張麗明

【摘要】本文從小學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，淺析了如何在新課標(biāo)指導(dǎo)下進行高效的課堂口語教學(xué)模式，從而提高小學(xué)生的口語實踐交際能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前導(dǎo)；堂中導(dǎo)；課后導(dǎo)

小學(xué)英語新課標(biāo)指出：“小學(xué)階段英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心”。 因此，教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生開口“說”的能力，已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一?！罢f”，在四項基本技能中起著舉足輕重的作用，然而孩子們受到年齡特點和詞匯量及語法、語言環(huán)境的限制，他們的英語口語能力的培養(yǎng)難以一蹴而就，我們應(yīng)該如何去解決這個困惑呢？筆者認(rèn)為，它得貫穿于平時的英語課堂教學(xué)中。合理利用課前、課堂、課后的時間，把“學(xué)前導(dǎo)”——“堂中導(dǎo)”——“課后導(dǎo)”有機地聯(lián)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從“樂說”到“會說” ，然后一有機會就“常說”，這對小學(xué)英語口語教學(xué)起著事半功倍的作用。

一、“學(xué)前導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生“樂說”

目前，大部分的學(xué)校在上課時間上預(yù)設(shè)了“課前朗讀” （Reading before classes），我們可稱為“學(xué)前導(dǎo)”。在這一環(huán)節(jié)，提倡所有的英語教師善用課前幾分鐘來調(diào)動孩子們想說英語的欲望，讓他們英雄有用“口”之地。從他們接觸英語的一開始就嘗試杜絕“啞巴英語”（Dumb English）這一現(xiàn)象的產(chǎn)生?！皩W(xué)前導(dǎo)”的方式甚多，我們可以選擇較之簡單、實用、操作性強的“今日英語（Daily Report”）作為每節(jié)課的開場白，給孩子們一個平臺，引導(dǎo)他們“樂說”。“Daily Report”僅是英語課堂教學(xué)中的小小環(huán)節(jié)，其重要性不易為人所認(rèn)識，所以往往被教師忽視，課前教學(xué)中只是一帶而過。但事實和實踐表明，在一節(jié)優(yōu)秀的英語課中，“Daily Report”不但是重要的，而且是必須的，其作用如下：

1.“Daily Report”能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程?！眰鹘y(tǒng)的英語教學(xué)仍大多是教師演主角，學(xué)生無法積極主動地參與到實際的學(xué)習(xí)活動中去。動耳、動手、動腦的機會甚多，卻沒有機會動口，這無疑是很多中國學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)不好的主要原因。新型的英語課堂教學(xué)模式就是鼓勵學(xué)生多說多練，做回課堂的主人，充分激活他們的大腦思維，讓課堂氣氛變得生動活躍，大大提高了課堂教學(xué)的效率，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.“Daily Report”給學(xué)生提供了一個自主學(xué)說英語的好機會。

“Daily Report”活動設(shè)計在每節(jié)課前五分鐘，活動時學(xué)生如果表現(xiàn)上佳，口語發(fā)揮好，教師要及時給予鼓勵和表揚。學(xué)生的積極性調(diào)動起來后，他便會付出更多的努力。相反，教師不要刻意即時找尋和糾正學(xué)生口語過程中的語法錯誤（教師可先記錄，課后輔導(dǎo)），畢竟小學(xué)生的英語知識剛起步，教師批評得多，反而會令他自信心受挫，上課時提不起精神，無法全身心投入到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)效率會受影響。所以，為了在“Daily Report”時發(fā)揮得更好，說出更多的句子，孩子們會利用課后多一點的時間來準(zhǔn)備五分鐘的“Daily Report”，無形中又給學(xué)生多了一次開口說英語的機會。長此以往，不但能鍛煉學(xué)生說英語的膽量，更重要的是能增強學(xué)生說英語的能力。

“Daily Report” 對英語課堂教學(xué)非常重要，操作時需要教師注意的是：（1）教師在設(shè)計話題時要充分考慮到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，比如上關(guān)于天氣預(yù)報的內(nèi)容時，可以安排復(fù)習(xí)天氣狀況（如sunny raining ect.）的“Daily Report”，盡量讓“學(xué)前導(dǎo)”，發(fā)揮“承前啟下”的作用。（2）教師設(shè)計話題時亦要“因人而異”。蘇霍姆林斯基說：“讓每個學(xué)生都抬起頭來。”就讓我們說：“把說的機會給每一個學(xué)生！”對于程度好的學(xué)生要求的難度和句式要多一點，而程度稍落后的學(xué)生，有勇氣站起來說幾句，哪怕是容易不過的簡單句，也是一個飛躍，教師應(yīng)及時給予鼓勵。

二、“堂中導(dǎo)”，指領(lǐng)學(xué)生“會說”

在課堂教學(xué)中對小學(xué)生進行口語教育，是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵。教師可以按照以下三個模式進行教學(xué)：

1.善用課堂會話中的修正措施。

教師可以在低年級的英語課堂進行“雙語教學(xué)” ，使孩子在低齡時期潛移默化，毫無負(fù)擔(dān)地提高英語的聽說能力，養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。譬如，我們要經(jīng)常施教“Let's play，OK？”、“What's your name？”、“Don't be shy！”等等日常用語。至于高年級的口語教學(xué)，我們則鼓勵“全英教學(xué)”。但由于學(xué)生英語水平的限制，師生之間容易出現(xiàn)誤解或互相不理解，這種誤解或不理解往往會導(dǎo)致教師與學(xué)生交流的中斷。在眾多小學(xué)英語示范課里，機智的英語教師常用修正措施（interactional modification）來避免和修復(fù)交際中的不理解和誤解，使教師和學(xué)生間的交際得以順利進行。例如，在設(shè)計“Uint2 They're big.（Book 2 of Friends with English）的“今日報告”時，出現(xiàn)了如此對話：

T：Try to describe yourself to us， not less than five sentences.

Ss：（Silence-2s）

T：（運用修正措施引導(dǎo)）Are you big or small？ I'm...

S：Big/Small.

T：OK！ Who can describe yourself to us now？

Ss：（爭相舉手）I'm...

上面例子中，當(dāng)教師說“Try to describe yourself to us.”時，學(xué)生沒有反應(yīng)，出現(xiàn)了兩三秒鐘的沉默（silence）。交際中冷場的出現(xiàn)諸如沉默或發(fā)出“mmm...”等回應(yīng)時，就要求教師采取修正措施，通過簡化問題來降低語言難度（即采用問題簡化型修正技巧）。通過對“Try to describe ...”句型改為選擇問句來幫助學(xué)生理解，修復(fù)中斷的交際。

2.正確指導(dǎo)學(xué)生語感的發(fā)展。

（1）語感的培養(yǎng)。

清晰規(guī)范的語音，抑揚頓挫、瑯瑯利索的升降調(diào)，輕快自然的節(jié)奏，是培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)美語感的重要元素。教師的課堂教學(xué)要著重標(biāo)準(zhǔn)的范讀和讀音的檢查。如：

Can ↘ you ′draw a green tree↗？ （Unit3 of Book One）

′How ˇmany ′peaches are there↘？ （Unit10 of Book One）

（2）語感的體現(xiàn)。

習(xí)主席指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！本妥屛覀冏冇⒄Z課堂為學(xué)生自主創(chuàng)新的舞臺。積極在課堂中開展朗讀小比賽、英語對話表演、課文內(nèi)容角色飾演等，讓學(xué)生們自創(chuàng)自主地投入到口語練習(xí)中。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)，多渠道拓展教學(xué)空間。

（1）發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢。

多媒體教學(xué)是一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，它是利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息。從學(xué)生的實際出發(fā)，合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能夠極大地豐富課堂教學(xué)，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。例如在教Unit Nine of Book Two “Friends with English”時，我運用了多媒體軟件來進行口語練習(xí)，效果特好：eg：Hello！/Whats this ？/Is that a red apple ？ etc.

（2）巧用兒歌輔助教學(xué)。

“Friends with English”的教材內(nèi)容廣泛，為了讓學(xué)生更好地握句型表述，加強語感，我經(jīng)常調(diào)配一些兒歌，例如：

4/4 1 2 3 1 | 1 2 3 1 | 3 4 5——|

Are you hungry？ Are you hungry？ Yes，I am.

3 4 5——| 5 6 5 4 3 1 | 5 6 5 4 3 1 |

Yes，I am. Are you thirsty？ Are you thirsty？

3 5 1——| 3 5 1——‖

No，Im not. No，Im not.

由于歌曲節(jié)奏明快活潑，歌詞瑯瑯上口，加上邊唱邊拍手，富有動感，學(xué)生想唱的意愿非常強烈，從而間接地達到“會說”的目的。

三、“課后導(dǎo)”，督促學(xué)生“常說”

口語訓(xùn)練的延伸，如果沒有了課外的強化就好像消費者買了昂貴的商品卻沒有售后服務(wù)，效果跟利益都會嘎然而止。課后，教師可以有規(guī)律地組織諸如“英語角”（English Corner）、“故事會”（Stories）等活動，并要求學(xué)生盡量用學(xué)過的句型和單詞跟老師及同學(xué)交流溝通。如：“Hello.May I borrow your pen please？” “Class is over，let's go home together.”......甚至，在與學(xué)生在通電話或微信溝通時，我們也可以鼓勵他們用英語與我們交流。總之，師者當(dāng)是有心人，創(chuàng)造每一個機會讓學(xué)生們“常說”。

只要我們在教改過程中不斷努力創(chuàng)新，善于找尋生活中每一個機會給學(xué)生“說說”，小學(xué)生英語口語水平將“更上一層樓”。

參考文獻：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社