文/陳來秀（上海市靜安區(qū)閘北第三中心小學）

學生時代，是人一生中成長最快的階段，學生的成長往往帶有鮮明的年齡和個性特征，他們遇到的問題也多為發(fā)展性問題，少部分同學會遇到身心疾病帶來的困擾，需要得到相應的治療、輔導。學校教師要在信息準確、足夠了解的基礎(chǔ)上，與家長配合，共同理解、陪伴、教育和引導學生，協(xié)助他們健康地成長。

7～12歲 教師站位：走到前面——引領(lǐng)方向

小學階段，是從幼兒到少年、初步完成社會化的過程，學生要學習的內(nèi)容很多：與人交往/保持人際邊界、融入集體/保持自己個性、認識情緒/有效管理情緒、知識技能/掌握學習方法、尊重權(quán)威/敢于質(zhì)疑、保持好奇心和學習熱情……

一年級，這個年齡的學生，告別幼兒園，背上書包，進入了陌生的校園，成為了一名小學生。這些學生，充滿好奇地睜著雙眼，大膽地、興奮地、怯怯地張望著，打量著，試探著，學習著，積累著。他們處于低幼銜接的正在進行時：陌生的校舍環(huán)境、新的教師和小伙伴、日程安排里沒有了“午睡”這一項、身邊沒有了生活教師的身影，吃喝拉撒都要靠自己完成……面對這些新鮮和不同，有些學生沒有困難，順利過渡；有些學生會有小緊張，遇事會左顧右盼，希望在觀察中得到行動的參照，謹慎判斷是否釋放自己的天性；也有一些，緊張度高一些，靜默不語悄然無聲，甚至會憋尿/尿褲子，不到被發(fā)現(xiàn)不出聲；比較極端的情況是有些學生臨出家門還好好的，一到校門口就哭著和父母拉扯、不愿意進學?！?/p>

一年級的教師，要懂得“察言觀色”，在家訪、入學初期迅速了解每個學生的個性，發(fā)揚適用性較好的學生們的積極表現(xiàn)，鼓勵他們和身邊的小伙伴成為好朋友；敏銳地捕捉容易緊張的那部分學生的情緒萌發(fā)，適時運用言語的及時確認和眼神、拍拍肩、牽手、握手等非言語的溝通方式去鼓勵他們做表達，并肯定他們的努力；對于緊張到影響正常學習生活的學生，需要及時安撫、關(guān)心，約定邀請發(fā)言的小暗號、下課喝水和如廁節(jié)奏的提醒方式，課后進行階段性回顧以便于看到變化與成長；對于在校門口哭鬧不肯進校的學生，首要任務(wù)和家長溝通，了解學生有沒有身心疾病，還是家長對學校/學習的描述對學生形成了困擾，又或者是他在校期間遇到什么困境？如此，找到家校合作的結(jié)合點，為學生解鎖入學困難。

一年級，相對于學科知識的傳授而言，更重要的是對新環(huán)境的適應、良好班集體的建設(shè)、友善的伙伴互動模式的構(gòu)建、合適的人際邊界的確立、良好的行為習慣的養(yǎng)成、學習方法的初步掌握，讓每個學生在學校、在班級里產(chǎn)生歸屬感（這是我的學校、這是我的班級、我愛我的班級、我是班集體的一員），成就感（班級的榮譽有我的努力、我要為建設(shè)溫暖的班集體出力）。

二年級，這個年齡段的學生依然是形象思維豐富，交流中，以具有畫面感的描述性的語言表達為主。大多數(shù)的學生已經(jīng)熟悉和適應了校園環(huán)境、班集體構(gòu)成和課堂節(jié)奏，了解作為小學生的基本要求：說到做到講信用、按時上學不遲到、認真學習作業(yè)佳、同伴交往有情義、班級建設(shè)靠大家……這時，學生們表達的完整性、好習慣的保持很重要。

教師在日常教育教學活動中，可以邀請學生們用圖文結(jié)合的方式自己動手制訂班級公約并定期自查；可以結(jié)合每月主題對學生們的良好行為進行再強化，鼓勵小伙伴們把話說完整、言而有據(jù)地表達對小伙伴的評價……在鍛煉學生們良好的表達能力的同時，讓學生們了解，評價自己和他人時需要用詞妥當，不帶攻擊性，同步培養(yǎng)學生守信、守時、有矩、有愛、有責任心等品質(zhì)。

三年級，往往被視為小學階段重要的“轉(zhuǎn)折期”“關(guān)鍵年級”，學生的觀察力、注意力、記憶力、思維品質(zhì)等認知方面的能力進一步發(fā)展。他們所要面對的學習任務(wù)也比低年級增加了，除了課堂學習和作業(yè)，回家作業(yè)中開始有了書面作業(yè)的部分，需要很好地優(yōu)化學習方法、提高學習效率、合理調(diào)度時間、主動協(xié)調(diào)課業(yè)和運動、課外活動之間的關(guān)系。

這個階段，教師要協(xié)助他們找到適合自己的學習方法，邀請學生們說說自己的學習好方法。還要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，除了課本知識的學習，還要用好學校圖書館、閱覽室、多媒體平臺，通過課外閱讀、社團活動、校外考察等方式拓展學生的視野，極大地滿足學生們的好奇心，鼓勵學生將觀察和思考的內(nèi)容用繪畫、文字、錄音等自己喜歡的方式記錄下來，可搭設(shè)平臺讓學生們展示自己的作品、交流心得體會。同時，教師更要自律在先、嚴守規(guī)則，不隨意侵占學生的運動時間，切實保障學生每天在校的運動時長和運動量，主張教師和學生一起運動，讓“運動是一種習慣、健康是一切的基礎(chǔ)”深深印刻在學生的腦海里。

四年級，兒童的認知發(fā)展進入了新階段。他們的注意力穩(wěn)定性提高，開始由機械記憶向意義記憶發(fā)展，由形象思維向抽象思維過渡，開始形成完整的認知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這個年級的學生，在校的身份轉(zhuǎn)換成低年級學生的小哥哥、小姐姐，他們往往兼具了小輔導員的角色；校外活動中，他們也成為主力隊員，這些都促使他們關(guān)注自己的言行，漸漸有了主動的自我管理的意識。

這個階段，教師要做的是：在教學過程中提供學生獨立思考的空間、自主學習的板塊，鼓勵學生進行不局限于表面現(xiàn)象的思考，引導學生注重表達的邏輯性、完整性和概括性。在為低年級學生提供輔導、示范的活動中，為學生主動構(gòu)建和修正自我管理體系的行動提供參考意見，帶領(lǐng)他們思考：我是誰？我在做什么？我為什么要這么做？我怎樣才能做得更好？

五年級，學生的自控能力逐步增強，開始掌握一些自我調(diào)適的方法，抽象思維進一步發(fā)展，思維復雜性加深，為學習較難的知識做好了準備。自我意識進一步發(fā)展，獨立意識逐步凸顯，開始有自己的見解，不再完全崇拜權(quán)威，越來越希望對自己的學習和生活有更多發(fā)言權(quán)。

這個階段，教師要做的是：放手讓學生處理一些能力范圍內(nèi)的事情，堅持適度關(guān)注、不過多干預的原則。創(chuàng)設(shè)條件讓學生自由組合、以主題研究的方式對共同感興趣的項目進行合作探究、共同探討，不論研究結(jié)果是否達到預期，都可以讓學生們感知專注學習、深入思考、尊重不同、合作互助、團隊共進的意義。了解書本知識和權(quán)威人士所具備的值得學習的部分和自帶的局限性，明白世界在不停息地發(fā)展和進步，我們每一個人都可以成為其中的一份推動力。

12～15歲 教師站位：站到身側(cè)——陪伴共情

這個年齡段的孩子有些對新環(huán)境充滿期待，有些對剛畢業(yè)的小學戀戀不舍。你在他們身上看到了某些“熾熱”和“偏好”，對感興趣的東西充滿了熱情，情緒體驗更加豐富敏感。他們對教師和家長的“依賴”少了許多，他們會重新去評估自己對父母教師的看法，能讓他們認可的就要是“心服口服”的。他們比以前更在乎自己的外觀，他們的快樂中不再是單純地為了自己或滿足他人，而是學習兩者的兼顧。

剛進初中的預備年級，學生的普遍心理就是習慣于用小學的水平來進行自我評價和期待，所以面對難度和節(jié)奏顯著進階的學業(yè)、完全不同的教學和評價方式、新的伙伴群體的變化，容易產(chǎn)生失落和懷疑的心態(tài)。

作為有經(jīng)驗的教師，應該是對此有所預料的，所以一方面幫助理性分析小初學習特點及同伴特點的不同；一方面要鼓勵其盡快適應從而找到自我的優(yōu)勢劣勢，揚長補短。

初一年級是學生較為享受初中生活快樂的時段，相對心態(tài)較為放松，其重點心理需求往往是關(guān)于友情與集體的，這時候的主要矛盾較多為友情方面的，背叛、拋棄、孤獨或是游走的狀態(tài)。

班主任可以通過創(chuàng)造機會，通過排練心理劇、干部輪換、隨機組隊完成項目、開展主題班會等集體活動讓學生體驗角色互換，創(chuàng)造機會讓學生提出疑問，也讓被懷疑者能夠回應和澄清，以此解除誤解、消融芥蒂，增進彼此信任。也可以與家長取得合力從家校兩方面共同引導，幫助學生在忠誠、友誼、告別、獨處、共處、換位思考等方面有所思考、獲得成長。

初二的叛逆期心理明顯顯現(xiàn)，對教師、家長的厭煩，同伴小圈子的穩(wěn)固及其帶來的影響極為巨大。

此時的教師或家長教育方式尤其需要藝術(shù)與適度，放任不行，說教更不行。還是可以從學生的社交圈和興趣點上找到正能量的切入口，通過個別談心交流等形式化解叛逆敵對心理，使其平穩(wěn)過渡，欲速則不達。尤其要關(guān)注學生的小圈子文化，發(fā)現(xiàn)有集中表現(xiàn)的沉迷、消沉、刻意拒絕等現(xiàn)象時要及時介入，了解問題的成因及解決方法。

初三，在自招、推優(yōu)、裸考等一次次激烈而殘酷的競爭中，學生的主要心理特征是心比天高的少年豪情、患得患失的焦慮和自我懷疑中退縮放棄。

教師的作用更多是點對點地幫助其客觀分析，找到合適的目標定位，過程中的鼓勵督促，還要兼顧對家長心態(tài)的關(guān)注提醒，合力陪伴，讓學生在本就辛苦艱難的初三這一年能夠做到情緒平和、心態(tài)淡定地接受各種可能、不放棄自己的盡力而為。

16～18歲 教師站位：站到身后——守望相助

這是一個從少年走向成年的階段，學生們在這里褪去稚嫩、走向成熟，從關(guān)注他人評價到更在乎自我的構(gòu)建，從他律到自律，從中學走向高校或是其他不同的領(lǐng)域。

高一學生們需要再一次適應新環(huán)境，他們的自我意識、自尊增強，在他們進行自我評價時在乎、重視他人和群體的評價與認可，同步也會對他人、所處群體進行評估以確定自己的接納與融合度，看似若無其事、不經(jīng)意之下流淌著年輕人的好奇、驕傲和躍躍欲試。

這階段，教師可以充分發(fā)揮入學軍訓、學生會、社團活動的契機，讓年輕人充分發(fā)揮、盡情表達，這些“誰也不服”的年輕人，往往會在活動的合作、碰撞中自動分工、形成默契、彼此認可、自主協(xié)調(diào)、融入集體、締結(jié)友誼，甚至產(chǎn)生精神領(lǐng)袖。這，會在高中三年為學生發(fā)展、班級建設(shè)持續(xù)提供積極的力量。在日常的教育教學活動中，需要給學生發(fā)展空間，多聆聽、多探討，將自主權(quán)交給學生。對于學生的情緒波動、學業(yè)狀況、個性發(fā)展等保持關(guān)注、適度介入。

班中可能有這樣一部分學生：他們對于自己經(jīng)歷中考的拼搏后最終進入的高中有一定的心理落差，在高一初期對自我的評價、新環(huán)境的適應有一定的猶疑、不穩(wěn)定。教師要敏銳地捕捉到這部分學生的心理變化，安撫、穩(wěn)定、帶動他們轉(zhuǎn)換心情、順利過渡、回歸常態(tài)。

高二學生適應了新環(huán)境、新的課業(yè)要求，對于自身的學習能力、學科興趣、學業(yè)發(fā)展有了規(guī)劃，學生們在情緒發(fā)展、人際互動等各方面的狀況相對穩(wěn)定。

教師需要和學生共創(chuàng)積極的班級氛圍，課內(nèi)課外加強溝通，了解學生的思維方式、興趣喜好、個性特長……協(xié)助學生們客觀看待學業(yè)成績的起落、課外拓展實踐和個人整體發(fā)展的關(guān)系，了解成功往往是一時的，挫折卻可能是常常的，經(jīng)得起風雨才能見得了彩虹，也要有風雨后不一定見得到彩虹的心理準備。但，不論何種情況，老師，會一直陪伴你、支持你、信任你。

高三學生，情緒穩(wěn)定、心智日趨成熟、三觀也逐漸形成，基本具備了觀察分析、獨立判斷、對學業(yè)和人生做規(guī)劃的能力，這些將協(xié)助他們順利走入成人社會。他們的思辨力和自我管理能力不斷加強，自主意識、自我實現(xiàn)的需求強烈，渴望成為自己生命的主人。這一時期，年輕人的驕傲與高考的巨大壓力同在。

教師要了解每個學生的學習情況、志向特長，在學生需要引導的時候，不盲目鼓勵，也不以自己的經(jīng)驗為準繩，而是客觀地依據(jù)他們的定位考、?？肌⒕C評的實際情況和當時的考試政策，和他們討論關(guān)于高考、關(guān)于專業(yè)發(fā)展和未來規(guī)劃，鼓勵學生們兼聽家長、教師和專業(yè)人士的建議，然后做適合自己的選擇而不是在別人眼里“對的”選擇，對自己負責。在學生們需要傾聽的時候，就帶著耳朵去陪伴，讓學生們確信：路在腳下，需要你一步步去走。在你需要的時候，一個轉(zhuǎn)身，教師就守候在和你有一臂距離的地方，為你守望、為你祝福、為你加油。

高中階段，也是一個年輕人之間容易彼此吸引、暗生情愫的年紀，這個時期的情感純真、可愛，教師們?nèi)缬杏X察，請小心呵護、尊重保護這些經(jīng)評估后在安全范圍內(nèi)的小美好。