陳一博

【摘要】一年級學生剛走進小學生活，在課堂常規(guī)中還沒有一個良好的習慣，那么，一年級的音樂課堂有效教學顯得尤其重要。它是教學的基本保障，更是一門教學管理的藝術(shù)。它需要我們在教學實踐的過程中不斷地積累、體會、思考，只有形成具有個人特色的課堂調(diào)控能力，才能在現(xiàn)實的教學中得心應(yīng)手，讓我們的課堂生機勃勃，讓精彩的教學設(shè)計得以完美展現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】音樂常規(guī)；音樂指令；音樂律動

一年級的學生就像早上剛剛升起的太陽，他們從幼兒園來到小學，在開始階段，他們對小學的學習生活還處于懵懂、無所適從的階段。但是，他們是一群絕對單純可愛、無所顧忌的小孩子；同樣的，他們是無比熱愛音樂、喜歡音樂課堂帶給他們的最單純的快樂。今年是我從教小學音樂的第6個年頭，過去幾年一直面向小學高年級學生，今年第一次和一年級的小朋友一起學習音樂，在教學的過程中我不斷思考和嘗試，對于一年級的音樂課堂管理，我總結(jié)出了以下幾點想法：

一、以音樂為指令，巧設(shè)課堂常規(guī)

《小學音樂課程標準（2011版）》內(nèi)容中提出：“音樂教學過程中要突出音樂特點”。音樂課堂中，必須建立富有音樂特色的課堂常規(guī)。在教學過程中，以音樂常規(guī)為基礎(chǔ)，師生進行有條不紊的教授和學習交流。“教師的課堂言語行為在語言課堂教學中具有重要作用。而教師的課堂指令性言語行為是教師組織教學、傳授知識過程中發(fā)揮自身主導作用的重要手段，是課堂教學活動的重要組成部分，它貫穿整個課堂教學，成功有效的指令能使教與學相得益彰”。

每個學科都固有學科特色常規(guī)，音樂課堂當然離不開音樂的特色了。在一年級的音樂課堂中，我采用以音樂為指令的方法，設(shè)計了一年級特有的音樂課堂常規(guī)：

1.課前唱譜，樹上課狀態(tài)。

“法國文學家雨果有這樣一句話：開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字，一把是字母，一把是音符”。音符的識記、節(jié)奏的識記是在歌唱樂曲之前的必修課。在音樂課前指令上，我提出了這樣的要求。上課鈴聲第一遍響后，班級的音樂科代表和4個音樂小組長會召集全班同學進行課前唱譜訓練，練習的內(nèi)容是上一節(jié)課學習的歌曲簡譜。每節(jié)課下課前，我會讓全班同學記下下一節(jié)課課前練習的曲譜，例如學完歌曲《布谷叫，春天到》 ：

下一節(jié)課的上課鈴聲響后，同學們就會有序的演唱歌曲的簡譜，當然，我會提出同學們用最適當?shù)臓顟B(tài)演唱。在這樣的情況下，老師來到課室的時候，同學們給了我一種最親切的“問好”。

2.音符對話，喚常規(guī)要求。

在與學生交流學習中，我不喜歡運用強硬的指令，這樣不但會削弱學生對音樂和你的愛，更會傷害到學生的心靈。教學中，我運用音樂的特點，以音符為媒介與學生對話，這樣，一年級的同學能夠快速的明白老師的要求，迅速的做好正確的常規(guī)要求，如：

這樣的指令對話更優(yōu)于強硬呵斥的，一年級的同學聽到老師這樣的指令，他們會毫不猶豫的快樂的坐好了。再如，教學中當同學們處于放松狀態(tài)，坐姿不正確、精神不集中，請同學們演唱歌曲的時候，我會與學生對唱：

課堂中通過音符與學生對話，強調(diào)音樂課堂的常規(guī)要求，孩子們不但喜歡這樣的指令方式，而且提高了學習音樂的興趣。

二、以音樂律動為載體，提高音樂課堂氛圍

律動是指有節(jié)奏的跳動，有規(guī)律的運動，多指人聽到音樂后，按照節(jié)奏而通過身體的方式表達出來的那一種感覺！ 奧而夫曾認為：“原始的音樂絕不是單獨的音樂，它是動作、舞蹈、語言緊結(jié)合在一起的?！薄靶『⑻焐脛?，在音樂教學中加入律動更能滿足孩子們的需求，讓孩子們對音樂的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，熏陶情操，豐富了他們的精神世界”。在一年級音樂課堂教學中，我根據(jù)教材的特點以及學生的心理設(shè)計了音樂律動方式：

1.角色模仿，增強氣氛。

如歌曲《小列兵》為例：當我們在學習這首歌曲的時候，同學們聽到這類型進行曲的歌曲會按捺不住情緒整個身子動起來了，我根據(jù)歌曲《小列兵》中的人物小號手和小鼓手的特點，讓同學們模仿小號手和小鼓手的動作進行練習，男同學當小號手，女同學則當小鼓手，當我們學會了兩種樂手的演奏動作后，我們一起跟隨音樂進行演奏，這不但把歌曲《小列兵》的節(jié)奏練熟了，而且讓孩子們更好的學會在音樂中的配合，也過了一把當小列兵的癮。

2.運用柯爾文手勢，讓孩子在動中學。

“柯爾文手勢是柯達伊音樂教學法中的一個組成部分，它借助七種不同手勢和不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱的音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。它是老師和學生之間進行音高、音準與交流的一個身邊語言方式”。

一年級的孩子處于愛動的年紀，運用柯爾文手勢教學是最佳的方式。不但可以提高學生參與學習的積極性，還培養(yǎng)了孩子正確的音準音高概念，對以后的音樂學習起了舉足輕重的作用。例如學習歌曲《3（mi）、5（sol）短曲》 ：同學們在演唱時配合運用柯爾文手勢，這樣一段簡單的旋律使音樂課堂變得更有活力了。

三、以音樂游戲增強學生學習的主觀能動性

《小學音樂課程標準（2011版）》內(nèi)容中提出：“興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。在教學中，要根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，激發(fā)學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活”?！靶W教學中，很多教師均使用游戲教學法，并取得較好的成績，其中音樂教學也是如此。小學音樂課堂教學中使用游戲教學能提升學生的音樂能力，帶動學生的音樂素養(yǎng)，并能調(diào)動學生的音樂學習積極性。因此，小學音樂教學中游戲教學法的開展尤為重要”。我根據(jù)教材的特點設(shè)計了適合孩子的音樂游戲。

1.音樂接龍，鍛煉基本音樂素養(yǎng)。

我們在進行音樂接龍游戲過程中，培養(yǎng)了孩子們的基本音樂素養(yǎng)。一段音樂包含著音準、節(jié)奏、速度、力度和情緒等基本音樂要素，練習中不斷提醒孩子把基本的音樂要素唱好，長期下來，孩子積累了豐富的音樂知識。如歌曲《青蛙合唱》 ：歌曲三拍子，速度稍快，有小青蛙和老青蛙的音色特征，還需要注意音樂的漸強漸弱。運用游戲音樂接龍，孩子們更能夠發(fā)揮自己主觀能動性，更好的提高自己音樂素養(yǎng)。

2.發(fā)散思維，創(chuàng)編角色。

一年級的孩子處于大腦的發(fā)育時期，他們大腦思維的想象力不可低估。在音樂游戲的過程中，我鼓勵孩子們發(fā)散思維，創(chuàng)編角色。利用音樂作品中已有的人物或事物特點進行想象創(chuàng)編，孩子們能夠活躍起來不斷地給予大家新的想法。如歌曲《在農(nóng)場里》 ：歌曲中已有的動物特征有豬兒、牛兒、鴨子，孩子們可以創(chuàng)編出小貓、小狗、小羊、馬兒和小雞等動物，而且能夠根據(jù)動物的特征模仿它們的叫聲。在這簡單的創(chuàng)編游戲中，孩子們完全沉浸在音樂創(chuàng)編帶來的快樂中，這不但鍛煉了孩子的思維想象能力，也培養(yǎng)了他們對事物的認知能力。

以上是本人對一年級音樂課堂的有效管理的一絲見解。我們的音樂課堂管理還是要在教學中不斷的思考探索和改進，音樂課堂的管理與教學是相輔相成的，只有建立了較好的課堂常規(guī)，加以循循善導的方法不斷給予學生指引，我們的音樂課堂才能走出更蔚藍的一片天空。

參考文獻：

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