西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院　黃　敏南洋理工大學(xué)語(yǔ)言學(xué)與多語(yǔ)研究系　Francis Bond

提　要： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)之一是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。以往的研究關(guān)注自主學(xué)習(xí)理論的探討以及影響自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者因素，忽視教師這一重要主體是如何認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)以及在實(shí)踐中的具體情況和遇到的問題。事實(shí)上，一方面，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有重要作用；另一方面，教師信念和教師行為又存在著不一致的情況，并會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。本文采用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談的綜合研究方法，對(duì)西南某211高校的32名大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行信念和行為的雙向考察，研究結(jié)果表明大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信念和其教學(xué)行為之間存在脫節(jié)的現(xiàn)象。本文擬從教學(xué)方法和課型差異兩方面論述產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因以及英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的特殊性，希望對(duì)教師教育、英語(yǔ)課程設(shè)置和教材編寫等提供參考。

1． 研究背景和研究問題

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)著教育主體的自主性發(fā)展；是以學(xué)習(xí)論為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)理念；反映了動(dòng)態(tài)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)觀。根據(jù)尹華東(2014)對(duì)1979年到2012年國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類核心期刊上關(guān)于中國(guó)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究成果的回顧，大量的研究成果出現(xiàn)在2004—2010年間，集中研究方向?yàn)閷?duì)自主學(xué)習(xí)理論的探討與分析，培養(yǎng)或提高自主學(xué)習(xí)能力的策略，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀念或意識(shí)的調(diào)查等；之后，在核心期刊上出現(xiàn)的相關(guān)研究成果數(shù)量呈下降趨勢(shì)。筆者認(rèn)為其原因可能是研究已經(jīng)出現(xiàn)瓶頸，有待新的研究切入點(diǎn)出現(xiàn)。

教師信念是教師教育研究領(lǐng)域的重要概念之一。它是指教師個(gè)體信以為真的、以個(gè)人邏輯和心理重要性為原則組織起來(lái)的信息庫(kù)，是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的參考框架(謝翌、馬云鵬，2005)。英國(guó)著名的教師教育研究專家Borg (2003)早就提出教師信念與教師行為之間關(guān)系密切。Andrew (2003)的研究表明教師信念不僅強(qiáng)烈影響著教師怎樣教的行為，同時(shí)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。Martinez (2008)的調(diào)查表明教師對(duì)教學(xué)持積極態(tài)度時(shí)能促進(jìn)其在課堂上的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果。另外有學(xué)者的研究表明教師信念和教師行為一致時(shí)能促進(jìn)教學(xué)效果最大化(Lin， 2010)。但實(shí)際上，教師信念和教師行為之間存在著很大差距。Miranda等(2015)的研究表明教師在合作學(xué)習(xí)上的信念和實(shí)踐出現(xiàn)脫節(jié)，并建議幫助教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，把信念知識(shí)轉(zhuǎn)換成教學(xué)實(shí)際。Luciana等(2015)通過對(duì)一名大學(xué)寫作教師進(jìn)行的個(gè)案調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師信念和實(shí)踐不一致，建議通過教師教育項(xiàng)目來(lái)幫助教師實(shí)現(xiàn)信念。Robin 等(2015)對(duì)初、高中的十名教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師的信念和行為在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)的時(shí)候出現(xiàn)差距，建議對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展和實(shí)踐操作指導(dǎo)。項(xiàng)茂英等(2016)選取了1990—2014年6種國(guó)際權(quán)威應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)期刊發(fā)表的語(yǔ)言教師信念相關(guān)文獻(xiàn)建立了語(yǔ)料庫(kù)，并對(duì)語(yǔ)言教師信念研究的熱點(diǎn)問題和趨勢(shì)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師信念與教學(xué)行為相關(guān)性研究是其中重要的內(nèi)容之一。中國(guó)英語(yǔ)類核心期刊上也有對(duì)英語(yǔ)教師信念與行為關(guān)系的研究，但數(shù)量不多。鄭新民(2005，2006)發(fā)現(xiàn)教師信念中潛在的語(yǔ)言觀會(huì)影響教師選擇教學(xué)途徑、影響其課堂教學(xué)。樓荷英、寮菲(2005)對(duì)12位大學(xué)英語(yǔ)教師的研究表明教師信念能激發(fā)、塑造、引導(dǎo)教師的課堂行為；反過來(lái)，教師的課堂行為對(duì)教師信念也會(huì)產(chǎn)生影響。覃成強(qiáng)(2007)研究表明教師信念和學(xué)生實(shí)際情況、課堂教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)政治環(huán)境、學(xué)生信念之間存在矛盾，并闡明了教師信念的可變性。 竇巖(2015)通過問卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教師的教師信念進(jìn)行了分類，結(jié)果表明教師信念中屬于外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估觀的信念難以實(shí)施，其中最難實(shí)施的信念是教師不應(yīng)該使用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有學(xué)生。同時(shí)，研究結(jié)果也表明“在為數(shù)不多的實(shí)證研究中，專門探討外語(yǔ)教師信念與教學(xué)行為差異特征的研究極少”(竇巖，2015)。

那么，針對(duì)自主學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師持有怎樣的信念？她們?cè)诮虒W(xué)中是如何實(shí)現(xiàn)這樣的信念? 遇到了怎樣的問題？她們的教學(xué)信念和教學(xué)行為之間存在怎樣的關(guān)系？研究者通過“國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行了檢索，發(fā)現(xiàn)這一問題目前國(guó)內(nèi)還沒有相關(guān)研究。對(duì)這一課題的研究，不僅能幫助人們具體了解大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和課堂實(shí)踐，更能為英語(yǔ)教師教育提供參考，加強(qiáng)教師教育的針對(duì)性，從而提高教師質(zhì)量和課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的要求。

2. 研究方法

1) 被試

本研究以西南某211高校大學(xué)英語(yǔ)教師為對(duì)象，有效人數(shù)32人，具體情況見表1。

表1. 被試基本情況

從教齡來(lái)看，具有0年至4年教齡的教師6人，5年至9年教齡的教師8人，10年至14年教齡的教師8人，15年至19年教齡的教師5人，20年至24年教齡的教師2人，25年以上教齡的教師3人。從學(xué)歷來(lái)看，具有學(xué)士學(xué)位的教師3人，占9.38%；具有碩士學(xué)位的教師28人，占87.5%；具有博士學(xué)位的教師1人，占3.12%。其中男教師6人，女教師26人。

2) 研究步驟與研究工具

研究分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為問卷調(diào)查。這一階段主要是通過問卷的形式調(diào)查英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的基本認(rèn)識(shí)和自主學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的可取性和可行性認(rèn)識(shí)。問卷借鑒了Borg等(2011)的成果，根據(jù)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行了修改。最終形成的調(diào)查問卷包含兩個(gè)部分，分別是“大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)概念基本認(rèn)識(shí)調(diào)查”和“大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)可取性和可行性認(rèn)識(shí)調(diào)查”?！盎菊J(rèn)識(shí)調(diào)查”主要考量教師對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的基本認(rèn)識(shí)；“可取性和可行性認(rèn)識(shí)調(diào)查”主要考量教師對(duì)自主學(xué)習(xí)可取性(desirability)和可行性(feasibility)的認(rèn)識(shí)。具體而言，可取性是關(guān)于教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)理念是否有價(jià)值，是否值得采納的問題；可行性是關(guān)于教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中能否實(shí)現(xiàn)的問題?？扇〉睦砟钤趯?shí)踐中因?yàn)閮?nèi)在因素和外在因素的制約不一定就可行。所以可取性和可行性實(shí)質(zhì)是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。第一部分包括15個(gè)題項(xiàng)，具體涉及教師對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解、教師對(duì)自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)、教師在自主學(xué)習(xí)中作用的認(rèn)識(shí)、教師對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)四個(gè)緯度，為五級(jí)量表，“非常不贊同”記為“1”分；“不贊同”記為“2”分；“不確定”記為“3”分；“贊同”記為“4”分；“非常贊同”記為“5”分，信度為0.86。第二個(gè)部分包括14個(gè)題項(xiàng)，具體涉及教師對(duì)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主決策權(quán)可取性和可行性認(rèn)識(shí)(涵蓋課程目標(biāo)自主決策、教學(xué)方法自主決策、討論話題自主決策、學(xué)習(xí)材料自主決策、學(xué)習(xí)活動(dòng)自主決策、評(píng)價(jià)方式自主決策)和教師對(duì)學(xué)生具體自主學(xué)習(xí)能力可取性和可行性認(rèn)識(shí)(涵蓋合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)監(jiān)控能力、確認(rèn)學(xué)習(xí)需求能力、課堂管理能力等)，為四級(jí)量表，“不可取/不可行”記為“1”分，“有點(diǎn)可取/有點(diǎn)可行”記“2”分，“相當(dāng)可取/相當(dāng)可行”記“3”分，“完全可取/完全可行”記“4”分，信度為0.85。

第二階段為課堂觀察。根據(jù)調(diào)查問卷的基本情況，研究者抽取三個(gè)不同教齡段的教師作為課堂觀察對(duì)象，聽取并記錄她們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)讀寫譯和大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)兩種基本課型上的教學(xué)活動(dòng)。課堂觀察表包括教師在課堂上單獨(dú)講解占用時(shí)間、比例和內(nèi)容；學(xué)生自主學(xué)習(xí)占用時(shí)間、比例和內(nèi)容；師生、生生互動(dòng)占用時(shí)間、比例和內(nèi)容。生生互動(dòng)指學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。師生和生生互動(dòng)因?yàn)樾枰獙W(xué)生的主動(dòng)參與，特別是生生互動(dòng)，所以能在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第三階段為半結(jié)構(gòu)化深度訪談。研究者根據(jù)訪談的基本要求，對(duì)第二階段聽課的教師在不同時(shí)間和地點(diǎn)分別進(jìn)行訪談。訪談問題包括：

(1) 您了解自主學(xué)習(xí)教與學(xué)的原理和策略嗎？

(2) 您是通過什么途徑了解自主學(xué)習(xí)教與學(xué)的原理和策略的？

(3) 您覺得在大學(xué)英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有必要嗎？為什么？

(4) 您覺得教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中有沒有發(fā)揮作用？作用是什么？

(5) 您覺得自己能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力嗎？如果能，怎樣培養(yǎng)？如果不能，為什么？

3) 數(shù)據(jù)分析與整合

第一階段問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)通過人工錄入EXCEL 表格，并利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS13.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷40份，回收33份，回收率82.5%，無(wú)效問卷1份，有效問卷32份，即有效被試為32人，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上最低人數(shù)要求，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。第二階段為課堂觀察，研究者通過課堂觀測(cè)表和計(jì)時(shí)工具對(duì)教師和學(xué)生的典型性課堂行為和持續(xù)時(shí)間進(jìn)行了觀察和計(jì)量，并計(jì)算出相應(yīng)的比重。第三階段為半結(jié)構(gòu)化深度訪談，研究者基于主要問題進(jìn)行訪談，訪談中進(jìn)行追問，訪談過程在征求被訪者同意后進(jìn)行錄音。錄音內(nèi)容被轉(zhuǎn)錄成文本，反復(fù)研讀，并就和問題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行選擇性編碼。三組數(shù)據(jù)緊緊圍繞教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的信念和在課堂中的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行整合。

3. 結(jié)果分析和討論

1) 英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)

(1) 研究結(jié)果表明： 大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)什么是自主學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵有比較充分的認(rèn)識(shí)，如表2所示(平均數(shù)均大于4)。根據(jù)國(guó)外早期研究自主學(xué)習(xí)的專家定義，學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)材料，運(yùn)用認(rèn)知、元認(rèn)知和情感進(jìn)行自我監(jiān)控和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要技能(Holec， 1981；Dickinson， 1987)。訪談中，教師談到自主學(xué)習(xí)概念時(shí)，頻繁用到“重要”、“獨(dú)立”、“主動(dòng)”、“自己負(fù)責(zé)”等表達(dá)，表明教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和支持態(tài)度。

表2. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解

(2) 研究結(jié)果表明，教師認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，如表3所示(平均數(shù)均大于4)。訪談中，教師談到自主學(xué)習(xí)能力能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，更容易體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，從而進(jìn)行自我激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效能感，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。事實(shí)上大量研究表明學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用(Idee， 2013; Elham et al.， 2015; Ozlem， 2015; Chun et al.， 2016; Ron， 2016)。

表3. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)

(3) 將自主學(xué)習(xí)理念引入外語(yǔ)教學(xué)的研究者Holec (1981)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生全面負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的一種能力，表現(xiàn)在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、確立內(nèi)容和進(jìn)度、選擇方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程以及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果五個(gè)方面。那么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否可以完全脫離教師呢？研究結(jié)果表明，雖然學(xué)生應(yīng)該對(duì)自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但教師仍然認(rèn)為她們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著重要角色，不認(rèn)可完全脫離教師進(jìn)行的學(xué)習(xí)，如表4所示。這與國(guó)內(nèi)少量探討自主學(xué)習(xí)中教師角色的觀點(diǎn)相一致(龔嶸，2006；曹群英，2009)。訪談中教師談到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏教師的參與并不可取。教師不僅能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生獲得必要的學(xué)習(xí)策略并提供學(xué)習(xí)資源，使自主學(xué)習(xí)更有成效，還能通過溝通輔導(dǎo)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題。

表4. 教師在自主學(xué)習(xí)中作用的認(rèn)識(shí)

(4) 教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也要講方法，正確的、高效的方法能達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)；反之，低效的，甚至錯(cuò)誤的方法只會(huì)產(chǎn)生費(fèi)時(shí)低效的教學(xué)。研究表明，教師認(rèn)為最能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的教學(xué)形式是以學(xué)習(xí)者為中心的合作式小組學(xué)習(xí)，如表5中題項(xiàng)9、11、13、15所示；而學(xué)習(xí)者自己選擇一些學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料或單獨(dú)完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，包括運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，如表5中題項(xiàng)8、10、12、14所示。訪談中教師談到，科學(xué)的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中發(fā)揮著重要作用。任務(wù)型教學(xué)、合作式教學(xué)、探究性教學(xué)中的教學(xué)理念都可用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師反復(fù)提到應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

表5. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)

續(xù)　表

通過對(duì)調(diào)查問卷各緯度均數(shù)的比較，研究還發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵和自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)處于高贊同度上，而對(duì)教師角色和教學(xué)方法的認(rèn)知相對(duì)較低。由此可見，雖然教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)總體較好，但各緯度之間仍存在差異，教師認(rèn)知的短板體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)中教師的角色和教學(xué)方法上。

圖1. 教師認(rèn)知各緯度之間的差異　(圖注： Concepts=教師對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解；Relationship=教師對(duì)自主學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí);Roles=教師在自主學(xué)習(xí)中作用的認(rèn)識(shí)；Methodology=教師對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。)

(5) 學(xué)生學(xué)習(xí)決策權(quán)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)方式以判斷和選擇為核心而進(jìn)行選擇、確定、應(yīng)用的權(quán)利和權(quán)力，是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是其自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要條件。研究表明，教師對(duì)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)決策權(quán)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可取性和可行性認(rèn)識(shí)存在差異，概括地講，可取性普遍高于可行性。雖然教師普遍認(rèn)為理論上學(xué)生可以自主確定課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論話題、評(píng)價(jià)方式，甚至是教學(xué)方法，但是在現(xiàn)實(shí)中的可行性都不高。學(xué)生在自我調(diào)控學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、確認(rèn)學(xué)習(xí)需求、課堂管理等方面的可取性和可行性也存在差異，如圖2和圖3所示。這和Borg 等(2011)的研究結(jié)果相似。Borg 等 (2011)的研究結(jié)果同樣表明： 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)話題、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的自主決策可取性最高，最不可行的就是學(xué)生自主決定評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目標(biāo)。

圖2. 教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)決策權(quán)可取性和可行性認(rèn)識(shí)

圖3. 教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可取性和可行性的認(rèn)識(shí)

2) 英語(yǔ)教師的課堂實(shí)踐

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，研究者抽取了三名不同教齡段上的教師作為課堂觀察對(duì)象。根據(jù)教師職業(yè)生涯周期，A 教師有18年教齡，處于職業(yè)穩(wěn)定期；B教師有10年教齡，處于熱情成長(zhǎng)期；C教師有2年教齡，處于能力構(gòu)建期。研究者聽取了她們的課程，包括大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯和大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)兩種基本課型，每堂課40分鐘，以下是課堂觀察項(xiàng)目的記錄和統(tǒng)計(jì)。

表6. 大學(xué)英語(yǔ)讀寫譯課堂觀察結(jié)果

(表注：TT=教師講授時(shí)間；TA=教師講授活動(dòng)類型；ST=學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間；SA=學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)類型；INTT=互動(dòng)時(shí)間；INTA=互動(dòng)類型。)

表6結(jié)果表明，三名教師在讀寫譯課堂上用于學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間均不足一半(比例為30%、37.5%、37.5%)；在學(xué)習(xí)互動(dòng)中，均是師生互動(dòng)(比例為20%、40%、17.5%)，而沒有生生互動(dòng)，教師的作用有明顯強(qiáng)化，這和表5的結(jié)果，即： 教師認(rèn)為合作式小組學(xué)習(xí)或互助學(xué)習(xí)能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)明顯相違背。課堂觀察還發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生沒有自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料或評(píng)價(jià)方式。訪談中，A教師認(rèn)為在讀寫譯課堂上，語(yǔ)法和詞匯講解是重點(diǎn)，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)不牢固，就讀不懂課文，寫不出文章。B教師認(rèn)為在讀寫譯課堂上，課文是課堂學(xué)習(xí)的主要材料，也是期終考試的主要內(nèi)容，不學(xué)好課文，學(xué)生就不能取得好成績(jī)。C教師談到，讀寫譯課堂上的教學(xué)方法主要是模仿入職初期對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師的觀摩。

表7. 大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂觀察結(jié)果

續(xù)　表

(表注：TT=教師講授時(shí)間；TA=教師講授活動(dòng)類型；ST=學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間；SA=學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)類型；INTT=互動(dòng)時(shí)間；INTA=互動(dòng)活動(dòng)類型。)

表7的結(jié)果表明，在視聽說(shuō)課堂上，A教師和C教師明顯縮短了教師單獨(dú)占用課堂的時(shí)間(A教師： 10分鐘< 20分鐘；C教師： 5分鐘<18分鐘)，增加了師生、生生互動(dòng)時(shí)間(A教師： 20分鐘>8分鐘；C教師： 15分鐘>7分鐘)。B 教師也縮短了教師單獨(dú)占用課堂時(shí)間(6分鐘<9分鐘)，增加了師生、生生互動(dòng)時(shí)間(19分鐘>16分鐘)，只是程度不及A教師和C教師。而學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)學(xué)習(xí)的時(shí)間，除C教師有明顯變化外，A、B教師沒有明顯變化，時(shí)間均未過半。學(xué)生也沒有自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料等。訪談中，A教師談到她喜歡在視聽說(shuō)課堂上組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，因?yàn)閷?duì)話練習(xí)花費(fèi)時(shí)間少，學(xué)生參與性比較好，能用英語(yǔ)進(jìn)行或多或少的表達(dá)。B教師談到視聽說(shuō)課堂上她很重視與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，認(rèn)為互動(dòng)越多，說(shuō)明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)越積極。C教師認(rèn)為視聽說(shuō)課堂上的活動(dòng)形式很重要，她喜歡組織各種各樣的活動(dòng)讓學(xué)生參與。

總的來(lái)說(shuō)，課堂觀察結(jié)果顯示，英語(yǔ)課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)不明顯。讀寫譯課堂上，教師具有主導(dǎo)性的作用，不僅體現(xiàn)在教師單獨(dú)占用的時(shí)間上，也體現(xiàn)在師生互動(dòng)中；學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)的時(shí)間不及一半和缺少生生互動(dòng)。視聽說(shuō)課堂上，雖然師生互動(dòng)和生生互動(dòng)均明顯增加，但學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)占用的時(shí)間較少，也沒有參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料等。但這與圖2和圖3結(jié)果一致，說(shuō)明在教學(xué)實(shí)踐中，可行性概念對(duì)教師的課堂行為影響更大，盡管從理論上講，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師們認(rèn)為重要的和可取的。這也說(shuō)明，英語(yǔ)課堂的特殊性是影響自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素之一。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，課堂已經(jīng)不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但目前的讀寫譯和視聽說(shuō)課程仍然是課程設(shè)置中的主要課型，既有知識(shí)的成分，也有技能的成分。視聽說(shuō)課因?yàn)樾枰獙W(xué)生較多的參與，所以體現(xiàn)了更多的自主學(xué)習(xí)行為；而讀寫譯課程需要教師把知識(shí)點(diǎn)講解清楚，側(cè)重教師的主導(dǎo)作用。而教師的素養(yǎng)又作為另一種變量影響著課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、內(nèi)容和效果。

3) 英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)信念和課堂實(shí)踐的看法

根據(jù)問卷調(diào)查和課堂觀察的結(jié)果，研究者對(duì)三名教師進(jìn)行了訪談。主要有如下發(fā)現(xiàn)：

(1) 三名教師都認(rèn)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是重要能力，她們通過學(xué)術(shù)書籍、期刊、會(huì)議、教育報(bào)道等方式了解過自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)途徑，但是都沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過自主學(xué)習(xí)教與學(xué)的原理。

(2) 三名教師都認(rèn)為教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用，特別是大學(xué)一年級(jí)，要改變學(xué)生重知識(shí)輕能力的認(rèn)識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但三位教師都沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

(3) 三名教師表示在教學(xué)中都嘗試過通過開展小組活動(dòng)和學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且借助了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，但效果并不理想，主要反映學(xué)生對(duì)教師過度依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，不能正確評(píng)價(jià)自己的水平，參與自主學(xué)習(xí)積極性不高等；教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力缺乏信心。

客觀地講，研究者認(rèn)為，除了教師提到的學(xué)生方面的原因外，教師本身的職業(yè)素養(yǎng)，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)信心、提供有效的幫助等也是影響自主學(xué)習(xí)效果達(dá)成的重要因素。有研究(Schunk & Ertmer， 2000)表明，動(dòng)機(jī)、信心等情感因素在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面有積極的影響，而提高動(dòng)機(jī)和信心的策略之一就是要提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效能感。為此，教師作為教學(xué)的重要主體要盡量讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂趣。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助他們?cè)O(shè)置循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把長(zhǎng)期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、近期的、能夠完成又有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)步進(jìn)行正確的歸因，把學(xué)業(yè)成功和自我能力、自我努力、策略運(yùn)用等聯(lián)系起來(lái)，并逐步讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式(龐維國(guó)， 2003)。

4. 結(jié)語(yǔ)

雖然自主學(xué)習(xí)的概念多種多樣，但一致的認(rèn)識(shí)是自主學(xué)習(xí)能力是未來(lái)人類生存不可或缺的基本能力。英語(yǔ)教學(xué)效果在國(guó)內(nèi)廣受批判，各級(jí)各類英語(yǔ)課程不管怎么改，學(xué)習(xí)者本身是語(yǔ)言知識(shí)的掌握者和語(yǔ)言技能的操練者，沒有學(xué)習(xí)者的自主參與，外語(yǔ)學(xué)習(xí)很難獲得成功。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，這也是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《教學(xué)指南》始終把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的重要原因。通過問卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪談，研究者發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)絕非學(xué)生一個(gè)人的事情，而是學(xué)生自己、同伴和教師多邊互動(dòng)的、開放的系統(tǒng)。教師要對(duì)自主學(xué)習(xí)的理念有全面和清楚的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自主學(xué)習(xí)的重要性、自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言觀、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)觀，教師在自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)中的作用以及教師如何具體運(yùn)用以學(xué)生為中心、探究性、合作性的教學(xué)活動(dòng)，并通過網(wǎng)絡(luò)多媒體的活動(dòng)載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)材料、學(xué)生與同伴、學(xué)生與教師的虛擬互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)技巧和自我診斷與評(píng)估能力，最終實(shí)現(xiàn)其綜合自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

然而這一過程可能受到教師素養(yǎng)、學(xué)生意愿和努力、教學(xué)環(huán)境、文化背景等諸多因素的影響，導(dǎo)致教師理念與實(shí)際教學(xué)行為脫節(jié)，影響培養(yǎng)效果。根據(jù)研究結(jié)果，筆者認(rèn)為：

1) 既然教師相信在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著作用，英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程就應(yīng)該讓教師系統(tǒng)地了解自主學(xué)習(xí)理論的相關(guān)知識(shí)，如自主學(xué)習(xí)的價(jià)值、影響自主學(xué)習(xí)的因素、心理機(jī)制、有效策略、能力評(píng)估等，以及如何在不同的課型中實(shí)施自主學(xué)習(xí)的理念，縮短教師對(duì)自主學(xué)習(xí)可取性認(rèn)識(shí)和在實(shí)踐中可行性之間的差距。

2) 以課本為授課主要內(nèi)容的課堂依然存在，那么，英語(yǔ)教材就應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，更多地設(shè)計(jì)以“問題”和“情景”為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)生為本位，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，用具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，給予方法上的提示，提供內(nèi)容的總結(jié)，并能在教材中體現(xiàn)教師的“教法”，并強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)。

3) 盡快完善和提升英語(yǔ)課程設(shè)置，使自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透到課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課型分類、實(shí)施過程、課程評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，讓教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到課程對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性和目標(biāo)性。

4) 在自主學(xué)習(xí)理論已經(jīng)相對(duì)成熟的情況下，教育研究者應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，找出解決方法。

教師信念很難被直接觀察，相信隨著更多關(guān)于研究教師信念的工具被研制出來(lái)，教師信念這個(gè)黑匣子里的東西也會(huì)逐步被人們所認(rèn)識(shí)；大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高也指日可待。