管建剛

編者按

大國崛起呼喚良師。堅守，是好老師普遍擁有的信條——10多年只做一件事，只因?qū)W生寫了一年又一年名叫“作文”的作業(yè)而無長進(jìn)。教師年復(fù)一年教著名叫“習(xí)作”的課程，卻不去問學(xué)生為何不喜愛，不去問貌似“定律”的知識和常識是否從來如此就一定正確？好教師總能于平淡、細(xì)微處打破常規(guī)，顛覆教條，找出驅(qū)動學(xué)習(xí)的真實規(guī)律，樂此不疲。

作后發(fā)表：一整套寫作動力系統(tǒng)

課程標(biāo)準(zhǔn)里，高年段的作文教學(xué)有五點要求，第一點“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。第一點是基礎(chǔ)，是方向?；A(chǔ)沒打好，建不起高樓；方向錯了，工具越好，駕駛技術(shù)越出色，南轅北轍上演得越現(xiàn)實。

“自我表達(dá)”和“與人交流”血脈相連。我們說話，是因為有聽眾；我們寫作，是因為有讀者?！白晕冶磉_(dá)”后要“與人交流”，中間要有一個平臺，發(fā)表的平臺。沒有發(fā)表，“自我表達(dá)”就淪為自言白語；沒有發(fā)表的“自我表達(dá)”，不是寫作的本質(zhì)。有了發(fā)表，作文就不再是作業(yè)，而是用筆說話。很多學(xué)生從來沒有寫過作文，他們只是寫了一年又一年的一個名叫“作文”的作業(yè)，因為他們從來沒有體驗過“發(fā)表”之后的“與人交流”的寫作。

辦《班級作文周報》，學(xué)生很快明白作文要發(fā)表出來，很多人會看到，作文是一件透明、公開的事。封閉，會陰暗，會潮濕，會腐敗，會說假話、空話、套話；透明、公開，就會陽光，就會說真話、實話、心里話。有了定期出版的《班級作文周報》，有了發(fā)表的平臺和發(fā)表的召喚，我們摸索出一套寫作動力系統(tǒng)：

第一年叫“等級評獎”。學(xué)生發(fā)表一篇作文得一張刊用紀(jì)念卡，三張卡換評“作文新苗”稱號；“作文新苗”再發(fā)表四篇作文，換評“作文小能手”；“作文小能手”再發(fā)表五篇作文，換評“班級小作家”；“班級小作家”有資格出“小作家專欄”，出兩個專欄獲評本年度最高獎“班級諾貝爾文學(xué)獎”；“班級諾貝爾文學(xué)獎”獲得者，可以面向全校出版“個人專報”。

第二年叫“積分活動”。學(xué)生在《班級作文周報》上發(fā)表一篇作文，500字得500積分，800字得800積分。2000積分，換評“作文童生”；再2000積分，換評“作文秀才”；再2000積分，換評“作文舉人，；再2000積分，換評“作文貢士”，再2000積分，換評“作文榜眼”，再2000積分，換評“作文探花”；再2000積分，換評“作文狀元”。發(fā)表的作文，一個錯別字、一個錯標(biāo)點扣10分；一個病句扣20分；一個交代不清或前后矛盾之類，視情況扣50-100分。也有加分，《班級作文周報》上發(fā)表的作文被評為“佳作”，獎200分；正式報刊發(fā)表，獎1000分。一個月寫完一個本子，獎500分；當(dāng)月讀10萬字課外書，獎100分；當(dāng)月讀50萬字課外書，獎500分。

第三年叫“稿費活動”?！栋嗉壸魑闹軋蟆贩职婷妫珹版稿費1000字/120元班幣，B版1000/100元班幣，C版1000/80元班幣。（1） 100元稿費，購買“與管老師擁抱合影”一次。（2） 200元稿費，購買“免做回家作業(yè)券”一張。（3） 300元稿費，購買“單元重考券”一張。（4） 400元稿費，購買“期末考試加分券”一張。一張加一分，每人每學(xué)期限購2張。（5） 500元稿費，購買四年級上學(xué)期電子照一套。從帶班的第一天起，我每天給學(xué)生拍照，到六年級時存了2年，四年級的照片值“錢”了。買了四年級的，才有資格買五年級的。（6） 600元稿費，購買“編輯體驗券”一張，當(dāng)小老師，體驗編輯生活。

作后指導(dǎo)：先實踐、后指導(dǎo)的作文實踐系統(tǒng)

學(xué)說話，沒有先教說話知識的。孩子聽多了，咿呀多了，自然會說。孩子會說了，大人再教，哪個字發(fā)音準(zhǔn)一點，哪句話該這么講。先實踐、后指導(dǎo)，學(xué)走路、學(xué)說話的教學(xué)方式，“作后指導(dǎo)”也是。學(xué)生寫好了作文，老師指出哪句寫得好，就該這么寫；哪段寫得好，就該這么寫；哪篇的結(jié)構(gòu)好，就該這么寫；老師指出哪里有問題，什么問題，沒有問題的同學(xué)來幫助，作文訓(xùn)練點自然貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”。作后指導(dǎo)，例子來自同學(xué)和伙伴?；锇檎Z言是無障礙語言，伙伴心里會想，你能寫我用心一點也能寫，還要超過你。

“作前指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“作后指導(dǎo)”，有一個現(xiàn)實的背景，不少語文老師的作文教學(xué)處于“三無”狀態(tài)：沒有作文知識系統(tǒng)，沒有作文訓(xùn)練系統(tǒng)，沒有作文實踐系統(tǒng)一一語文老師不寫作，沒有寫作上的甘苦得失。不明作文事理的狀況下，作前指導(dǎo)越多，潛伏的隱患也越多。作后指導(dǎo)，看到學(xué)生的作文后，看出好的地方就夸，看出不好的地方就教，要綠色環(huán)保得多。作后講評課有三個環(huán)節(jié)：

（1）欣賞。作家談到老師的影響，不是技巧而是鼓勵。作后講評課要在有限的時間里大面積欣賞學(xué)生，欣賞句子是個好辦法。好句子，大家一起朗瀆、背誦，作者必然感受到作文帶來的光榮和自信、尊嚴(yán)和榮耀。（2）挑刺。講評課要欣賞，也要能指m真問題。老師要梳理_H{學(xué)生語言上的共性毛病，如“我”病、“長著”病、“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“今天”病、“時間”病、“記得有一次”病，等等。病例集中出示，帶來視覺和思想上的沖擊，這就是班級授課制下的教學(xué)優(yōu)勢。（3）指導(dǎo)或訓(xùn)練。講評課不只講講、評評，還要練練，也就是作前指導(dǎo)的活兒移到作后講評來干。講評課的“練”，從學(xué)生作文好的地方引出來，大家一起學(xué)一學(xué)；也可以從學(xué)生寫得不好的地方引H{來，大家一起改一改。

上好作后講評課，我們有幾方面經(jīng)驗：

要“預(yù)設(shè)”。講評課，先寫后教、以寫定教，這倒不是說老師完全處于被動。記一次爭吵、爭論、辯論、討論，一般要寫好對話；記一次家務(wù)勞動，一般要寫好動作。學(xué)做一次盲人，一般要寫好內(nèi)心活動，等等。要“淺白”。學(xué)術(shù)語言要轉(zhuǎn)化為小孩子一聽就明白的話。要“歸類”?！皶r代感”“含蓄感”等，欣賞學(xué)生作文里的句段要歸類，“關(guān)聯(lián)詞”“時間”等挑刺也要歸類。要“少”。課的容量要小，小了才可能練扎實；作后講評要小步走、不停步。要“透”。訓(xùn)練點“小”才有可能“透”，如寫好說話句，我們細(xì)分出16個知識點來教。要“生動”。老師要善于用圖片、微視頻、道具演示和講解抽象的作文知識。要“敢說”。學(xué)生肚子里的作文知識不多，比喻、擬人、排比，沒了；老師要敢講，講學(xué)生不知道的。

指向?qū)懽鞯拈喿x課：培養(yǎng)“怎么寫”的閱讀思維

我們要培養(yǎng)瀆懂寫什么的一般讀者，然而不夠。讀寫結(jié)合當(dāng)然也要內(nèi)容，內(nèi)容理解是我們的基礎(chǔ)，然而我們追求的不是內(nèi)容理解。課文內(nèi)容的理解不是最終目的，內(nèi)容理解的背后，站著“為什么寫”“怎么寫”“為什么這么寫”。

指向?qū)懽鞯拈喿x課，一般有三個環(huán)節(jié)：

預(yù)習(xí)與檢查。課前白讀兩三遍，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解十有八九心中有數(shù)了?！邦A(yù)習(xí)與檢查”環(huán)節(jié)，老師的有效提問，幫助學(xué)生從“碎片”的、模糊的了解，提升到整體的、清晰的、條理的把握。在這里，內(nèi)容理解不是新授，而是鞏固使用中年級學(xué)到的理解方法。學(xué)生在鞏固使用中，能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

朗讀與理解。朗讀好關(guān)鍵片段即可。學(xué)生讀不透、讀不深的，教師也不糾纏，該講就講，一點就通。

指向表達(dá)。前兩個環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)為新授。中年段聚焦于句和段，段為主；高年級聚焦于段和篇，篇為主。學(xué)生作文不會構(gòu)思，那是學(xué)生從不去琢磨作者的“篇”是怎么出來的。讀懂了課文寫什么之后，又琢磨課文是怎么寫出來的，這就是我所理解的葉圣陶先生說的“在課文里走一個來回”。

指向?qū)懽鞯拈喿x課，學(xué)生不大動筆寫，重在培養(yǎng)學(xué)生“怎么寫”的閱讀思維。學(xué)生有了“怎么寫”的閱讀思維，他的閱讀就跟一般性閱讀區(qū)別開來了。作文這事兒，內(nèi)在的運思最為神秘?！霸趺磳憽钡拈喿x思維正是破解這一“神秘”的有效武器。 “后作文教學(xué)”的六條核心理念

10多年的實踐與探索，“后作文教學(xué)”形成了以下的核心理念：

第一，永遠(yuǎn)相信寫作動力第一。

一個人喜歡上了寫作，就會從很多不是作文的渠道學(xué)到表達(dá)的奧秘。看書能學(xué)到，看電影能學(xué)到，看廣告詞能學(xué)到，聽廣播能學(xué)到，聽相聲能學(xué)到，聽老農(nóng)民聊天也能學(xué)到。

后作文教學(xué)認(rèn)為，激活并保持學(xué)生的寫作動力，有兩個關(guān)鍵詞。一個叫“發(fā)表”。發(fā)表和作文是血緣關(guān)系，是婚姻關(guān)系。18年來，每周我都出版一期《班級作文周報》，每一個學(xué)生都是讀者，每一個學(xué)生都是作者，發(fā)表激勵著小作者，讀者激勵著小作者；小作者刺激著小瀆者，發(fā)表也刺激著小瀆者。

另一個叫“表揚”。寫作的辛苦勝于閱讀。要讓人心甘情愿去做辛苦的事，一定要表揚。作后講評，首先要加的不是作文技術(shù)的“油”，而是作文熱情、作文動力的“油”。欣賞既是作后講評的第一環(huán)節(jié)，也是貫穿整節(jié)講評課的動力紅線。

作前指導(dǎo)、作中指導(dǎo)也注意學(xué)生的作文興趣、作文動力。作后指導(dǎo)卻得天獨厚，學(xué)生作文已經(jīng)寫出來了，所夸、所贊、所肯定的，有了眼見為實的句子、作文在。

第二，永遠(yuǎn)相信文心技巧的價值。

一線老師說的技巧是“文字技巧”，作家說的無技巧是“文心技巧”。作文教學(xué)應(yīng)該“三分文字技巧，七分文心技巧”。文心技巧有六大內(nèi)容：發(fā)表意識、讀者意識、真話意識、作品意識、心靈敏感力、現(xiàn)象思辨力。

后作文教學(xué)認(rèn)為，比外部觀察更重要的是心靈敏感力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，那是一個比外在的世界更為廣闊、更為波瀾起伏的世界，要訓(xùn)練學(xué)生捕捉內(nèi)在的看不見的世界。思辨力是有意識地透過紛雜的表象“看”事物的內(nèi)在。一個人的思辨能力訓(xùn)練過或沒訓(xùn)練過，他看事物的角度、深度、廣度很不一樣。作文寫到最后，看的就是這個。

第三，永遠(yuǎn)相信學(xué)生有母語潛能。

母語學(xué)習(xí)不是從文字開始的，而是從聲音開始的。一個10歲的孩子，已經(jīng)用耳朵學(xué)習(xí)了10年的母語。每個學(xué)生在動筆寫之前，已經(jīng)積累了大量的語言。

糟糕的是，學(xué)生用耳朵積累了10年的屬于自己的語言——這些用耳朵在無意中接受、無意中消化的語言，是真正的兒童自己的話——學(xué)生不知道這些自己的語言是可以用來寫作文的。他們以為要像書上的話那樣寫，要像范文上的話那樣寫，要像老師示范的話那樣寫。這些話是完全不同于他們平時說的，作文的語言是有另一個樣子的。

教過一個所謂的“很笨”的學(xué)生。輔導(dǎo)她陳述句改為反問句，輔導(dǎo)到最后，我自己也改錯了。我絕望了。有一天路過她家門口，她正跟媽媽吵架，用了一連串的反問句，句句都有殺傷力。由此我明白，沒有所謂的“語言知識”，照樣可以有這個語言能力；知識和能力不是先后關(guān)系。巴金先生說，我寫作不是因為我有才華，而是因為我有感情。忠實于自己內(nèi)心最真的情感，寫作才有了飽滿的情緒，語言的問題往往不再是什么問題，每個孩子的心中都有完整、完滿的自己的話。就像那個吵架中的女孩子一樣。 作前指導(dǎo)往往要求學(xué)生這么寫、那么寫，學(xué)生不是順著情感流淌的方向?qū)?，而是順著老師的要求寫，學(xué)生寫不出來的賬，不能記在“語言”的本上啊。

第四，永遠(yuǎn)要教在“學(xué)”的起點上。

作文寫出來前，老師的“教”憑借的是經(jīng)驗。經(jīng)驗當(dāng)然有用。然而，醫(yī)生的經(jīng)驗要在病人來到他的面前才發(fā)生作用。沒見到病人想當(dāng)然地開處方，哪怕是最好的醫(yī)生，病人心里也會打鼓。語文老師怕批改學(xué)生作文。但是，不認(rèn)真批改學(xué)生作文，不“研瀆學(xué)生作文”，也就無法了解真實學(xué)情，教在“學(xué)”的起點上，也就無從談起。

不用去看老師的批改，只要去聽老師的作后講評課——我更愿意稱之為“作后指導(dǎo)課”，你就知道老師有沒有認(rèn)真批改學(xué)生的作文，有沒有準(zhǔn)備把握學(xué)生作文的學(xué)情。研讀學(xué)生作文是個苦差事、笨法子。真功夫往往都是苦功夫，好辦法往往都是笨辦法。

第五，永遠(yuǎn)要控制“教”的欲望。

老師有“好為人師”的毛病，看到不對的就想給學(xué)生指出來，不指出來就是不負(fù)責(zé)任。人的腦子就像你的肚子，也會有吃飽的那一刻。肚子已經(jīng)吃飽了，還要你吃、吃、吃，這個時候你沒有吃的興趣了，只有吃的恐懼。作文教學(xué)上，老師一定要控制教的欲望。控制了，學(xué)生覺得沒吃飽.有點饞，盼望著下次再吃，不也挺好？教育是農(nóng)業(yè)。作文教學(xué)要十分慎重地對待“高效課堂”這一說法。

第六，永遠(yuǎn)要相信學(xué)生能讀懂寫什么。

作家鞏高峰的文章上了高考卷，他答：我是真做不出來，我估計我做出來還沒有他們做得好，現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)答案沒出來，我怎么知道自己想要表達(dá)什么啊，我又哪里知道結(jié)尾有什么意義？

教學(xué)將內(nèi)容理解復(fù)雜化，復(fù)雜到作者也想不到。只要你相信學(xué)生的閱讀有他們自己的感受，那你就要相信在“寫什么”上學(xué)生有自己的理解，只不過這個理解跟你想要的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致而已。相信學(xué)生能讀懂“寫了什么”，于是我們可以大膽地走向“怎么寫”。