樊華鋒

【摘要】在進(jìn)行造句訓(xùn)練的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)由于低年級學(xué)生年齡小，所學(xué)的知識和對事物認(rèn)知能力的不足，形成他們對詞語的理解比較單一，甚至有的模糊不清。造成低年級學(xué)生的造句往往形式單一、內(nèi)容枯燥并且千篇一律。我認(rèn)為低年級造句訓(xùn)練主要存在兩大難題：一是學(xué)生不能正確理解和運用詞語。二是學(xué)生在造句過程中普遍存在從眾心理。

【關(guān)鍵詞】語用；詞義；從眾心理；創(chuàng)造性思維；引導(dǎo)；鼓勵

遣詞造句是學(xué)生運用和理解詞語、語言表達(dá)能力體現(xiàn)的一個主要方式，同樣也是寫好一篇習(xí)作的前提。而造句是運用詞語和句式的綜合練習(xí)，是語言訓(xùn)練的一種最基本、最常用的方法，在語文語言訓(xùn)練中占據(jù)非常重要的地位。加強造句訓(xùn)練能加深學(xué)生對詞語的理解，牢固掌握學(xué)過的詞語詞義和句式，對提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、語言表達(dá)能力起了很大的促進(jìn)作用。

在進(jìn)行造句訓(xùn)練的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)由于低年級學(xué)生年齡小，所學(xué)的知識和對事物的認(rèn)知能力的不足，形成他們對詞語的理解比較單一，甚至有的模糊不清。造成低年級學(xué)生的造句往往形式單一、內(nèi)容枯燥并且千篇一律。我認(rèn)為低年級造句訓(xùn)練主要存在兩大難題：一是學(xué)生不能正確理解和運用詞語。二是學(xué)生在造句過程中普遍存在從眾心理。那么，如何優(yōu)化低年級造句訓(xùn)練，我進(jìn)行了初步嘗試。

一、從師生教與學(xué)過程中尋找出現(xiàn)問題的原因

由于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)知和感想。”寫話可以是一句話，可以是幾句話，也可以是整篇文章，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此沒有詳細(xì)說明。造成在教學(xué)實踐過程中，對于指導(dǎo)學(xué)生寫一句話或幾句話往往沒有落實到位，忽視了造句的訓(xùn)練的重要性。在造句指導(dǎo)中很多時候僅僅滿足于詞語的正確運用，不關(guān)注表達(dá)方式與效果。甚至讓學(xué)生抄例句背例句。使學(xué)生養(yǎng)成了應(yīng)付的習(xí)慣，在造句時會出現(xiàn)以下問題：1.詞義理解有誤。2.表述過于簡單，沒有生趣。3.沒有創(chuàng)意，大致一樣。4.立意不當(dāng)，意思牽強。

二、正確理解和運用詞語是造句的前提

1.聯(lián)系生活，理解詞義

在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這一課時，課后訓(xùn)練要求用“筆直”造句。而這個詞在文章中沒有對上下文有聯(lián)系，學(xué)生很難理解。我們可以通過聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生去體會詞語意思。

師：同學(xué)們，你們有沒有觀察過我們校園里的樹啊？他們都是怎么樣的呢？誰可以來形容以下？

生：樹木都很高大。

生：樹木很高，很直，很壯。

師：是呀，樹木又高又直，直得像什么一樣？

生：樹木很直很壯，像個戰(zhàn)士一樣站在那里。

生：樹木很高很直，直得像我手中的筆一樣。

師：課文中用“筆直”來形容一棵棵樹木，像剛剛同學(xué)說的直得像我手中的筆一樣。那么大家能不能用上“筆直”來造個句子？

生：早操訓(xùn)練的時候，老師要求我們筆直地站好。

生：升旗禮時我筆直地站在自己的位置上。

……

2.創(chuàng)設(shè)情境，體會詞義

有些詞語我們可以通過創(chuàng)設(shè)一些合理的情境，或者展示相應(yīng)的PPT圖片引導(dǎo)輔助學(xué)生理解詞義。凸顯詞語的意思，讓學(xué)生更直觀理解這個詞語的特點和詞義。如：一年級下冊《識字一》中，描寫春天的四字詞語對于一年級學(xué)生來說，理解起來有點難，我們可以通過PPT圖片展示春天的景象，還可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說話訓(xùn)練，春天來了，我們一起來說說春天來了大地萬物的變化，我們對春天的感想等等，來理解“春回大地、鶯歌燕舞、柳綠花紅”等相對較難的四字詞語。學(xué)生通過直觀的表象理解了詞義以后，再用這些詞來造句就顯得容易多了。

3.詞語替換，輔助理解

在詞語理解教學(xué)中，我們可以根據(jù)詞語所處的語境和在句子中文章中所處的作用，用一個學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，意思相同或相近的詞語替換原來的詞語，可以輔助學(xué)生對這個詞語的理解。例如：《鳥的天堂》

師：在作者與朋友一起劃船去游玩的時候，他們的速度是快還是慢？你從哪里看出來的？

生：很慢。“我們漸漸逼近那棵大榕樹……”

師：那我們可以把“漸漸”換成什么詞？

生：慢慢。

生：緩緩。

師：沒錯，慢慢、緩緩、漸漸他們的意思都相近，我們可以用“漸漸”造一個句子嗎？

生：我漸漸長大了。

生：我漸漸明白了老師講的道理。

4.擴充詞語，組成詞組，拓寬思路，有助正確使用詞語

有些詞語在造句時需要在它前面或后面加上一些修飾詞語、形容詞或名詞來完成造句，也能保證學(xué)生能夠扣住詞義，不偏離意思不牽強附會。如《鄧小平爺爺植樹》“1985年的植樹節(jié)是個令人難忘的日子?！币笥谩半y忘”來造句。我們可以引導(dǎo)學(xué)生先給“難忘”擴充一些詞組。如：難忘的一天、什么讓我很難忘、難忘的節(jié)日、難忘的老師、難忘的秋游等等。

這樣學(xué)生可以在理解詞義的基礎(chǔ)上，通過擴充詞語組成詞組，更合理地進(jìn)行遣詞造句，思路清晰，也不會偏離詞義。

三、從眾心理制約了造句的優(yōu)化發(fā)展

低年級學(xué)生在造句時容易出現(xiàn)從眾心理，從眾心理嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使造句缺少創(chuàng)意，沿襲套話，形式單一，雖然正確，但圖省事，未經(jīng)過真正思考和遣詞造句。

如：用“認(rèn)真”造句，一個學(xué)生說：我在家里認(rèn)真寫作業(yè)。后面的學(xué)生都會跟著說：我在家里認(rèn)真寫字。我在家里認(rèn)真畫畫……還有的時候，學(xué)生說蝴蝶真美，接著其他學(xué)生就說蜜蜂真美，小鳥真美……這樣的句子句式簡單，內(nèi)容單一，要解決這個問題，需要老師長期的引導(dǎo)。我試著嘗試了這些方法：

1.多表揚，鼓勵孩子多說

在造句教學(xué)時，很多時候我們只關(guān)注學(xué)生的句子造得是否正確，是否通順等問題，確往往忽略了“新意”。想要改善學(xué)生從眾心理我們必須要把關(guān)注點放在“新”字上。只要學(xué)生的造句有一個方面有亮點，教師都應(yīng)該充分表揚?！巴?，你真聰明！”“噢，你的聲音真好聽！”“你這句話說得太好了！”“有誰再來說說？我們比比看誰說得最好?！?孩子都是夸出來的，都喜歡得到老師的表揚。看到一個同學(xué)造了個句子老師就表揚他，肯定有學(xué)生會跟著去講。表揚的同時引導(dǎo)全班多說多練。

2.提高教師引導(dǎo)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)運用多種修辭方式

低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)接觸過一些比喻、擬人等修辭手法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些手法，可使句子更生動、形象，更有感染力。學(xué)生在造句過程中，如果一直都是在說一些單一的句子時，這時候老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，給句子增添些元素。如：用“美好”造句：

生：今天真是個美好的日子?。?/p>

師：很好，我們能不能把時間再說具體一點？“美好”美好在哪里，因為什么而美好？

生：六一兒童節(jié)那天，我們一起玩游戲，很開心，真是個美好的日子?。?/p>

師：真棒！句子具體很多了，能不能再加上一些比喻或者擬人的修辭手法？我們開心得像什么？除了我們，能不能加上些動植物與我們一起過節(jié)？

生：六一兒童節(jié)那天，我們像一只只快樂的小鳥一樣在院子里游戲，小草向我們招手，花兒與我們一起共舞，真是個美好的日子！

3.多練習(xí)，把句子說具體、完整

特別是對于一年級的學(xué)生，需要多進(jìn)行練習(xí)，要求每節(jié)課滲透講一句具體完整的話，久而久之積累多了，練多了，出口成句，再慢慢練習(xí)加上一些適當(dāng)?shù)男揎椩~語。使句子更生動豐富，具體。俗話說得好，熟能生巧。

4.提問時要有鋪墊

“讓先富帶后富?！痹谠炀鋾r，先點一些平時比較會說的學(xué)生，讓他們先說，再大力地表揚。這樣給了其他同學(xué)一個例子，讓一些平時不會說的學(xué)生有了一個大概的套路模式，起到很好的學(xué)習(xí)和促進(jìn)作用。第二種鋪墊法是用于一些簡單的詞語造句。先讓一些平時造句都很單一的學(xué)生先說，再點一些比較好的學(xué)生來補充，來擴句，層層引導(dǎo)，豐富句子。同時也讓那些造句比較單一的學(xué)生進(jìn)而學(xué)習(xí)進(jìn)步，對于好的學(xué)生也是一個鍛煉提高的過程。

5.課外知識的延伸與補充

平時注意學(xué)生語言文字的積累，課外知識的補充有助于學(xué)生在造句的過程中有話可說，有材料可寫。拓寬思路，讓學(xué)生選擇身邊的材料造句，充實內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會，去發(fā)現(xiàn)生活中有意義的事物。指導(dǎo)學(xué)生時時處處做個有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的腦筋去想，養(yǎng)成對周圍人物、事件細(xì)致觀察的習(xí)慣，這樣使他們從生活中發(fā)現(xiàn)新鮮，得到特殊的感受。低年級學(xué)生在造句時能注意多選擇新鮮的有意義的材料，這對以后寫作文時如何選擇材料有很大的幫助。

6.多做補充句子、擴充句子類型題目

在日常教學(xué)中，多讓學(xué)生做補充句子、擴充句子等類型題目，能夠讓學(xué)生在練習(xí)中慢慢地習(xí)慣于在造句中加入些元素，使句子更生動、具體、完整。

遣詞造句是一個長期積累的過程，在日常教學(xué)中注意以上問題，靈活選擇訓(xùn)練方法，調(diào)動學(xué)生造句的興趣，學(xué)生的造句能力會得到提高，在練習(xí)中不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]詞語教學(xué)探究.小學(xué)語文.

[2]低年級寫話訓(xùn)練.新課程標(biāo)準(zhǔn)