余翠蘭

【摘 要】 現(xiàn)階段小學語文教學中的重要教學方式之一是將創(chuàng)設(shè)情境教學法運用其中，這種教學法不僅滿足小學生年齡、心理特征，調(diào)動其學習積極性，還能培養(yǎng)良好的學習習慣與態(tài)度，提高小學生在語文課堂中的參與度，發(fā)揮主觀能動性，以及優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。從而實現(xiàn)小學語文教學目標，促進新課程改革順利進行。

【關(guān)鍵詞】 小學；語文教學；情境教學法

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文

由于傳統(tǒng)教學模式的影響和教育設(shè)施投入等原因，小學階段一般以課堂形式展開教學工作。為了在短時間內(nèi)講述課文，并吸引學生注意力和促使學生掌握知識點，教師通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課文內(nèi)容中，鼓勵學生探究、思考、合作，發(fā)表自己個性化的見解。創(chuàng)造情境的目的是讓學生在輕松有趣的氣氛中更好地接受新知識。

二、進入情境激發(fā)情感

小學語文教材中的作品都有作者的主要觀點和明確的愛憎，為進行情境教學提供了充足的基礎(chǔ)，文章包含的情境里無一不激起學生心中情感的回蕩。教師可以利用教材中蘊藏的豐富情感來誘發(fā)學生情感。這要求教師在教學過程中著力引導(dǎo)學生走入作品的藝術(shù)境界，身臨其境，引發(fā)學生情感的遐思，讓學生由情感的體驗進入理性的分析，掌握知識與方法，對作品進行個性化的體會。

例如：當講到孟浩然的古詩《春曉》時，教師教一位小學生如何扮演詩人孟浩然給每個人朗誦這首詩。假裝小學生正在深夜里睡覺，忽然被風雨、鳥叫聲驚醒，起身一邊念念有詞：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，一邊走到窗前。忽然拍了一下腦袋好似靈感從天而降，飽含傷感地念道“夜來風雨聲，花落知多少？”這個創(chuàng)設(shè)情境法不僅使表演的小學生記憶深刻，也深深感染著觀看的小學生，使小學生們對古詩意境有了更深的理解。

三、合理利用科學技術(shù)

科學技術(shù)的快速發(fā)展，使多媒體技術(shù)在教學過程中作為輔助手段被廣泛應(yīng)用。因此，在小學語文教學過程中，老師應(yīng)多利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，以此激發(fā)學生興趣，自主投身到課堂教學。

例如：在學習《貓》這篇課文時，老師可以先了解學生一般喜歡哪些動物，進而利用多媒體展示各種貓的圖片和音頻介紹貓，然后向?qū)W生發(fā)問，了解貓的實際秉性性格嗎？它們會在什么情況表現(xiàn)出恭順，暴躁，以及在什么情況會撒嬌，頑皮？讓學生帶著這些問題去閱讀課文，自己去尋找答案。通過利用多媒體展示圖片音頻的情境教學，會引起學生好奇心及直觀感受。促進學生自主自學的動力，達到良好的教學效果。

四、發(fā)現(xiàn)實際生活資源

教師在進行情境教學時，應(yīng)時刻將教學內(nèi)容和實際生活相結(jié)合。小學生受年齡限制導(dǎo)致實際認知水平較低，教師應(yīng)利用學生熟悉的生活場景來進行引導(dǎo)，從而更加順利地創(chuàng)設(shè)情境。

例如：在學習《打電話》一課時，可以讓學生回憶自己打電話或者父母打電話的場景，進行區(qū)別比較。然后再去學習教材內(nèi)容，不僅能發(fā)現(xiàn)相似的地方，也可以發(fā)現(xiàn)一些區(qū)別，可以更好地引導(dǎo)學生學習的過程。

總之，情境教學法確實是為小學語文教學活動添加了樂趣，彌補了傳統(tǒng)教學法的缺陷，極大提高了小學語文教學效率，但是它只是眾多教學方法之一。因此，語文教師在利用情境教學法組織教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、課程時間以及學生的年齡階段和認知特點等生動合理地運用情境教學法，并與其他教學方法聯(lián)合使用，只有這樣才能發(fā)揮情境教學法的真正價值。

【參考文獻】

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