趙敏

基礎(chǔ)教育改革以來，我們引進了成長檔案袋的德育評價方法，取得了‘定的成效，但也存在諸多的問題與困境。例如，評價過程略顯靜態(tài)，評價操作過于煩瑣等。因此，在分析成長檔案袋的問題與局限的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+””這一信息時代背景，我們提出了“線上檔案袋”的德育評價方法并落實到具體的實踐操作層面，以期為德育評價提供創(chuàng)新思路與方法。

傳統(tǒng)“成長檔案袋”在德育評價上的局限性

近年來，成長檔案袋不僅被用于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，也比較普遍地應(yīng)用在學(xué)生的品德測評中。然而，在成長檔案袋的實際操作過程中，也顯現(xiàn)出一定的問題與弊端。歸納而言，主要有以下幾點。

雖然引進成長檔案袋的做法是為了實現(xiàn)評價主體的多元性，但在當(dāng)前的實踐操作中，評價主體仍然較為單一。據(jù)筆者了解，當(dāng)前的德育評價主體還是以教師為主，成長檔案袋中材料的選擇和收集，以及檔案袋的保管和評鑒主要由教師承擔(dān)。教師之間很少對德育材料、學(xué)生成長中的各類作品等進行交流。這一過程主要是教師完成，很少涉及學(xué)生間的互評和家長的評價，評價主體的多元性沒有得到很好的體現(xiàn)。

學(xué)校以成長檔案袋的形式對學(xué)生進行品德測評，常常是在一學(xué)期或一學(xué)年結(jié)束之際進行，如此長的時間跨度，不能及時捕捉學(xué)生品德發(fā)展的動態(tài)狀況。成長檔案袋更多地表現(xiàn)為一種相對結(jié)果化的靜態(tài)評價方式，無法及時跟進德育活動的過程并獲取學(xué)生在活動中的瞬間感受。例如，學(xué)生在參與一項志愿活動時的瞬間“美鏡頭”和學(xué)生的活動體會等過程性材料，很少被及時記錄和保存在成長檔案袋中。再如，學(xué)生參與班級德育活動時，往往會經(jīng)歷一個嘗試、探索的過程，但傳統(tǒng)的成長檔案袋一般只能呈現(xiàn)最終的活動成果，如一張活動小報或獎勵證書。學(xué)生在這尸過程中可能經(jīng)歷的失敗、克服的困難和付出的努力都很難被記錄和保存下來，而這恰恰是更具教育意義的內(nèi)容，也是學(xué)生品德發(fā)展中最有價值的部分。

成長檔案袋的內(nèi)容以紙質(zhì)材料為主，主題的確定、內(nèi)容的收集和材料的編排以及檔案袋的保存等工作，需要花費教師大量的時間。同時，檔案袋的內(nèi)容還需要涉及學(xué)生品德發(fā)展的方方面面，加上學(xué)生人數(shù)眾多，更增加了檔案袋及其內(nèi)容的數(shù)量。這使得本已十分忙碌的教師必須付出更多的時間和精力，也會加重教師的工作負擔(dān)。不難發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然認識到檔案袋的潛在優(yōu)勢，但仍然駐足觀望，沒有主動將其應(yīng)用于德育評價中；有些教師雖然創(chuàng)建了檔案袋，但收集起來的德育材料沒有時間進行整理和分析，使得原本有價值的東西難以發(fā)揮真正的作用。

在評價內(nèi)容上，一方面，成長檔案袋只能用紙質(zhì)材料記錄和反映學(xué)生品德發(fā)展過程中的一些片段，而無法用紙質(zhì)材料呈現(xiàn)學(xué)生品德發(fā)展過程中的表現(xiàn)，例如，學(xué)?；虬嗉壔顒又械膱D像、音頻、視頻等資料，則無法通過成長檔案袋的形式直觀呈現(xiàn)。另一方面，成長檔案袋只能收集學(xué)生個人的材料，一些通過小組或集體合作完成的活動材料則無法放置在學(xué)生個人的檔案袋中。因此，基于這樣的評價內(nèi)容，對學(xué)生進行的品德發(fā)展評價是不夠全面的。

成長檔案袋中的材料，不能夠進行有效的交流、分享和展示，學(xué)生品德發(fā)展過程中的進步和收獲得不到各方的肯定和贊賞，無疑是學(xué)生成長過程中的一大遺憾。成長檔案袋的評價結(jié)果一般只呈現(xiàn)在展開評價的教師和對應(yīng)的學(xué)生之間，學(xué)生的品德發(fā)展材料、成長過程記錄和一些優(yōu)秀作品被封閉在一個小小的檔案袋中，或是由教師進行存放和管理，或是在學(xué)期結(jié)束后發(fā)還給學(xué)生，而這兩種情況都有可能讓成長檔案袋被束之高閣，不再發(fā)揮作用。學(xué)生對使用成長檔案袋的積極性難以得到進一步提高，進而影響成長檔案袋的評價質(zhì)量。

及時捕捉、跟進學(xué)生成長變化的每一個發(fā)展點

為了彌補傳統(tǒng)的成長檔案袋存在的缺陷與不足，我們探索、開發(fā)了新的德育評價方式——“線上檔案袋”。

當(dāng)下，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各行各業(yè)，“互聯(lián)網(wǎng)+””已是大勢所趨，教育領(lǐng)域也正發(fā)生著一場信息化的變革。互聯(lián)網(wǎng)受到了各學(xué)科教學(xué)的青睞，但在德育評價體系中還未能得到較為成熟的應(yīng)用。因此，我們試圖通過利用互聯(lián)網(wǎng)存儲量大、操作便捷、受眾廣泛等優(yōu)勢，搭建“線上檔案袋”的信息化平臺，以此解決傳統(tǒng)的成長檔案袋在實際操作中的問題。

我們搭建丁七個容納全校教師、學(xué)生以及家長共同使用的“線上檔案袋”信息化平臺。在這個平臺上，所有人均可以成為評價主體，實現(xiàn)了評價主體的多元性。教師可以將德育課程、德育活動的開展情況等過程性資料上傳至平臺，同時學(xué)生也可以上傳自己的心得體會和優(yōu)秀材料。學(xué)生、教師、家長、學(xué)校管理者都可以登錄到平臺，通過點贊、星級評價、文字評價和語音評價等多種方式進行多元點評。評價主體的查看權(quán)限、評價方式和評價占比由網(wǎng)絡(luò)后臺進行設(shè)置。這一評價方式既提高了各方評價主體的參與度，也保證了評價結(jié)果的客觀性。

以“紅豆莢志愿者”為例，“紅豆莢”作為校園志愿者，在日常的學(xué)校生活中為同學(xué)們做一些志愿服務(wù)和友善幫助，發(fā)揮著榜樣作用。老師會將“紅豆莢”們在校園中的一些德育活動“美鏡頭”上傳至平臺，“紅豆莢”們也可以在平臺上發(fā)布自己的志愿服務(wù)體驗和收獲。在平臺上，家長可以為孩子進行點贊和評論，老師可以進行指導(dǎo)、給出建議，同學(xué)之間也可以互相學(xué)習(xí)，在榜樣力量的鼓勵下，學(xué)生積極參與到校園志愿者的隊伍當(dāng)中，真正實現(xiàn)了評價主體的多元化。

利用“線上檔案袋”及時跟進學(xué)生成長變化的每一個發(fā)展點，打破了傳統(tǒng)的成長檔案袋一學(xué)期或一學(xué)年才進行一次評價這州靜態(tài)性局限，讓德育評價動態(tài)發(fā)展。線上檔案袋評價的動態(tài)性主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面在德育課程和德育活動中，能夠及時進行評價；另一方面，“線上檔案袋”也提供給學(xué)生不斷修改完善的機會。

以“1+X班（隊）會課程”為例，在學(xué)校德育課程總體架構(gòu)下，每月以“1+X”模式召開主題班會，各年段分別圍繞“愛自己、愛他人、愛自然和愛社會”主題進行，這里的“1”即指每月中有1次為全年級統(tǒng)一的內(nèi)容，“X”為班級圍繞該主題自主安排。從班會的前期準(zhǔn)備到班會的具體實施，以及最后的收獲感悟，學(xué)生都可以通過平臺及時上傳。家長、教師和小組同學(xué)都可以及時進行評價和查看，在班級自主安排主題的班會中，學(xué)生可以在平臺上分享自己設(shè)計的子主題，及時收獲來自不同群體的思維火花。在班會進行的過程中，教師也可以在平臺上對學(xué)生的展示匯報、小組合作等進行評價，及時保留了珍貴的過程性資料。

此外，“線上檔案袋”也給學(xué)生提供了一個修改、完善、自我提升的過程。在四年級學(xué)生參與的“古樹名木保護問題的研究”的生態(tài)道德教育社會實踐中，學(xué)生的“讀樹、種樹、寫樹、學(xué)樹”一系列環(huán)節(jié)都可以記錄在線上檔案袋中。最初上傳的是一些簡單的照片和樹木的文字介紹，但隨著活動的深入，結(jié)合自己的親身體驗，學(xué)生開始在平臺上分享一些自己對于名樹名木保護問題的感受和思考。在教師和古樹木研究專家的指導(dǎo)下，學(xué)生從最開始因不理解而被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極使用“線上檔案袋”，并向全校更多同學(xué)發(fā)起愛護樹木的倡議。這是學(xué)生利用“線上檔案袋”不斷修改從而自我提升的過程，更是學(xué)生品德認知提升的過程。

朝向更加豐富、多元、開放的德育評價體系

“線上檔案袋”的使用，節(jié)省了大量的時間，減少了教師和學(xué)生的工作量，使得操作更加便捷。在 “線上檔案袋”的實際操作過程中，相較于傳統(tǒng)成長檔案袋，在收集和整理上更加省時省力。在“線上檔案袋”平臺上，學(xué)生可以隨時上傳自己的作品和心得，及時查看其他同學(xué)的內(nèi)容。每個學(xué)生可以自主管理檔案袋中的內(nèi)容，教師和家長也可以隨時隨地查看學(xué)生的檔案袋，打破了時間和空間的種種限制。

在線上檔案袋的后臺，可以對線上檔案的各個項目及其得到的評價數(shù)量進行分類統(tǒng)計。在學(xué)校舉行活動的過程中，平臺后臺都能及時統(tǒng)計全校、各年級、各班級、各小組以及每個學(xué)生的參與情況，發(fā)布的圖片、視頻等過程性資料的數(shù)量以及收獲的評價數(shù)量，并通過直觀的數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來。也就是說，教師不僅利用“線上檔案袋”平臺實現(xiàn)信息在更大時空范圍的傳播，更能依托大數(shù)據(jù)時代的新媒體技術(shù)手段更快捷地收集和分析學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，并且能夠?qū)?shù)據(jù)即時反饋給教師、學(xué)生和家長，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代背景下的有效德育。

線上成長檔案袋設(shè)置了不同材料類型收集和管理的模塊，讓評價內(nèi)容更加多樣豐富。傳統(tǒng)成長檔案袋中放人的學(xué)生品德成長材料多以紙張或者光盤的形式呈現(xiàn)，而“線上檔案袋”則能夠以文字、圖片、影像、聲音等多種形式展現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)成長過程的方方面面，所展現(xiàn)的內(nèi)容也更全面。學(xué)生在參與了‘個完整的德育課程或者志愿活動之后，可以制作一個集圖片、文字、視頻、音樂于一體的電子海報，例如 “初頁”或“美篇”等，讓評價內(nèi)容更加豐富，更具觀賞性。同時，也讓評價主體能夠具體而深入地了解學(xué)生的成長過程與品德發(fā)展情況，評價結(jié)果也因此更加全面和客觀。

“線上檔案袋”設(shè)置了不同等級的開放權(quán)限，評價結(jié)果以及學(xué)生的成長過程可以向其他學(xué)生、教師、家長及特邀嘉賓開放。學(xué)生首先將自己滿意的品德成長材料上傳至平臺，先在小組或班級內(nèi)部進行點評，再由教師將精彩作品上傳至“精選板塊”，供全校師生及家長進行觀賞和點評。在一些特定的德育活動中，例如“我和彩虹一起成長——南師大附小三年級十歲成長禮”，特邀嘉賓可以通過掃描二維碼進入特定學(xué)生的展示平臺，共同見證學(xué)生成長過程中的一個個難忘時刻。這也讓線上成長檔案袋的評價結(jié)果更具多元開放態(tài)勢，評價結(jié)果也更公正、全面、客觀。

我們在嘗試和探索構(gòu)建“線上檔案袋”的過程中，結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+””的時代背景，實現(xiàn)評價過程的動態(tài)性、評價操作的便捷性以及評價結(jié)果的開放性等，較好地彌補了傳統(tǒng)成長檔案袋的不足，創(chuàng)新檔案袋評價法，也是對德育評價體系的有力補充。