學模式探究的問題

教學模式的形成有其特定的時代背景，是教學理論研究和教學實踐探索相結合的結果。每一種教學模式都“具有系統(tǒng)化、簡約化、結構化和操作化的特征，同時每一種操作模式都具有內在的價值定位、教學觀點和主張、相對穩(wěn)定的結構和程序、具體有效的教學方法和策略。［2］62《英語語言學概論》是英語師范生的必修課程，“擔負著提高學生語言水平和理性思維發(fā)展的雙重職責?！保?］3在應對英語專業(yè)等級考試、教師資格證考試、教師招聘及任職以后的教學與研究中也扮演著重要角色。盡管如此，關于該課程教學模式的研究成果并不多。本文所倡導的交互式教學模式的核心是教者和學者通過現(xiàn)代化教學平臺進行平等交流和自主互動。交互式教學體現(xiàn)的是一個多元互動的過程，教師與學生、學生與學生、教師與教材、學生與教材、教師與環(huán)境、學生與環(huán)境、師生與機器等都存在著不同程度的互動。課程、教學目的、教學對象的不同使交互呈現(xiàn)的方式和特征明顯不同。我們在多年語言學教學探索和實踐中，結合課程特點、培養(yǎng)目標、師生素質、現(xiàn)代化技術，構建了《英語語言學概論》導、學、研交互式教學模式。

在這一模式中，互動的內容、方式、時間、頻率等發(fā)生了根本性的變化。“學”再也不是被動地接受和記憶知識的過程，而是一個更加寬泛的“學”的動態(tài)過程。學什么、怎樣學、何時學、何處學都具有更大的自主性。在三者交互過程中，“學”處于核心地位；“導”是為了更好地學、更有效地學；“研”既是一種學的途徑，也是對學的檢驗和應用。“學”不僅僅局限于知識的學習，還包括學習方法和探究方法的學習?！皩А卑ㄒ龑Ш椭笇蓚€方面，任務的安排、問題的設計、課堂新課的導入方式都可以對學生進行引導性的學習，起著引領學習方向的作用。導入依據(jù)具體情形可由教師導入，也可以學生探究性學習任務的匯報導入。指導是指教師對學生遇到的疑難問題、課程本身的學習方法以及探究問題的方法予以指導?！把小痹谶@一模式中并不是指某一課題的學術性研究，而是由一些微小的話題組成的探究性學習活動。其主要目的是通過研討來導入新內容的學習，開闊學生的視野，使其在研討的過程中學到課本以外的知識和探究問題的方法，促進理性思維的發(fā)展，檢驗學有所用的能力。在這種教學模式中，課程考核方式呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，由傳統(tǒng)教學重終結性考核逐漸向過程考核傾斜，并且使過程考核的項目更加豐富和具體。

二、“雨課堂”支持下的導、學、研交互式教學模式的構建

“雨課堂”是移動互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)背景下研發(fā)的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷?；谖⑿殴娖脚_的“雨課堂”使教學中的各種互動不受時空的限制，能夠實現(xiàn)一個多元化的教學過程。下面是基于“雨課堂”和多媒體的教學模式結構圖。

“雨課堂”+多媒體支持下的教學模式結構圖

學生通過回復邀請碼或掃描二維碼加入教師創(chuàng)建的授課班級，教師便可以進行管理、授課、監(jiān)控、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。首先，教師需要課前完成教學資源的建設，包括課件、音頻、視頻、素材收集、試題編制等，并將這些資源推送鏈接至“雨課堂”微信公眾平臺，保存于“課件庫”和“試題庫”中供長久隨時調取使用。隨著“微時代”的到來，師生的時間已被碎片化，因此，每章的教學內容被分割成若干個既相對獨立，又彼此銜接的微課。在一個大話題下，圍繞著各個微話題制作成短小精悍的系列微課件，錄制5-8分鐘左右的微音頻和微視頻等材料，以及為學生布置探究性學習的微任務和組織若干個行之有效的微活動。教師將資源提前推送，學生便可以合理地利用已被碎片化的“微時間”有效地進行自主學習。課程教學突破了課堂授課的限制，得以向課前課后適當延伸。教師依據(jù)“雨課堂”平臺中學生的留言，及時對授課內容、方法、采取的手段進行調整，設計更加合理的教學方案。課堂授課過程與傳統(tǒng)教學相比內容更加豐富，形式更加多樣?？焖賳柎稹㈦y點答疑、補充講解、協(xié)作探究、匯報答辯、試題檢測和總結反饋等一系列教學微活動使課堂成為師生和生生頻繁互動的場所。教學已不是單純的傳授知識和接受知識的過程，而是一個內化知識和深化學習的過程。在此過程中教師扮演著組織者和指導者的角色，學生則成為主動學習和創(chuàng)造性學習的實踐者。課堂上，學生可在自己的移動終端同步觀看教師的課件，發(fā)送彈幕信息或發(fā)起投稿等做出反饋。教師可以快速地掌握全班的狀態(tài)，采取靈活手段組織各項活動?！坝暾n堂”為教師評價學生的學習效果提供了便利條件。學習效果當堂檢測，學生在限定的時間內通過手機完成答題，而教師端可以實時觀看作答情況。在多媒體教室中，教師可以通過投屏在大屏幕上展示學生的答題情況。授課結束查看平臺中記錄的學生發(fā)送的“不懂”、彈幕和投稿信息、單測題用時及排名、習題錯誤人數(shù)及學生答案、優(yōu)秀學生和“預警”學生名單，并在QQ郵箱中查看上課的詳細數(shù)據(jù)。課后的教學反思、教學內容拓展與個性化學習指導是交互式教學模式中另一個值得引起重視的環(huán)節(jié)。教師需要對當天授課的內容、方法和手段以及學生的表現(xiàn)進行反思，彌補課堂授課的不足，并通過線上互動培養(yǎng)學生文獻閱讀的能力以及進行一些個性化學習活動的指導。

三、基于“雨課堂”的導·學·研交互式教學的實施

《英語語言學概論》中“Semantics”一章教學內容較多，概念繁雜，容易混淆。教學時數(shù)一般以4學時為宜。在此介紹利用“雨課堂”開展導、學、研交互式教學的課前、課上、課后活動過程。教學內容包括語義學的范疇、意義研究理論、主要意義關系、句子間的意義關系和分析意義的方法。課前需要完成本章教學資源建設，將整章內容分解制作成包括以下話題的微課件（每個課件5-8頁）1.Definition of semantics;2.Some views concerning the study of meaning;3.Synony?my and antonymy;4.Polysemy and homonymy;5.Hypony?my and meronymy;6.Sense relations between sentences;7.Ways to analyze meanings，并錄制相應的微音頻和微視頻。利用“雨課堂”預約發(fā)布功能通過微信平臺提前一周將預習課件、音頻、視頻或其他預習材料推送至班級，提出一些供預習過程中思考的問題，布置獨立探究性學習任務。學生在一周內根據(jù)自身需要瀏覽課件、觀看視頻、問題留言等。為培養(yǎng)學生課后探究性學習的能力，本章為學生設計了4個微話題：1.beautiful/ugly和teacher/students兩例中詞與詞之間的意義關系；2.英語中詢問年齡、高度、重量、體積、長度、寬度、深度等句型中使用的形容詞的特點；3.查閱2-3本常用詞典，說明“銀行”和“河岸”對應的英語單詞是一詞多義現(xiàn)象（bank），還是同音同形異義現(xiàn)象（bank1;bank2）；4.animal;panda;pig;tiger和body;head;leg;arm詞匯教學的語義學理論基礎之不同。要求學生完成領取任務—查閱資料—制作課件—與教師溝通—課上匯報與答辯等“一站式”探究性學習活動。

通過查看學生的預習情況和問題留言，教師及時調整原來的授課計劃。課上，通過設計的各種活動由教師或學生導入各個話題的探究性學習，包括學生獨立探究性學習結果的展示與答辯，從中了解學生的學習態(tài)度、探究問題的方法、課件制作的水平、語言表達水平及應變等能力，實時引出階段性重要話題，進而循序漸進開展各個相關內容的授課活動，采用大量實例通過隨機點名快速問答、全班發(fā)送彈幕信息、課件中插播限時單測試題等了解全班學生及學習個體對基本概念的理解程度及仍然存在的困難。課上所用的例子，如petrol/gas;father/male parent;die/de?cease;accuse/rebuke;literate/illiterate;vacant/occupied;steed/horse;policeman/cop;animal/horse;vegetable/cab?bage;bird/swallow;seafood/crab;car/wheel;teacher/stu?dent;tree/trunk等與同義現(xiàn)象、反義現(xiàn)象、一詞多義現(xiàn)象、同音/同形異義現(xiàn)象、下義關系等教學難點密切相關。針對授課過程中發(fā)現(xiàn)的學生理解有難度、容易混淆的內容，教師應及時調整教學方法，除進行必要的補充講解外，開展以4-5人組成的小組探究性學習活動，并對協(xié)作探究的結果予以展示。教師不但要積極思考發(fā)現(xiàn)的問題，還要采取相應的對策：1.由于詞語意義邊界不清引起的某些詞能否構成同義詞或反義詞以及歸類問題的爭辯，延伸至課后通過雨課堂“討論區(qū)”進一步討論；2.如何界定一詞多義現(xiàn)象和同音異義現(xiàn)象是一個較難處理的問題。兩者涉及的都是相同語音形式下多個意義之間的關系。同音現(xiàn)象是語音形式相同的詞之間的意義關系，一般在詞典中分列為獨立的詞條（entry）；一詞多義現(xiàn)象中幾個意義之間存在明顯的關聯(lián)，詞典編撰者常將其各個意義分列在一個詞條之下。［4］64-65意義是否“相關”是詞典詞目編排的一個重要依據(jù)。但關鍵問題是，有些意義之間的關聯(lián)不夠明顯，甚至無從考究，不同詞典在處理方式上存在差異也就不可避免。以“銀行”和“河岸”兩義對應的“bank”為例，《朗文當代英語辭典》（Longman Dictionary of Contemporary English）［5］87依據(jù)詞性將其列為兩個詞條，“銀行”和“河岸”兩義列在名詞之下，看做一詞多義現(xiàn)象；《牛津高階英漢雙解詞典》（OxfordAdvancedLearner’sEnglish-ChineseDiction?ary）［6］140處理方式趨于簡化，動詞和名詞作為一個詞條，上述兩個意義列在名詞之下，顯然也是作為一詞多義看待；《新英漢詞典》（English-Chinese Dictionary）［7］98則采取完全不同的標準，列為三個詞條，“銀行”和“河岸”分列在兩個詞條之下，明顯視為同音異義詞看待。因此，一詞多義和同音異義現(xiàn)象并非涇渭分明。作為國內較有影響的教科書也存在著標準不一的情況。楊信彰在其主編的《英語詞匯學教程》中將其歸為“一詞多義”［8］26，而在其主編的另一本教材《語言學概論》中卻將“銀行”（bank）和“河岸”（bank）視為同音異義。［9］43類似的詞還有很多，如 ball；pupil等，教師可布置作業(yè)，要求學生查閱詞典進行比較。3.ainimal/dog兩詞之間的意義關系和body/head兩詞之間的意義關系常被部分學生混為一談。前者為下義關系，而后者為部分—整體關系?！缎戮幒喢饔⒄Z語言學教程》未提及，但對于這種極為常見的關系，教師有必要加以補充。諸如此類的探究性學習活動還有很多，此處不一一贅述。

授課內容結束后，教師調取“雨課堂”試題庫中的“Se?mantics小測”，發(fā)送給學生并要求其限時完成測試。課后，教師查看“雨課堂”記錄的課堂學生表現(xiàn)和小測的詳細數(shù)據(jù)，并將課上表現(xiàn)優(yōu)秀的學生名單、各題的正確率截圖通過“群發(fā)公告”功能發(fā)布至班級。課后鼓勵學生對仍然存在的問題，通過網(wǎng)絡課程平臺、QQ群、微信群等多方平臺與教師進一步溝通，實時有效地彌補單一媒體或平臺的不足。教師應及時對授課的內容、方法、手段及教學效果做出反思并進行整改，推薦進一步閱讀的語言學文獻，深化課程學習。

“微時代”背景下的導、學、研交互式教學模式重構了師生角色，教師成為學習的指導者和促進者，學生成為學習的主動者和參與者。教學變得更加靈活，手段變得更加豐富，增加了師生和生生之間互動的機會，滿足了個性化學習的需求。教師的“導”貫穿于教學始終，在教師引導和指導下學生不僅能夠增長知識、開闊視野，還能夠學到理論聯(lián)系實際研討問題的方法，感受協(xié)作學習帶來的快樂，培養(yǎng)理性思維能力和創(chuàng)新性自主學習能力。同時，師生的探究問題水平都會有明顯的提高?！坝暾n堂”支持下的導、學、研交互式教學模式可以說是對傳統(tǒng)課堂教學的翻轉，但需要指出的是，教師的“講”仍然不可忽略，“要充分發(fā)揮教師先知、博知、深知的優(yōu)勢以及‘講’在教學中的獨特作用?！保?0］5在使用“雨課堂”的過程中遇到的一些問題，如主觀試題還無法根據(jù)教師設置的標準答案提供分數(shù)、自制視頻無法直接上傳、鏈接視頻播放器受限等。但“雨課堂”在“將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革”［11］方面必將發(fā)揮越來越大的作用。