陳昊

于永正老師曾經(jīng)說過：“教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文?！比欢聦嵣?，在許多老師的課堂教學中，為了應付考試，為了多講知識，多做習題，老師們抹殺了孩子們朗讀的時間，有的就算有朗讀的環(huán)節(jié)，也是匆匆而過，教師缺乏指導，如水過鴨背，走過場而已。久而久之，孩子們的朗讀變成了“小和尚念經(jīng)，有口無心”的唱讀，有的變得不愿意讀書，不敢通過朗讀來表達情感，更不會通過朗讀來提升自我，朗誦是什么就更不用說了。

在我的課堂實踐中，我從不吝嗇在教孩子們朗讀上花時間，而是把課堂上孩子們讀得多不多，讀得爽不爽，水平高不高，作為這節(jié)課是否成功的標準。

多年的實踐讓我深刻領悟到，朗誦對孩子學習語文的意義在與喚醒——喚醒孩子學習母語的興趣，喚醒孩子競爭的意識，喚醒孩子滿滿的自信，喚醒親子之間暖暖的愛。

一、書聲瑯瑯，興趣盎然

沒有激勵的課堂是了無生機的，沒有朗誦的課堂無疑是一潭死水。在課堂上，我喜歡用朗誦來調(diào)動孩子們學習的積極性。

1.率先垂范，引領孩子入情入境

每學一篇新課文，我把學生帶入情境最常使用的方法就是首先自己字正腔圓，入情入境地朗讀一遍。這時教室里總是靜悄悄的，除了我的朗讀聲，剩下的就是孩子們整齊的課本翻頁聲。通過我的理解、加工、朗誦，孩子們對新課文的理解由淺入深，為接下來的學習做了良好的鋪墊。

2.陽剛之美與嬌柔之美竟相開放

利用小學生男女之間爭強好勝的心理特征，我在課堂上開展男女朗誦比賽?！堆┑乩锏男‘嫾摇愤@一課朗誦時很容易掀起讀書的高潮，然而在朗誦方面，男孩子往往不及女孩子體會細膩，所以我故意請男孩子先讀，讀完故作不屑狀，給了個較低的分數(shù)，然后對全體女孩子說：“來！女孩子，超越他們！”

女孩子一聽，可樂了！捧起書津津有味的讀起來，聲情并茂。那聲音，那姿態(tài)，既像是在炫耀，又像是在示威。男孩子們被這氣氛感染了，情不自禁地洗耳恭聽。女孩子讀完，我強忍住笑，毫不猶豫地給出了高分。

這回男孩子們不答應了，紛紛說：“老師，再給一次機會給我們吧！”我將計就計：“給機會你們，但是估計還是無法超越女孩子！好吧，你們試試?！?/p>

激將法非常有效，這回男孩子讀得比第一次好多了，他們吸取了女孩子的方法，為的是不要輸給弱女子們！哈哈，我的目的達到了，到了亮分時，我給出了高于女孩子的分數(shù)，并美其名曰：后來者居上！盡管個別女孩子頗有微詞，但在這激昂的讀書氛圍中，學習熱情空前高漲，還是不計較了吧！

3.超越自我，一次比一次有進步

朗誦要高于朗讀，朗讀是大聲有感情地讀，而朗誦則是用清晰、響亮的聲音，結(jié)合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術，它講究求音色、氣息、抑揚頓挫，更抒情，更有音樂感。

課堂上，我對學生的朗讀要求讀出朗誦的感覺。當一個學生讀后沒能達到要求，我會給出具體的方法進行現(xiàn)場指導，并給他再一次的機會，進行自我超越。如果通過努力，他有了明顯的進步，同學們會爆發(fā)出熱烈的掌聲，給予熱情的鼓勵！成功的味道是甘甜的。

例如：在教學《明天要遠足》這一課時，孩子們讀“翻過來，唉——睡不著”的嘆氣聲，讀得很短，沒能讀出惆悵的感覺。

我指導孩子看著那條長長的破折號，告訴他把聲音拉長，孩子開始拉長了，但不會使用氣聲，于是我又教他把手放在嘴前，感受嘆氣時的氣流，這次他終于讀得很好了，我讓全班同學為他鼓掌，祝賀他取得的進步，孩子的臉上蕩漾著成功的喜悅。

相反，假如我發(fā)現(xiàn)他讀得不好，就馬上說：“誰能讀得比他更好？”他只能悻悻地坐下時，心情該是多么的失落！給學生超越自我的機會，讓他們嘗試成功的成就感，相信自己“我能行！”對孩子們的一生都是寶貴的財富。

二、如魚得水，幸福洋溢

課堂上書聲朗朗，全情投入地讀書其實是件多么幸福的事！當有效的誦讀把師生帶入文本展現(xiàn)的美好情境中，當學生在朗誦中得到自娛自樂，當教師的朗誦得到學生的喜愛，而學生的朗誦得到老師的認可以及同學的鼓勵……這種境界如魚得水，雙方都深感愜意，濃濃的幸福洋溢在師生間，和諧的師生關系由此誕生了！

記得在教一年級上冊《四季》一課時，我讓孩子們?nèi)w起立，帶著孩子們做著動作，面帶笑容輕輕地朗誦著：

草芽尖尖，

他對小鳥說：

“我是春天?！?/p>

荷葉圓圓，

他對青蛙說：

“我是夏天?！?/p>

谷穗彎彎，

他鞠著躬說：

“我是秋天?！?/p>

雪人大肚子一挺，

他頑皮地說：

“我就是冬天?！?/p>

三遍過后，孩子們已經(jīng)熟讀成誦了，大家沉浸在趣味昂然的誦讀之中，感受著四季之美。

三、理解文本，情感流露

朗誦不但要求掌握一定的方法，關鍵還是對文本的理解。為了孩子們?nèi)肭槿刖车睦收b，把課文理解吃透，這需要積極提升他們的語文素養(yǎng)。課堂上從字的正音，詞語的理解，好句的賞析，中心的升華，我都刻意從培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)方面去著手設計。

例如：在教學《草蟲的村落》一課時，甲蟲游俠回到家中，與妻子“意味深長地對視良久，然后一起歡躍地走回洞穴里去。”，我先讓學生聯(lián)系上文知道，甲蟲因為迷路可能好多天沒回家了，從而理解什么叫“意味深長”，然后再想象這其中包含了怎樣的意味，夫妻對視時的目光是怎樣的。學生通過引導明白了其中的深意，讀的時候邊讀邊想像，體會更深，情感自然流露出來。

四、親子共讀，其樂融融

教師經(jīng)常布置一項作業(yè)是“讀第幾課幾遍”，曾經(jīng)我也懷疑這樣的作業(yè)大概都流于形式，它并不能引領學生獲得更好的提升。于是我把它改為：選擇自己最喜歡的段落，朗誦給家長聽，并請家長評分。

第二天如果發(fā)現(xiàn)得分較低的同學，我會要求他們當晚回去重新讀，并爭取達到80分以上，方為合格。

通過這樣的家校互動，家長們了解了孩子們在學校都學了些什么，都學得怎么樣；而孩子們在家長認真聽自己的朗誦的同時感受到了父母對自己的關愛，再加上適當?shù)脑u語，達到了親子交流，溝通互愛的效果，因此我把它稱為是愛的作業(yè)。

現(xiàn)在我還會讓孩子們通過Q群、微信群展示自己的朗誦，孩子們積極性非常高，這無疑給他們提供了一個交流學習的平臺，第二天，我還會在課堂上重新播放優(yōu)秀朗讀者的錄音，孩子們特有成就感。

五、在朗誦中加入戲劇表演元素

朗誦本身是一項表演藝術，要求朗誦者聲情并茂，我利用語文課本中有很明顯的戲劇表演元素的童話故事、寓言故事、歷史故事，在課堂上指導孩子在朗誦中加入表演的要素，讓孩子們在表演中釋放天性，不斷發(fā)現(xiàn)自我，完善自我。

例如低年級的課文《棉花姑娘》、《森林王國開大會》，孩子們表演起來興味盎然；中年級的《南轅北轍》《巨人的花園》，高年級的《將相和》《林黛玉進賈府》等等文章，都是很好的朗誦加戲劇表演的材料。孩子們通過表演加深了對人物的理解，對課文的熟悉與感知，起到了極佳的效果，這何嘗不是另一種形式的喚醒呢？

我喜歡書聲瑯瑯的課堂，喜歡熱情高漲的課堂，喜歡孩子們陶醉的課堂。如果說教育的意義在于喚醒沉睡的靈魂，那么語文教育的意義重在于喚醒孩子們朗誦的興趣，朗誦的意義則在于喚醒對母語的熱愛，對自我的認可……

一個考上重點大學的孩子給我發(fā)來感謝信：“老師，謝謝您，是您讓我愛上了朗誦，學會了朗誦，讓我在學校的各種活動中嶄露頭角，這在我的人生道路上奠定了堅實的基礎?！边@也許就是語文老師最大的幸福吧！