同濟(jì)大學(xué)/青島農(nóng)業(yè)大學(xué)　蔣長(zhǎng)剛　同濟(jì)大學(xué)　戴　勁

提　要： 本研究從頻數(shù)測(cè)量和比率測(cè)量?jī)煞矫嫣接憸?zhǔn)確性指標(biāo)與口語成績(jī)之間的關(guān)系。本研究采用誘導(dǎo)任務(wù)方法，收集了61篇中國(guó)英語專業(yè)學(xué)生口語語篇。通過對(duì)準(zhǔn)確性指標(biāo)數(shù)據(jù)分析，本研究獲得三個(gè)主要發(fā)現(xiàn)。對(duì)口語教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生注意形式與意義的連接，提高語言使用的準(zhǔn)確性有一定的啟示。

一、 引言

準(zhǔn)確性指“學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的二語相對(duì)于目標(biāo)語言規(guī)范的合規(guī)性(conformity)”(Wolfe-Quinteroetal.，1998： 4；Yuan & Ellis，2003)。準(zhǔn)確性可用作衡量二語交際能力的重要指標(biāo)，也是學(xué)習(xí)者語言水平的重要體現(xiàn)(Norris & Ortega, 2009)。在國(guó)外，對(duì)口語準(zhǔn)確性的研究興起于20世紀(jì)90年代。首先，國(guó)外研究者通過是否符合目標(biāo)語語法來衡量口語輸出的準(zhǔn)確性，如語言形式與目標(biāo)語的接近或相同(Foster， 1999)， 無錯(cuò)誤句數(shù)量、每百單詞的錯(cuò)誤量以及詞序和詞匯選擇錯(cuò)誤次數(shù)(Mehert， 1998)、名詞和修飾語的形態(tài)一致及定冠詞的運(yùn)用(Ortega， 1999)。其次，對(duì)測(cè)量指標(biāo)的有效性做了大量探討，發(fā)現(xiàn)無錯(cuò)誤T-單位與全部T-單位之比是“一項(xiàng)將準(zhǔn)確性與復(fù)雜性區(qū)分開來的測(cè)定指標(biāo)”(Polio， 1997)，無錯(cuò)誤分句比例能夠反映不同實(shí)驗(yàn)條件間學(xué)生口語產(chǎn)出的差異，也是有效的準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)(Skehan & Foster，1999)。在國(guó)內(nèi)，吳旭東(1999)指出，最能表現(xiàn)受試英語口語能力發(fā)展的是在“過去時(shí)間”的表達(dá)和概念表達(dá)手段上，具體為不規(guī)則動(dòng)詞形式的誤用、所講述事件的時(shí)間順序排列、口頭敘述時(shí)所做的自我改正及所采用的交際策略。肖德法等(2008)基于SECOPETS語料庫(kù)*SECOPETS為“公共英語等級(jí)口語考試語料庫(kù)”(Spoken English Corpus of Public English Test System)的簡(jiǎn)稱，其語料來源于2004—2007年全國(guó)公共英語等級(jí)考試口試錄音。研究中國(guó)學(xué)習(xí)者英語口語，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語水平和言語失誤數(shù)量間并非線性關(guān)系。

然而，在口語準(zhǔn)確性定量研究中存在的不足主要有： 口語錯(cuò)誤類型及其識(shí)別、測(cè)量指標(biāo)的效度及測(cè)量指標(biāo)與口語成績(jī)之間的關(guān)系。首先，現(xiàn)有研究對(duì)書面語中的錯(cuò)誤類型、分布等研究較多，但對(duì)口語的錯(cuò)誤類型及其識(shí)別關(guān)注極少；其次，對(duì)口語準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)的研究也很少，在2001—2015年間發(fā)表于國(guó)內(nèi)主要外語類期刊的相關(guān)文獻(xiàn)使用了一到三個(gè)準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)，而且研究樣本也都較小；最后，對(duì)準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)的有效性及其與口語成績(jī)之間的關(guān)系研究很少，如準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)能在多大程度上解釋口語成績(jī)，對(duì)成績(jī)水平具有多大的區(qū)分力。鑒于此，本研究擬對(duì)英語口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)和口語成績(jī)的關(guān)系進(jìn)行探討。

二、 文獻(xiàn)回顧

國(guó)內(nèi)英語口語準(zhǔn)確性研究大致分為三大路徑： 一是從二語習(xí)得的角度，探討與學(xué)習(xí)者背景、口語任務(wù)或教學(xué)口語環(huán)境相關(guān)的因素對(duì)英語口語準(zhǔn)確性的影響，如任務(wù)類型、任務(wù)難度、任務(wù)復(fù)雜度及語言水平對(duì)中國(guó)學(xué)生交際中語言表達(dá)準(zhǔn)確度的影響；二是從語言發(fā)展的角度，探討口語準(zhǔn)確性與流利性、復(fù)雜性三者之間的相互關(guān)系；三是從語言測(cè)試的角度，探尋英語口語準(zhǔn)確性的觀測(cè)維度和可以有效衡量各維度的測(cè)量指標(biāo)，繼而探究準(zhǔn)確性與語言水平和口語成績(jī)之間的關(guān)系。路徑一是將學(xué)習(xí)者、口語任務(wù)或教學(xué)環(huán)境等因素作為自變量，將口語產(chǎn)出的準(zhǔn)確性作為因變量，探究以上外部因素對(duì)于學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出中準(zhǔn)確性的影響；路徑二是將準(zhǔn)確性、流利性、復(fù)雜性作為確定學(xué)習(xí)者語言發(fā)展不同階段的手段，同時(shí)研究三者的交互關(guān)系，如競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系或促進(jìn)關(guān)系；路徑三是將口語準(zhǔn)確性作為自變量，將口語質(zhì)量或口語水平作為因變量，探究口語準(zhǔn)確性本身的觀測(cè)維度、可測(cè)量指標(biāo)及其跟口語質(zhì)量或口語水平之間的關(guān)系。仔細(xì)分析國(guó)內(nèi)口語準(zhǔn)確性的研究成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)準(zhǔn)確性和口語成績(jī)之間的關(guān)系研究不多，尤其缺乏準(zhǔn)確性測(cè)量對(duì)于口語成績(jī)的預(yù)測(cè)力和區(qū)別力的研究。張一平(2007)綜述了英語口語交際任務(wù)的測(cè)定因素和方法，但未展開實(shí)證研究；王海貞(2015)分析了任務(wù)條件、口語產(chǎn)出和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)當(dāng)語言能力是測(cè)試目的而任務(wù)僅是誘導(dǎo)手段時(shí)，任務(wù)條件對(duì)分?jǐn)?shù)不產(chǎn)生影響，在口語產(chǎn)出的三個(gè)維度中，流利性對(duì)分?jǐn)?shù)的預(yù)測(cè)力最大。但她主要采用Yuan & Ellis(2003)的口語產(chǎn)出測(cè)量指標(biāo)與方法，三個(gè)維度共計(jì)包含七個(gè)測(cè)量指標(biāo)，而準(zhǔn)確性僅包括無錯(cuò)誤小句比和動(dòng)詞形式的正確率兩個(gè)指標(biāo)，測(cè)量指標(biāo)的不足可能影響口語準(zhǔn)確性測(cè)量和口語成績(jī)的相關(guān)性結(jié)果。

準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)與口語成績(jī)的相關(guān)性研究必須建立在口語錯(cuò)誤類型的確定和測(cè)量指標(biāo)的選擇之上。首先，對(duì)于口語錯(cuò)誤類型的劃分和識(shí)別。Skehan & Foster(1999)認(rèn)為整體準(zhǔn)確性(識(shí)別所有錯(cuò)誤類型)最全面，考慮所有可能的錯(cuò)誤類型，但難以操作。相對(duì)而言，具體錯(cuò)誤類型可操作性更強(qiáng)，通常選擇動(dòng)詞時(shí)態(tài)、單數(shù)第三人稱、復(fù)數(shù)標(biāo)記、介詞和冠詞的使用等項(xiàng)目(Ortega，1999)。國(guó)內(nèi)外的英語準(zhǔn)確性研究主要建立在書面語錯(cuò)誤分類基礎(chǔ)上，對(duì)口語準(zhǔn)確性或口語錯(cuò)誤的研究較少。但近年來有少量基于口語語料的研究可以借鑒，如肖德法等(2008)發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)習(xí)者口語中失誤排在前五位的依次是動(dòng)詞詞組、名詞詞組、句子、介詞和代詞方面的錯(cuò)誤，分別占總數(shù)的38.66%、18.75%、13.91%、12%和8%，占到錯(cuò)誤總數(shù)的91.32%。 前三項(xiàng)錯(cuò)誤與基于學(xué)習(xí)者書面語的同類研究結(jié)果一致，而學(xué)習(xí)者口語中介詞和代詞的失誤數(shù)量明顯高于書面語。Tingetal.(2010)研究了四十二名學(xué)生十四周內(nèi)的126段課堂口語交際語料，發(fā)現(xiàn)介詞、疑問句、冠詞、名詞復(fù)數(shù)形式和動(dòng)詞時(shí)態(tài)為最常見的五個(gè)語法錯(cuò)誤。因此，本研究參照Ortega(1999)、肖德法等(2008)和Tingetal.(2010)的研究結(jié)果，選取動(dòng)詞時(shí)態(tài)、單數(shù)第三人稱、復(fù)數(shù)標(biāo)記、介詞和句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤五種錯(cuò)誤類型來標(biāo)注中國(guó)學(xué)習(xí)者的口語準(zhǔn)確性。

其次，測(cè)量指標(biāo)的有效性。英語口語準(zhǔn)確性的測(cè)量指標(biāo)分為頻數(shù)指標(biāo)和比率指標(biāo)。由于研究目的不同，前人研究選擇的學(xué)習(xí)者水平、口語任務(wù)、準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)也不盡相同。現(xiàn)有研究主要采用的頻數(shù)測(cè)量有單詞數(shù)、動(dòng)詞數(shù)、句子數(shù)或T單位*T單位被界定為“主句和所有從句及附著或嵌入的非從句結(jié)構(gòu)組成的句法單位”(Hunt 1965)，基于T單位來測(cè)量語言能力的相關(guān)研究有Gaies(1980)，Wolfe-Quintero et al. (1998)，Iwashita(2008)、文秋芳等(2010)、秦曉晴等(2012)等。、子句數(shù)(Iwashita， 2010)，無錯(cuò)誤T單位數(shù)*無錯(cuò)誤T單位指沒有出現(xiàn)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、單數(shù)第三人稱、復(fù)數(shù)標(biāo)記、介詞和句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤五類錯(cuò)誤的T單位?；驘o錯(cuò)誤子句數(shù)*無錯(cuò)誤子句指沒有出現(xiàn)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、單數(shù)第三人稱、復(fù)數(shù)標(biāo)記、介詞和句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤五類錯(cuò)誤的子句或小句。(Larsen-Freeman， 2006)以及錯(cuò)誤數(shù)(Iwashita， 2008)。比率測(cè)量是對(duì)頻數(shù)按照一定計(jì)算公式計(jì)算后得到的指標(biāo)；主要比率測(cè)量包括無錯(cuò)誤T單位和子句均長(zhǎng)(Larsen-Freeman，2006)、無錯(cuò)誤T-單位與全部T-單位之比(Polio，1997；張文忠、吳旭東，2001)、無錯(cuò)誤小句比*無錯(cuò)誤子句比例(REFC)指無錯(cuò)誤子句除以子句總數(shù)所得的比例。(Skehan & Foster，1999等)和每百詞錯(cuò)誤數(shù)(張文忠、吳旭東，2001等)，及正確的動(dòng)詞形式比*正確的動(dòng)詞形式比例(RCVP)指正確的動(dòng)詞形式除以口語產(chǎn)出中的動(dòng)詞短語總數(shù)。等(Yuan & Ellis，2003等)?？梢?，現(xiàn)有研究采用的測(cè)量指標(biāo)比較分散，且普遍較少。另外，現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)的有效指標(biāo)也存在差異，如Iwashita(2008)選擇了冠詞、時(shí)態(tài)標(biāo)記、第三人稱單數(shù)、復(fù)數(shù)、介詞等五類錯(cuò)誤作為準(zhǔn)確性的測(cè)量指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)它們對(duì)不同水平的學(xué)生均有一定的區(qū)分性，其中無錯(cuò)誤子句數(shù)和無錯(cuò)誤T單位數(shù)區(qū)分力較強(qiáng)；張文忠、吳旭東(2001)通過跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在無錯(cuò)誤T單位比例上不呈現(xiàn)顯著變化。由于我們無法先驗(yàn)地確定哪些測(cè)量指標(biāo)是與口語成績(jī)顯著相關(guān)的有效指標(biāo)，為了全面地探尋準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)與口語成績(jī)之間的關(guān)系，本研究擬將以上研究中所列的口語準(zhǔn)確性指標(biāo)全部包含在內(nèi)，通過統(tǒng)計(jì)分析確定其有效性?？谡Z產(chǎn)出的頻數(shù)測(cè)量包括單詞數(shù)(W)、子句數(shù)(C)、T單位數(shù)(T)、VP數(shù)(VP)、錯(cuò)誤數(shù)(NE)、無錯(cuò)誤子句數(shù)(EFC)及無錯(cuò)誤T單位數(shù)(EFT)，而比率測(cè)量包括每百詞錯(cuò)誤數(shù)(REW)、無錯(cuò)誤子句比(REFC)、無錯(cuò)誤T單位比(REFT)及動(dòng)詞形式正確率(RCVP)*下文的表格里采用括號(hào)中的代碼來代替以上測(cè)量指標(biāo)，即： W=total number of words， C=total number of clauses， T=total number of T-units， VP=total number of verb phrases， EFT=Number of error-free T-units， EFC=Number of error-free clauses， NE=Number of errors, REW=errors per 100 words， REFC=ratio of error-free C-units， REFT=ratio of error-free T-units to total T-units， RCVP=ratio of correct verb phrases。。

三、 研究方法

1. 研究問題

本文將從相關(guān)分析、區(qū)分力和解釋力三方面探究口語準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)與口語成績(jī)之間的關(guān)系，研究問題如下： 1) 英語口語準(zhǔn)確性指標(biāo)與口語成績(jī)之間有多大程度的相關(guān)性？2) 英語口語準(zhǔn)確性指標(biāo)對(duì)成績(jī)水平有多大程度的區(qū)分力？3) 英語口語準(zhǔn)確性指標(biāo)對(duì)口語成績(jī)有多大程度的解釋力？

2. 語料收集

研究對(duì)象為華東兩所高校英語專業(yè)三年級(jí)61名學(xué)生，年齡19至22歲。研究語料收集于2014年秋季期末口語測(cè)試，誘導(dǎo)任務(wù)為“Why do you choose XX University and choose English as your major?”錄音前給學(xué)生3分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，之后正式錄音3分鐘。教師向?qū)W生說明本次口語成績(jī)將作為受試的平時(shí)成績(jī)處理，以獲得他們的重視與配合。最終，本研究共收集了61篇語料。

3. 語料分析和數(shù)據(jù)收集

為了對(duì)收集的語料進(jìn)行深入分析，首先，我們將口語語料轉(zhuǎn)寫成文本，經(jīng)兩位研究者交叉檢查，確保文本語料和口語語料的一致；其次，根據(jù)上文確定的五種錯(cuò)誤類型標(biāo)注文本。為確保錯(cuò)誤識(shí)別的準(zhǔn)確性，我們請(qǐng)了一位來自美國(guó)的外籍教師進(jìn)行了校對(duì)；最后，統(tǒng)計(jì)出頻數(shù)，然后計(jì)算出比率指標(biāo)。本研究的口語作文由三名批閱人按照英語專業(yè)四級(jí)口試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)第二項(xiàng)任務(wù)“即席講話”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)*“即席講話”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參見《高校英語專業(yè)四級(jí)口試大綱》第4—5頁(yè)。進(jìn)行平行評(píng)分，采用百分制。三名批閱人均有英語專業(yè)四級(jí)口試評(píng)分的經(jīng)驗(yàn)，分別具有8、9和12年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。三個(gè)評(píng)分之間的信度系數(shù)介于0.712—0.821之間，符合評(píng)分信度要求；將三個(gè)評(píng)分的平均成績(jī)作為學(xué)生的最終口語成績(jī)。準(zhǔn)確性指標(biāo)的確認(rèn)由人工和電腦程序分析完成。

為了回答上述三個(gè)研究問題，本文使用描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析探討準(zhǔn)確性指標(biāo)與口語成績(jī)是否顯著相關(guān)，使用方差分析以檢驗(yàn)準(zhǔn)確性指標(biāo)對(duì)不同成績(jī)水平的區(qū)分力，通過多元回歸分析評(píng)估準(zhǔn)確性指標(biāo)對(duì)口語成績(jī)的解釋力。本研究采用的分析軟件為 SPSS19.0。

四、 研究結(jié)果與討論

1. 準(zhǔn)確性指標(biāo)與口語成績(jī)的相關(guān)分析

通過皮爾遜相關(guān)分析，我們可以得出準(zhǔn)確性各測(cè)量指標(biāo)與口語成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)和顯著性。表1結(jié)果顯示，準(zhǔn)確性頻數(shù)指標(biāo)中的無錯(cuò)誤子句數(shù)(EFC)和無錯(cuò)誤T單位數(shù)(EFT)與口語成績(jī)顯著相關(guān)；而比率指標(biāo)中除了無錯(cuò)誤T單位比(REFT)之外，其余均與口語成績(jī)顯著相關(guān)，其中每百詞錯(cuò)誤數(shù)(REW)與口語成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)。另外，錯(cuò)誤數(shù)(NE)和無錯(cuò)誤T單位比(REFT)與口語成績(jī)不存在顯著相關(guān)關(guān)系。從相關(guān)系數(shù)看，各變量與口語成績(jī)的相關(guān)程度由大到小依次為： 無錯(cuò)誤子句數(shù)(EFC)、無錯(cuò)誤T單位數(shù)(EFT)、動(dòng)詞形式正確率(RCVP)、無錯(cuò)誤子句比(REFC)、每百詞錯(cuò)誤數(shù)(REW)。

表1. 準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)與口語成績(jī)的相關(guān)系數(shù)

**. 在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。*. 在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，除錯(cuò)誤數(shù)之外，其余頻數(shù)測(cè)量變量與口語成績(jī)呈顯著正相關(guān)，其中無錯(cuò)誤子句數(shù)、無錯(cuò)誤T單位數(shù)與口語成績(jī)的相關(guān)強(qiáng)度明顯大于其他測(cè)量變量。動(dòng)詞形式正確率和無錯(cuò)誤子句比對(duì)口語成績(jī)也具有比較顯著的效應(yīng)。每百詞錯(cuò)誤數(shù)與口語成績(jī)之間呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，說明口語產(chǎn)出中錯(cuò)誤比越高，成績(jī)?cè)降汀?/p>

另外，本研究還發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤數(shù)和無錯(cuò)誤T單位比與口語成績(jī)之間無顯著相關(guān)關(guān)系。因?yàn)榻浑H雙方在語言交際中或評(píng)分者在口語測(cè)試中考察受試口語能力時(shí)更關(guān)注的是對(duì)方傳達(dá)的正確信息，即言語產(chǎn)出的語流部分；除非錯(cuò)誤次數(shù)過多、過于頻繁影響到信息的傳達(dá)，故交際者對(duì)于錯(cuò)誤數(shù)的感知可能并不敏感。無錯(cuò)誤T單位比的結(jié)果與過去的研究結(jié)果比較一致，張文忠、吳旭東(2001： 348)對(duì)比28周前后的學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)指標(biāo)上的得分從0.23降至0.21，標(biāo)準(zhǔn)差由0.13降至0.1，t=0.82，沒有顯著意義。這說明無錯(cuò)誤T單位比可能不是有效的準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)。

2. 準(zhǔn)確性指標(biāo)對(duì)口語成績(jī)水平的區(qū)分力

為探尋準(zhǔn)確性指標(biāo)對(duì)口語成績(jī)水平是否具有區(qū)分力，本研究將受試按成績(jī)分為高中低三組。高分組20人，口語成績(jī)?cè)?2.67到最高分之間(M=77.40，SD=4.393)；中分組20人，口語成績(jī)?cè)?4—71.67分之間(M=67.16，SD=2.598)；低分組21人，口語成績(jī)?cè)?3.67至最低分之間(M=59.38，SD=3.093)。表2是高中低分組在準(zhǔn)確性頻數(shù)測(cè)量和比率測(cè)量上的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果及方差分析結(jié)果。

表2. 不同成績(jī)水平的準(zhǔn)確性測(cè)量的描述統(tǒng)計(jì)和方差分析結(jié)果

表2結(jié)果顯示，語言產(chǎn)出單位的頻數(shù)測(cè)量指標(biāo)中高中低分組呈遞減趨勢(shì)，即隨著成績(jī)下降，受試產(chǎn)出的單詞數(shù)(W)、子句數(shù)(C)、T單位數(shù)(T)及VP數(shù)(VP)都在減少。在準(zhǔn)確性頻數(shù)測(cè)量上，在成績(jī)水平上呈現(xiàn)一定的變化規(guī)律，即隨著成績(jī)的下降，無錯(cuò)誤子句數(shù)(EFC)和無錯(cuò)誤T單位數(shù)(EFT)呈線性遞減趨勢(shì)，而在錯(cuò)誤數(shù)(NE)上規(guī)律不明顯。在無錯(cuò)誤T單位比(REFT)方面各成績(jī)水平組變化不大，但在每百詞錯(cuò)誤數(shù)(REW)上，受試隨著成績(jī)的下降，錯(cuò)誤在增多，而在無錯(cuò)誤子句比(REFC)和動(dòng)詞形式正確率(RCVP)上，從高分組到低分組呈線性遞減趨勢(shì)。

為了進(jìn)一步揭示高中低分組之間的差異是否達(dá)到顯著性水平，我們對(duì)各變量進(jìn)行了方差分析。在分析之前首先做了方差齊性檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)十個(gè)變量均達(dá)到方差齊性要求(p>0.05)，只有動(dòng)詞形式正確率(RCVP)未達(dá)到方差齊性要求(p<0.05)。對(duì)這十個(gè)變量采用參數(shù)檢驗(yàn)方法(One-Way ANOVA)，對(duì)于后者使用非參數(shù)檢驗(yàn)方法(Kruskal-Wallis test)。方差分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，除錯(cuò)誤數(shù)(NE)、每百詞錯(cuò)誤數(shù)(REW)和無錯(cuò)誤T單位比(REFT)三個(gè)變量以外，其余七個(gè)變量在成績(jī)水平上均存在顯著差異，其中語言產(chǎn)出單位的F值最為顯著，其次是準(zhǔn)確性頻數(shù)指標(biāo)中的無錯(cuò)誤子句數(shù)(EFC)和無錯(cuò)誤T單位數(shù)(EFT)以及比率指標(biāo)中的動(dòng)詞形式正確率(RCVP)和無錯(cuò)誤子句比(REFC)[F(2，58)分別為11.674、9.598、 8.638和3.257，p<0.05]，說明這些變量對(duì)成績(jī)水平均具有顯著的區(qū)分力。

表3. 　　　準(zhǔn)確性指標(biāo)多重比較分析[Post Hoc (Turkey)]

*. 在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

事后多重比較分析可以確定以上十一個(gè)指標(biāo)能夠區(qū)分哪些口語成績(jī)水平。由表3可知，與語言產(chǎn)出單位相關(guān)的頻數(shù)變量，包括單詞數(shù)(W)、子句數(shù)(C)、T單位數(shù)(T)及VP數(shù)(VP)，區(qū)分力很強(qiáng)，它們既可以區(qū)分相鄰的不同成績(jī)水平組，也能區(qū)分不相鄰的成績(jī)水平組。這說明在語言產(chǎn)出量上不同成績(jī)水平的學(xué)生之間的差異非常顯著。在準(zhǔn)確性頻數(shù)測(cè)量變量上，高分組在無錯(cuò)誤子句數(shù)(EFC)和無錯(cuò)誤T單位數(shù)(EFT)與其他兩組存在顯著差異，說明高分組的學(xué)生不管是在產(chǎn)出的子句還是T單位上，錯(cuò)誤都明顯少于中分組和低分組。而在動(dòng)詞形式正確率(RCVP)上，低分組與其他兩組存在顯著差異，說明低分組的學(xué)生還處于動(dòng)詞形式錯(cuò)誤較多的階段。另外，錯(cuò)誤數(shù)(NE)、每百詞錯(cuò)誤數(shù)(REW)、無錯(cuò)誤子句比(REFC)和無錯(cuò)誤T單位比(REFT)不能夠顯著區(qū)分成績(jī)水平，表明高分組產(chǎn)出的單位數(shù)量多，錯(cuò)誤也不少，所以比率測(cè)量指標(biāo)不能區(qū)分各成績(jī)水平。這些結(jié)果可概括為，高分組產(chǎn)出的正確的子句數(shù)和T單位數(shù)均顯著多于中分組和低分組，而低分組產(chǎn)出的正確的動(dòng)詞短語數(shù)量上顯著少于高分組和中分組學(xué)生。

綜上所述，方差分析未能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤數(shù)、每百詞錯(cuò)誤數(shù)和無錯(cuò)誤T單位比對(duì)不同成績(jī)水平的區(qū)分力，這意味著口語產(chǎn)出中，高分組學(xué)生未必比低分組學(xué)生犯的錯(cuò)誤更少。除上述三個(gè)變量外，本研究中其他準(zhǔn)確性指標(biāo)均對(duì)成績(jī)水平具有不同程度的區(qū)分力。首先，單詞數(shù)、子句數(shù)、T單位和動(dòng)詞短語數(shù)四個(gè)變量從高分組到低分組呈線性遞減趨勢(shì)且有顯著效應(yīng)。其次，準(zhǔn)確性頻數(shù)變量中無錯(cuò)誤子句數(shù)和無錯(cuò)誤T單位數(shù)區(qū)分力也較強(qiáng)，它們既可以區(qū)分相鄰的成績(jī)水平組，也能區(qū)分不相鄰的成績(jī)水平組，且基本上呈遞減趨勢(shì)。這一結(jié)果與前人的研究比較一致(Wolfe-Quinteroetal., 1998； Iwashita, 2008)。Wolfe-Quinteroetal.(1998)指出，隨著受試者語言能力的提高，他們產(chǎn)出正確長(zhǎng)句的能力會(huì)得到相應(yīng)的提高，因而正確的T單位或子句單詞數(shù)量也會(huì)相應(yīng)地增加。再次，基于子句的準(zhǔn)確性比率測(cè)量，即無錯(cuò)誤子句比(REFC)雖然對(duì)于成績(jī)水平具有一定的區(qū)分力，但是在事后多重比較分析中卻不顯著，所以無錯(cuò)誤子句比可能也不是有效的準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)。這一結(jié)果與前人的研究不太一致，Skehan & Foster (1999)發(fā)現(xiàn)，無錯(cuò)誤分句比能夠反映不同實(shí)驗(yàn)條件間的差異，原因很可能是本研究的受試是在相同環(huán)境下完成同一口語任務(wù)，而且他們都是英語專業(yè)的學(xué)生，所以他們口語產(chǎn)出中的錯(cuò)誤比差別不顯著。

然而，基于動(dòng)詞短語的準(zhǔn)確性比率測(cè)量對(duì)于本研究受試更具區(qū)分力。這一結(jié)果與以往的研究不同，如Iwashita(2008)指出，因?yàn)橐粋€(gè)T單位中可能含有幾個(gè)子句，如果其中一個(gè)子句有錯(cuò)誤，那么整個(gè)T單位就得判為有錯(cuò)誤的語言單位，使用子句作為測(cè)量單位可將無錯(cuò)誤子句與錯(cuò)誤子句分別處理。本文認(rèn)為，動(dòng)詞形式正確率是更加精確的測(cè)量指標(biāo)，原因在于英語口語產(chǎn)出的基本單位雖然是小句，但英語中小句是以動(dòng)詞短語為核心構(gòu)建的語言結(jié)構(gòu)，所以動(dòng)詞形式的錯(cuò)誤更能體現(xiàn)學(xué)生的小句產(chǎn)出水平。因此，我們可以推斷，產(chǎn)出動(dòng)詞短語數(shù)、T單位更多而且在動(dòng)詞形式上正確率更高的學(xué)生能夠取得更高的口語成績(jī)。

3. 準(zhǔn)確性指標(biāo)對(duì)口語成績(jī)的解釋力

雖然準(zhǔn)確性的頻數(shù)指標(biāo)、比率指標(biāo)與口語成績(jī)具有不同程度的相關(guān)性，但仍不能確定準(zhǔn)確性指標(biāo)對(duì)口語成績(jī)具有多大的解釋力或預(yù)測(cè)力。因此，我們以頻數(shù)和比率各變量作為自變量，口語成績(jī)?yōu)橐蜃兞浚捎枚嘣鸩交貧w分析法進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表4和表5：

表4． 回歸分析系數(shù)

表5． 回歸模型

表4和表5顯示，共有三個(gè)變量進(jìn)入了回歸模型的，即頻數(shù)測(cè)量的VP數(shù)(VP)、T單位數(shù)(T)兩個(gè)變量以及比率測(cè)量的動(dòng)詞形式正確率(RCVP)。由標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)的值，可知這三個(gè)自變量對(duì)口語成績(jī)的解釋力，三個(gè)變量的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為.449、.298、.185。這意味著，當(dāng)T單位數(shù)(T)和動(dòng)詞形式正確率(RCVP)得到控制時(shí)，VP數(shù)(VP)每增加一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差(11.364)(見表2)，英語口語成績(jī)就會(huì)增加0.449個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差(8.191)，即3.678個(gè)原始分(8.191×0.449)；當(dāng)控制VP數(shù)(VP)和動(dòng)詞形式正確率(RCVP)時(shí)，T單位數(shù)每增加1個(gè)單位，口語成績(jī)也相應(yīng)增加0.298 個(gè)單位；當(dāng)VP數(shù)和T單位數(shù)得到控制時(shí)，動(dòng)詞形式正確率每增長(zhǎng)1個(gè)單位，口語成績(jī)也相應(yīng)增加0.185個(gè)單位。最后，由表4中的由R2和校正后R2可以得知，三個(gè)變量一共能解釋口語成績(jī)60%以上的方差。然而，頻數(shù)和比率中的其他變量未進(jìn)入回歸方程，說明它們不能預(yù)測(cè)口語成績(jī)。

如上所述，多元回歸分析發(fā)現(xiàn)，頻數(shù)和比率準(zhǔn)確性測(cè)量中能有效預(yù)測(cè)口語成績(jī)的變量有三個(gè)： VP數(shù)和T單位數(shù)和動(dòng)詞形式正確率。這說明，相對(duì)于子句和T單位(包括頻數(shù)指標(biāo)的無錯(cuò)誤子句數(shù)、無錯(cuò)誤T單位數(shù)和比率指標(biāo)的無錯(cuò)誤子句比、無錯(cuò)誤T單位比)，動(dòng)詞短語的準(zhǔn)確性是更有效的測(cè)量指標(biāo)。本研究多元回歸分析的結(jié)果確認(rèn)了對(duì)口語成績(jī)有較強(qiáng)效應(yīng)的準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)。

五、 結(jié)語

本研究通過對(duì)準(zhǔn)確性指標(biāo)數(shù)據(jù)分析，從相關(guān)分析、區(qū)分力和解釋力三方面探討了準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)和口語成績(jī)之間的關(guān)系。初步理清了準(zhǔn)確性測(cè)量指標(biāo)在評(píng)價(jià)口語質(zhì)量中的作用，獲得三個(gè)主要發(fā)現(xiàn)。首先，當(dāng)任務(wù)條件、時(shí)長(zhǎng)和受試態(tài)度等外在因素得到控制時(shí)，無錯(cuò)誤子句數(shù)、無錯(cuò)誤T單位數(shù)及動(dòng)詞形式正確率是有效的準(zhǔn)確性測(cè)量工具，能夠影響口語成績(jī)；其次，動(dòng)詞短語數(shù)、T單位數(shù)和動(dòng)詞形式正確率是最能解釋口語成績(jī)的準(zhǔn)確性指標(biāo)；第三，無錯(cuò)誤子句數(shù)、無錯(cuò)誤T單位數(shù)及動(dòng)詞形式正確率對(duì)成績(jī)水平具有較強(qiáng)的區(qū)分度。

本研究結(jié)果對(duì)英語口語教學(xué)有兩點(diǎn)啟示： 一是應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以動(dòng)詞及其搭配為基礎(chǔ)而產(chǎn)出更長(zhǎng)語段的能力；二是引導(dǎo)學(xué)生注意形式與意義的連接，提高語言使用的準(zhǔn)確性。正如戴煒棟、陳莉萍(2005)指出，關(guān)于語言形式的語法教學(xué)雖然改變不了語法習(xí)得的順序，但可以加速對(duì)語言形式的掌握，從而避免口語和筆語產(chǎn)出中的詞匯語法錯(cuò)誤。限于時(shí)間和人力等原因，本研究所用的樣本仍然偏小，未來的研究需增加樣本，同時(shí)對(duì)準(zhǔn)確性進(jìn)行多維度測(cè)量，將英語口語準(zhǔn)確性測(cè)量的研究推向深入。