【摘 要】本文論述當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)存在忽視學(xué)生專業(yè)差異性的情況，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)需求；提出思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)從符合學(xué)生的切實(shí)需求、契合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，力求教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式兼顧學(xué)生的專業(yè)差異、專業(yè)要求。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 專業(yè)差異 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）04C-0026-03

作為我國(guó)高校思想政治教育的主陣地，思想政治理論課教學(xué)取得了較快發(fā)展，在大學(xué)生思想政治教育方面也發(fā)揮了極其重要的作用。但是，隨著各高校學(xué)科布局和專業(yè)布局的不斷成熟，在各高校向多學(xué)科多專業(yè)方向發(fā)展的今天，高校的思想政治理論課在教學(xué)上對(duì)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)的差異性還沒有足夠的認(rèn)識(shí)和重視。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”指出了學(xué)生原有知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)具有重要關(guān)聯(lián)。因此，關(guān)注專業(yè)差異，實(shí)施因材施教是提升和鞏固思想政治理論課效果的不可或缺的教學(xué)原則。

一、導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)忽視專業(yè)差異性的原因

思想政治理論課教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生專業(yè)差異性忽視，除了教師自身素質(zhì)的原因外，還有更深層次的其他因素。

首先，在問卷調(diào)查中，對(duì)于問到“貴校是否設(shè)有與學(xué)校其他二級(jí)院（系）行政同級(jí)的思想政治理論課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)”時(shí)，有91%的受訪者回答“是”，有6%的受訪者回答“不清楚”，只有3%的人回答“否”，說明各高校都能夠按照《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)置、配備師資隊(duì)伍、開展學(xué)科與課程建設(shè)。但是，在被問到“學(xué)校對(duì)思想政治理論課教學(xué)重視和經(jīng)費(fèi)支持是否到位”的問題時(shí)，32%的受訪者選擇“非常重視，經(jīng)費(fèi)充足”，有27%的受訪者選擇“流于形式，經(jīng)費(fèi)很少”，有36%的受訪者選擇“感覺被邊緣化，經(jīng)費(fèi)不到位”，說明部分高校存在重專業(yè)技能、輕思想政治教育的現(xiàn)狀。思想政治理論課被邊緣化和趨邊緣化的現(xiàn)象比較常見，導(dǎo)致在思想政治理論課教學(xué)上重視不夠、經(jīng)費(fèi)投入不足，只是把思想政治理論課作為一項(xiàng)政治任務(wù)，認(rèn)為只要開設(shè)了相關(guān)課程，設(shè)置了相應(yīng)的課時(shí)就完成了任務(wù)，很大程度影響了教學(xué)的改革和研究發(fā)展。

其次，在對(duì)一些高校的思政課教師的調(diào)查中，問到“你工作生活中最主要的精力是在哪個(gè)方面”時(shí)，54%的教師回答是“科研”，21%的教師選擇“教學(xué)”，另有25%的教師選擇“其他”，說明思想政治理論課教師和所在馬克思主義學(xué)院（或思想政治理論課教學(xué)研究部）存在著重學(xué)科、輕教學(xué)，重科研、輕教改的誤區(qū)。很多教師不肯花時(shí)間研究教學(xué)，而是把主要精力放在科研上，也導(dǎo)致老師沒有時(shí)間和精力甚至興趣去研究授課中的專業(yè)針對(duì)性問題。

再次，在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中，被問到“對(duì)所用的思政課教材的看法”時(shí)，79%的學(xué)生選擇“比較枯燥，與實(shí)際聯(lián)系不太緊密”，有11%的學(xué)生認(rèn)為“非?？菰铮瑹o實(shí)用性”，僅有8%的學(xué)生認(rèn)為“理論有深度，實(shí)用性強(qiáng)”，充分說明教材建設(shè)方面也存在短板。當(dāng)前各高校都在使用教育部指定教材，雖然保證了教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性和統(tǒng)一性，但在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容處理上缺乏與專業(yè)之間的實(shí)際聯(lián)系。因此，注重專業(yè)差別、彰顯專業(yè)特色的思想政治理論課教材體系尚未建成。

二、忽視專業(yè)差異性教學(xué)的影響

由于思想政治理論課教學(xué)過程中，對(duì)專業(yè)差異性的忽視和重視不足，不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)需求，直接影響了課堂教學(xué)對(duì)受眾的影響，必然導(dǎo)致課堂效果不佳，教學(xué)目的難以達(dá)成。

（一）難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)查中，針對(duì)“在思政課上的課堂表現(xiàn)”的問題，24%的學(xué)生選擇“人在課堂心在外”，13%的學(xué)生選擇“偷偷玩手機(jī)”，11%的學(xué)生選擇“做作業(yè)、看專業(yè)書”，只有52%學(xué)生選擇“認(rèn)真聽講”。思想政治理論課是理論性較強(qiáng)的課程，同時(shí)又突出政治性和意識(shí)形態(tài)教育，在教學(xué)內(nèi)容上和教材體系上，能夠激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)不多。因此，如果教師在教材處理和備課、授課過程中一味地照本宣科，不注重學(xué)生的專業(yè)差異，不針對(duì)學(xué)生專業(yè)需求，不尋找學(xué)生專業(yè)與教材的契合點(diǎn)，就不能吸引學(xué)生和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以激發(fā)他們學(xué)習(xí)和思考的積極性，教學(xué)效果不能保證。

（二）不能引發(fā)學(xué)生情感共鳴。根據(jù)對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科的學(xué)生對(duì)于問卷中的問題“你是否能準(zhǔn)時(shí)去上思想政治教育理論課”的問題，56%的文科生選擇“是，從不逃課”，而只有33%的理科生選擇“是，從不逃課”。對(duì)于調(diào)查中的問題“你學(xué)習(xí)思政課的目的是什么”，文科生有59%選擇了“擴(kuò)大知識(shí)面”，而理科有66%的學(xué)生選擇了“獲得學(xué)分”。這說明，不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的知識(shí)體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期的專業(yè)訓(xùn)練形成了不一樣的思維方式，所以他們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)知和接受方式上是有差異的。如果在思想政治理論課教學(xué)過程中不能因材施教，抹殺了這種差異，就不會(huì)被學(xué)生所接受，難以形成和諧的課堂氛圍，不能與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而影響教學(xué)效果。

（三）不易引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有11%的學(xué)生認(rèn)為“你所在學(xué)校中的思想政治教育理論課內(nèi)容能與社會(huì)實(shí)際、專業(yè)需求有效結(jié)合”，而多達(dá)88%的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在高校中的思想政治教育理論課內(nèi)容應(yīng)該與社會(huì)實(shí)際和專業(yè)需求有效結(jié)合”。思想政治理論課的目的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀來影響和感染學(xué)生。因此，課程的目的不是傳授書本知識(shí)，而是通過一定的知識(shí)體系和教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值追求回歸到社會(huì)主義核心價(jià)值的認(rèn)同上，如果在授課過程中無視學(xué)生的專業(yè)差異，就很難關(guān)注學(xué)生的切身訴求，不能了解學(xué)生關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)，也解決不了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題和困惑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同也就失去了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，成為空談。

三、專業(yè)針對(duì)性教學(xué)改革的思路

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》明確提出：“高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)方式和方法要努力貼近學(xué)生實(shí)際，符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn)?！币虼?，思想政治理論課的教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的切實(shí)需求，契合不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，力求教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式兼顧學(xué)生的專業(yè)差異、專業(yè)要求，使思想政治理論課與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立大教學(xué)思想。在高等教育課程體系中開設(shè)思想政治理論課，不僅是幫助大學(xué)生提高辨別是非、善惡、美丑的能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要陣地，也是向大學(xué)生宣揚(yáng)、傳播和貫徹國(guó)家和黨的路線綱領(lǐng)、施政方針、執(zhí)政理念，使之樹立正確的民族觀、政治觀、歷史觀的主渠道。因此社會(huì)各界，特別是教育主管部門和高校必須真正認(rèn)識(shí)到思想政治理論課的重要性，樹立大教育思維，做好頂層設(shè)計(jì)。

第一，祛除“唯學(xué)科”“唯專業(yè)”思想，樹立大教育思想。高校是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生向“德智體美”標(biāo)準(zhǔn)完善和諧發(fā)展的場(chǎng)所，而不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，還要注重學(xué)生思想道德和人格的完善，思想政治教育本來就是高校人才培養(yǎng)的題中之義，不可或缺。因此，高校在制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案的時(shí)候，要避免只重視學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的思想，樹立大教育的思想，把大學(xué)生的思想政治教育放在重要地位，使學(xué)生在專業(yè)技能提升的同時(shí)，思想道德素養(yǎng)也同步提升。

第二，加強(qiáng)課程建設(shè)，樹立精品意識(shí)。當(dāng)前我國(guó)高校的思想政治理論課體系設(shè)置了毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策五門課程。這幾門課程既相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系，是一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)體系，大部分高校根據(jù)相關(guān)文件精神設(shè)立了相關(guān)課程和學(xué)時(shí)，但是在師資配備、教材建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入和使用等方面存在較大水分，很多教師疲于授課，很難有時(shí)間和精力去研究教學(xué)和教材、研究專業(yè)差異。甚至部分高校在教師待遇、經(jīng)費(fèi)使用等方面嚴(yán)重偏于學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，致使部分思想政治理論課教師存在職業(yè)疏離感，缺乏職業(yè)自信，影響了工作積極性和熱情，影響了課程發(fā)展和教學(xué)效果。教育主管部門以及高校管理者應(yīng)在政策和策略上為思想政治理論課的建設(shè)鋪好路，護(hù)好航，鼓勵(lì)和支持思想政治理論課教師樹立精品意識(shí)，增強(qiáng)榮譽(yù)感。

第三，鼓勵(lì)教師跨專業(yè)交流，培養(yǎng)教師跨專業(yè)素養(yǎng)。不同專業(yè)甚至課程的教師從自身知識(shí)背景出發(fā)，難免會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)其他專業(yè)或課程理解偏頗的觀點(diǎn)，特別是對(duì)思想政治理論課，有不少的專業(yè)課教師頗有微詞，抱怨這些課程擠占了他們的專業(yè)課課時(shí)，不時(shí)傳出要求取消或減少思想政治理論課課時(shí)的聲音，甚至對(duì)思想政治理論課的授課效果產(chǎn)生了負(fù)影響。另一方面，思想政治理論課教師要在授課過程中關(guān)注專業(yè)差異，就必須對(duì)授課對(duì)象的專業(yè)有大概了解，才能抓住學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，高校應(yīng)該創(chuàng)造便利條件，給不同學(xué)科專業(yè)的教師建設(shè)互相溝通交流的平臺(tái)，以便不同專業(yè)背景的教師能夠互通思想，消除專業(yè)誤解，拓寬專業(yè)視野，提升跨專業(yè)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施因材施教。高等教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，包括就業(yè)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生良好社會(huì)適應(yīng)能力，包括合作能力、溝通能力、認(rèn)知能力、減壓能力、政治敏感性等。競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)要依賴學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，而社會(huì)適應(yīng)能力在一定程度上要依靠思想政治教育與專業(yè)課程的合力才能達(dá)成。由此，思想政治理論課只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法關(guān)注學(xué)生興趣、教學(xué)內(nèi)容接軌專業(yè)需求、考核方式體現(xiàn)專業(yè)特色，才能更好地適應(yīng)不同專業(yè)背景下思想政治理論課的教學(xué)，達(dá)到思想政治理論課課堂“留住學(xué)生、吸引學(xué)生、教育學(xué)生、影響學(xué)生”的效果。

首先，思想政治理論課教師要不斷更新教學(xué)理念，針對(duì)不同專業(yè)背景的授課對(duì)象，尋求其易于接受的教學(xué)方式，采取分類教學(xué)。關(guān)注不同專業(yè)背景學(xué)生的個(gè)性要求，積極尋求思想政治理論課的分類教學(xué)模式，是解決授課過程中專業(yè)差異性的可操作性較強(qiáng)的途徑。分類教學(xué)要從排課開始，思想政治理論課基本都是合班授課，分類授課就要求將專業(yè)相同或相近的自然班級(jí)排在一起，以便于教學(xué)開展。同時(shí)，根據(jù)專業(yè)不同采用不同的教學(xué)方式和方法。如理工類專業(yè)的學(xué)生邏輯思維活躍，但對(duì)理論不感興趣，參與熱情不高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)采用討論式、辯論式、案例式教學(xué)方法，激發(fā)他們的參與熱情，不要過多講授理論。文科專業(yè)的學(xué)生紀(jì)律好、文靜，參與課堂積極，可采用啟發(fā)式、調(diào)研式教學(xué)方法，多參與社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)研，撰寫體會(huì)、調(diào)研報(bào)告，提高他們的參與積極性。而藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，可以用情景式教學(xué)方法，通過表演、情景再現(xiàn)的教學(xué)形式吸引他們，影響他們和引導(dǎo)他們。當(dāng)然，不管是哪一類教學(xué)方式，都要遵循思想政治理論課的整體性和方向性，把握正確的價(jià)值導(dǎo)向和政治傾向，傳遞正能量。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容上要有針對(duì)性，重視不同專業(yè)學(xué)生的需求特點(diǎn)。思想政治理論課教師在接受教學(xué)任務(wù)后，首先應(yīng)對(duì)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行深入研究和分析，熟悉各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解不同專業(yè)所內(nèi)含的不同素質(zhì)要求，在保持課程完整性和科學(xué)性的前提下，針對(duì)不同的專業(yè)“量身定做”教學(xué)方案，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法使用、教學(xué)案例選取等各個(gè)方面都要聯(lián)系不同專業(yè)的培養(yǎng)需求，都要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生專業(yè)需求以及未來職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展的需求而有所不同。

再次，在課程考核方式上要更具靈活性和創(chuàng)新性。高校開設(shè)思想政治理論課的目的很顯然跟專業(yè)課的目的是不同的，不是為了讓學(xué)生熟記多少理論，也不是為了讓學(xué)生只掌握某種技能，是為了提升學(xué)生的道德境界、理論思維。因此，在考核內(nèi)容上，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的考核要與學(xué)生的實(shí)踐效果、參與精神、思想道德表現(xiàn)等相結(jié)合，改變“考核一張紙”的現(xiàn)狀，改結(jié)果式考核為過程性考核，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成長(zhǎng)過程、發(fā)展過程納入考核之中，降低理論考核的比重。這就對(duì)教師的考核方式提出了更高的要求，如何制定科學(xué)、規(guī)范、公平、合理的考核制度，就要求每一位思想政治理論課教師從教育對(duì)象的專業(yè)實(shí)際出發(fā)，不斷探索和研究。

（三）實(shí)踐教學(xué)對(duì)接專業(yè)實(shí)踐。很多學(xué)生甚至教師都把思想政治理論課理解為枯燥、單調(diào)、乏味的理論說教課，當(dāng)然這是對(duì)思想政治理論課的嚴(yán)重誤解。思想政治理論課應(yīng)分為理論課和實(shí)踐課，其中實(shí)踐課涵蓋了課內(nèi)實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐以及社會(huì)實(shí)踐三個(gè)層次。思想政治理論課要提高實(shí)效性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是必由之路，而將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來是增強(qiáng)實(shí)踐效果的重要途徑。課堂教學(xué)只是讓學(xué)生從理論的層面有所認(rèn)識(shí)，只有通過切身實(shí)踐才能把觀念和思想融入心靈。當(dāng)前的高等教育，使學(xué)生有較多的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、輪崗實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中，就可以把思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融于專業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行與職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系的勞動(dòng)習(xí)慣、工作紀(jì)律、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神等方面的自我教育。在職業(yè)實(shí)踐過程中將思想道德課程中的理論知識(shí)內(nèi)化為道德信念，并將這種道德信念外化為實(shí)際行為，就使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“知行合一”，完成了學(xué)生人格的升華，也就達(dá)到了思想政治理論課的最終目標(biāo)。

在當(dāng)下全球化和思想多元化的時(shí)代，能不能培養(yǎng)出思想過硬、政治合格、道德達(dá)標(biāo)、人格完善的人才，是每一個(gè)思想政治教育工作者必須面對(duì)的課題。只要把教育觀念的轉(zhuǎn)變作為高校思想政治理論課改革的入手，在尊重學(xué)生、尊重教學(xué)、尊重差別的基礎(chǔ)上建立起新的思想政治理論課教育教學(xué)觀，我們就一定能不辱使命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳艷.基于不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的思想政治理論課因材施教方法和途徑研究[J].長(zhǎng)三角，2010（4）

[2]陳宗，于暢.傳媒藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的思想政治教育工作[J].藝術(shù)教育，2013（10）

[3]孫健.思想政治理論課教學(xué)中的因材施教[J].思想理論教育，2008（5）

[4]陳秀麗.高校思想政治理論課分層教育教學(xué)研究[J].前沿，2006（10）

【作者簡(jiǎn)介】翟長(zhǎng)江（1973— ），男，山東聊城人，碩士，廣西外國(guó)語學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)生思想道德。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）