梅德明

2018年1月教育部正式頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》〔以下簡稱“課標(biāo)（2017版）”〕以全面貫徹黨的教育方針為指導(dǎo)思想，以在學(xué)科教育中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為育人使命，強(qiáng)化了英語課程的學(xué)科育人價(jià)值，明確了英語課程的學(xué)科育人目標(biāo)，提出了英語課程的學(xué)科育人路徑。課標(biāo)（2017版）提出了英語教育應(yīng)該以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上，英語課程應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，通過發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)新時(shí)代人類命運(yùn)共同體的建設(shè)者和推動(dòng)者。這是普通高中英語課程在學(xué)科育人觀與實(shí)踐路徑上的一項(xiàng)重大改革，也是進(jìn)人新時(shí)代的我國英語基礎(chǔ)教育從理論和實(shí)踐兩方面回答了“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)大“為誰培養(yǎng)大，這三個(gè)關(guān)鍵問題。

普通高中英語課程的性質(zhì)與學(xué)科本質(zhì)觀

《普通高中課程方案（2017年版）》在“前言”部分對英語課程作出了定義：“基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用?！?/p>

據(jù)此，課標(biāo)（2017版）提出：普通高中英語課程是指相關(guān)學(xué)校依據(jù)黨的關(guān)于立德樹人、全面發(fā)展的教育思想和教育方針，為實(shí)現(xiàn)國民基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)而選擇的教育計(jì)劃、內(nèi)容、方法、評價(jià)以及進(jìn)程之總和。英語課程必須體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明確本學(xué)科應(yīng)該培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人。英語課程必須以學(xué)生為中心，英語課程不僅僅是教師的教程，更應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)程。

基于這些認(rèn)識(shí)，課標(biāo)（2017版）對普通高中英語課程的性質(zhì)作出了如下界定：

“普通高中英語課程是高中階段全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的基礎(chǔ)文化課程……學(xué)習(xí)和使用英語對汲取人類優(yōu)秀文明成果、借鑒外國先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、傳播中華文化、增進(jìn)中國與其他國家的相互理解與交流具有重要的意義和作用……普通高中英語課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)……普通高中英語課程同時(shí)還應(yīng)幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)和多元文化意識(shí)，形成開放包容的態(tài)度，發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力，加深對祖國文化的理解，增強(qiáng)愛國情懷，堅(jiān)定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生未來參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化奠定基礎(chǔ)?！?/p>

以上表述不僅對我國英語學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義，而且對學(xué)校如何發(fā)揮英語課程的育人功能具有現(xiàn)實(shí)意義。

當(dāng)今世界，國際合作與交流日益廣泛，跨文化溝通與交際日趨重要。人類溝通的主要工具是語言，國際合作與交流、跨文化溝通與交際主要是通過共同理解和有效表達(dá)的語言來實(shí)現(xiàn)的。一種語言承載著一個(gè)國家的文化傳統(tǒng)和一個(gè)民族的思想方式，一個(gè)國家的文化魅力、一個(gè)民族的凝聚力主要通過所使用的語言來表達(dá)和傳遞。掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙。學(xué)會(huì)不同語言，有利于了解不同文化的差異性，進(jìn)而客觀理性看待世界，理解包容，求同存異，友善相處。

作為我國國民基礎(chǔ)教育的重要組成部分，英語課程具有明顯的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特點(diǎn)。英語學(xué)科教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，強(qiáng)調(diào)發(fā)展語言理解與表達(dá)的實(shí)際語用能力，強(qiáng)調(diào)發(fā)展語以寄物、文以載道、文理兼收的綜合人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。英語教育除了具有一般語言類課程的育人價(jià)值之外，還具有一些不同于母語教育的育人功能。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、國際視野、全球意識(shí)、跨文化比較意識(shí)與文明互鑒意識(shí)，多元思維認(rèn)知與審辨能力，中夕隊(duì)文交流、對話與合作的能力，直接學(xué)習(xí)并汲取世界文化精華與文明進(jìn)步成果的能力，同時(shí)也為學(xué)生未來參與國際事務(wù)、傳播中華文化、講好中國故事、闡釋中國特色、參與構(gòu)建人類命運(yùn)共同體奠定必要的勝任力基礎(chǔ)。

立足學(xué)科育人的課程育人目標(biāo)

我國普通高中英語課程作為英語學(xué)科教育思想、目標(biāo)和內(nèi)容的主要載體，所承載的是黨的立德樹人根本任務(wù)的教育思想，因此所確立的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)有情懷、有視野、有能力的時(shí)代新人。

在全面啟動(dòng)高中課標(biāo)修訂工作之前的調(diào)研表明，我國高中英語課程關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)與運(yùn)用能力的發(fā)展，重視學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程性和體驗(yàn)性。但是，高中英語課程存在著以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)傾向，重視學(xué)生的考試成績，片面追求升學(xué)率，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排存在著不同程度的碎片化現(xiàn)象和機(jī)械性特點(diǎn)，輕視基于真實(shí)社會(huì)情境的語言實(shí)踐活動(dòng)。

針對上述情況，課標(biāo)（2017版）明確提出立足立德樹人的學(xué)科育人觀：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?！痹诖嘶A(chǔ)上，課標(biāo)（2017版）將英語課程的總目標(biāo)確立為“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。

與2003版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相比，課標(biāo)（2017版）將學(xué)科育人的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)牢牢地根植于立德樹人根本任務(wù)的教育思想，強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀念、道德品格、學(xué)科素養(yǎng)和成事能力。它所提出的“培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的總目標(biāo)，涵蓋了“情懷”“視野”和“能力”三方面的培養(yǎng)。課程總目標(biāo)凸顯了英語學(xué)科教育的育人功能，即使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，堅(jiān)持中國基因、堅(jiān)守中華底色、堅(jiān)定文化自信；增強(qiáng)全球意識(shí)、多元文化意識(shí)和中外人文交流意識(shí)；發(fā)展和提升參與跨文化交流與合作的勝任力。課程總目標(biāo)回答了英語課程應(yīng)該“培養(yǎng)什么人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題。

課程總目標(biāo)必須通過課程具體目標(biāo)的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)。通過廣泛調(diào)查、深入研究和精心提煉，課標(biāo)（2017版）提出了通往總目標(biāo)的具體目標(biāo)：“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)描述了學(xué)生在完成必修課程和選擇課程后，核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的相應(yīng)水平的表現(xiàn)。從整體上看，英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。就其核心素養(yǎng)四要素之間的關(guān)系而言，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。英語學(xué)科核心素養(yǎng)四要素相互滲透、融合互動(dòng)、協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務(wù)于課程總目標(biāo)。

基于立德樹人學(xué)科育人觀的普通高中英語課程目標(biāo)，旨在使新時(shí)代英語課程能集中體現(xiàn)學(xué)利有人價(jià)值。國家開設(shè)英語課程可以使學(xué)生通過系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、基本技能發(fā)展，以及健康的人文思想和積極的價(jià)值觀念的熏陶，形成體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人格和態(tài)度，樹立中國情懷和國際視野，獲得并具備跨文化交際意識(shí)和實(shí)際溝通能力，形成獨(dú)立思考、辯證質(zhì)疑的思維和批判精神，養(yǎng)成和提升自主學(xué)習(xí)、積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知策略，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生通過本學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成參與建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國以及構(gòu)建人類命運(yùn)共同體所必需的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，進(jìn)而成為不僅具有家國情懷和全球視野，同時(shí)能夠勝任建設(shè)社會(huì)主義、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、參與和推動(dòng)中外人文交流的時(shí)代新人。

英語課程的總目標(biāo)是英語學(xué)科育人的指引性趨勢定位，具有導(dǎo)向性特點(diǎn)，學(xué)生有成人成事的價(jià)值取向。英語課程的具體目標(biāo)是英語學(xué)科育人的操作性實(shí)施平臺(tái)，具有漸進(jìn)性特點(diǎn)，學(xué)生有相應(yīng)的發(fā)展水平表現(xiàn)。英語課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)大道相通，相輔相成，守正篤實(shí)，久久為功。

學(xué)科育人的實(shí)現(xiàn)路徑：指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)

針對英語學(xué)科“如何培養(yǎng)大的問題，課標(biāo)（2017版）提出了“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”：“實(shí)施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂，能力為重，基礎(chǔ)為先，創(chuàng)新為上，注重在發(fā)展學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的過程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國際視野，增進(jìn)國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！辈⒚鞔_指出，“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑”。

課標(biāo)（2017版）要求“教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動(dòng)，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)的能力和實(shí)際運(yùn)用語言的能力”。

課標(biāo)（2017版）對由主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀作了如下界定：“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升?！?/p>

課標(biāo)（2017版）要求教師以學(xué)生為中心呈現(xiàn)課程內(nèi)容，開展以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，“使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。這人過程既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程”。

基于新的學(xué)習(xí)觀，活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語言理解與表達(dá)意義、發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑?；顒?dòng)觀的提出為整合課程內(nèi)容、實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程目標(biāo)提供了可操作的實(shí)現(xiàn)途徑。教師應(yīng)從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，整合課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有意義、有層次、有實(shí)效的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

對于一線教師來說，如何積極有效地開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既是教育觀念的更新，也是教學(xué)實(shí)踐的變革。我們要站在學(xué)科本質(zhì)觀和學(xué)科育人觀的角度，積極有效改變以孤立地傳授語言知識(shí)、機(jī)械地訓(xùn)練語言技能為主的教學(xué)模式，努力優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式。具體來說，所設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)基于學(xué)生已有的社會(huì)閱歷、認(rèn)知水平和發(fā)展愿望，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)；能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，具有一定的挑戰(zhàn)性；能夠?qū)W用結(jié)合，學(xué)以致用；倡導(dǎo)知行合一，以行踐知。教師要在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語用環(huán)境和體驗(yàn)過程，并圍繞主題語境、基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，充分挖掘語篇中特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)?；趯χ黝}的探究和主題意義的深度學(xué)習(xí)，以解讀、建構(gòu)和交流為目的，整合語言知識(shí)和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生生活建立密切關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)地開展語言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對主題意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力。幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語言知識(shí)，運(yùn)用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較中外文化異同，評析語篇意義，特別是通過對不同觀點(diǎn)的討論，提高學(xué)生的鑒別和評判能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生具有多元文化意識(shí)和視角，形成正確的價(jià)值觀念和積極的情感態(tài)度，進(jìn)而嘗試在新的語境中運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識(shí)分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、情感和態(tài)度。

課標(biāo)（2017版）所倡導(dǎo)的指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，符合外語學(xué)習(xí)的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。基于真實(shí)社會(huì)情境和學(xué)生生活語境的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)是體驗(yàn)式、過程式的，同時(shí)也是建構(gòu)式的。在外語課程教學(xué)過程中，基于語篇所提供的主題情境，由信息獲取與理解、梳理與加工、整合與內(nèi)化、表達(dá)與交流、遷移與創(chuàng)新等環(huán)節(jié)構(gòu)成一系列融語言、思維、文化為一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在架起課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的橋梁，使教師在以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)英語課程內(nèi)容和素養(yǎng)發(fā)展要求，使學(xué)生通過體驗(yàn)式、互動(dòng)式、建構(gòu)式的生動(dòng)有趣而且富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)和成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的時(shí)代新人的課程總目標(biāo)。