吳東彪

【摘 要】自實施新課程標準起，口語交際教學在語文教學中占據(jù)了重要地位，在教材的內(nèi)容、編排上都有了非常大的變化，但在實際教學中卻存在低效、無效等諸多問題，本文立足《語文課程標準》，以人教版課程標準實驗教科書小學《語文》一年級上、下冊教材為例，從口語交際課現(xiàn)狀出發(fā)，結合一年級學生的口語交際能力，談談自己對一年級口語交際的幾點嘗試。

【關鍵詞】一年級 口語交際 多方激趣 互動評議 指導示范 挖掘話題

如何改變課堂上的這種種現(xiàn)狀，切實提高口語交際課的效率，從而使每個學生都能說得精彩，說出一片自己的天空呢？筆者認為，口語交際作為一種能力，它不是一朝一夕，一文一課就能培養(yǎng)練就成的，而是需要從多方面、多角度進行統(tǒng)盤考慮、多管齊下的一項持久工程。課堂教學是學生學習語言的主要陣地，故而筆者就一年級的口語交際能力培養(yǎng)立足課堂從以下幾個方面入手進行了嘗試。

一、多方激趣，誘導說話

1.利用圖畫，鼓勵學生說

看圖口語交際是口語交際教學的一種基本形式。它是在讓學生充分觀察圖畫、思考圖意的基礎上進行的口語交際訓練。在人教版教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫有三個突出特點：一是圖意明確，構圖富有童趣，對學生吸引力大，學生樂意看。二是畫面聯(lián)系點多，便于學生直接獲取口語交際材料。單幅圖上的人與人、物與物、景與景、人與物、人與景等，都互相關聯(lián)，密不可分；多幅圖或反映一個情節(jié)，或突出一個主題，或圍繞一條線索，一圖一個要點，環(huán)環(huán)相扣，形成整體。這樣的圖，學生可以從不同的角度、不同的側面去觀察、思考，找到口語交際的依據(jù)。三是畫面所反映的事物，接近學生的實際，體現(xiàn)了現(xiàn)實生活中的真、善、美，學生看了易產(chǎn)生真實感知和親切感。這樣的圖，利于學生認識生活，認識事物，認識社會，便于學生表情達意。

如在教學《小兔運南瓜》一課，我先從兒歌導入然后引導整體看圖，感知大意。在指導學生看圖時，我采用了以下引導步驟：

第一，指導學生分別觀察第一幅圖和第三幅圖，說說各講了什么？引導學生按一定的順序或方法整體感知圖畫，旨在通過主次區(qū)分，識別圖畫的主要內(nèi)容，把握圖畫的中心主題。（地里的南瓜成熟了，小兔把南瓜運回了家。）

第二，指導學生觀察圖畫的背景和細節(jié)，多方位、多側面地搞清背景、細節(jié)在圖中的作用。因為一般情況下，圖上的事物，無論主次，都有其作用。他們有的點明了時間、地點，有的烘托環(huán)境、氣氛，有的襯托主體事物，準確反映事物間的聯(lián)系等等。這些情況都要引導學生仔細觀察，全面分析。所以，在整體感知畫面后，讓學生仔細觀察第一幅圖，從圖中我們可以看到，滿地都是金燦燦的南瓜，小兔面前是一個大大的南瓜，從這可以知道是初秋時節(jié)，菜園里的南瓜成熟了?？墒悄瞎虾艽螅米雍苄?，小兔子運大南瓜的確很困難。再觀察第三幅圖，從圖中我們看到一位扎著頭巾，穿著圍裙，手里拿著勺子站在小木屋前，睜著大眼睛指著大南瓜驚奇地問：“你是怎么把南瓜運回來的？”從此可以猜測到，兔媽媽正在家做飯，聽到屋外的聲音急忙走出來看看看發(fā)生了什么事情，但看到小兔身旁的大南瓜，很是奇怪。

第三，在把握了事情大概后，我依據(jù)圖畫，設問激思，優(yōu)化信息轉換，引導學生思考、想象，探究問題“南瓜那么大，小兔那么小，它到底是怎么把南瓜運回家的？”然后指導學生注意聯(lián)系自己的生活實際或身邊的事物，探究問題：小兔看見了什么？它是怎么想的？以此把語言與思維關聯(lián)起來，激活學生的思維，引導學生通過思維把看圖中所感知的畫面形象、內(nèi)心感受轉換為語言信息，使學生看圖之后有話可說。

二、角色表演，激勵學生說。

表演是用有聲語言、形體語言等表達方式，將自己知道的事物、道理、思想、情感等向別人進行傳達。在教學中運用角色表演，使學生真正進入角色，進入課文的情境，讓學生對課文的內(nèi)容有個性化地理解和感悟文本，激發(fā)學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和運用語言。

如在教學《小兔運南瓜》時，根據(jù)第三幅圖的意思，讓學生表演南瓜運回家后小兔與媽媽的對話情景。又如教學《荷葉圓圓》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好荷葉、青蛙、小水珠、蜻蜓、小魚的頭飾，五人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把青蛙的高興勁兒，小水珠躺在搖籃里舒服的樣子和小魚自由嬉戲，表現(xiàn)得淋漓盡致、生動形象。這樣的表演有聲音、有動作，學生愛演愛說，課堂氣氛異常熱烈。在教材中適合表演的課文很多很多，如《自己去吧》、《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》、《小蝌蚪找媽媽》等等。

三、續(xù)編故事，讓學生大膽說

一年級的學生由于受定勢和習慣的束縛較少，異想天開的新奇念頭經(jīng)常會出現(xiàn)，評價的意見也獨到新奇。續(xù)編故事，其特殊的表現(xiàn)形式與豐富的內(nèi)容，便為學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)與成長提供了一個平臺。它是學生在已有故事的基礎上，根據(jù)對故事內(nèi)容的了解，通過對主要人物性格的理解進行的。續(xù)編故事的想象空間和創(chuàng)造空間非常大，它給學生提供了一個寫作的藍本。在續(xù)編故事時，指導學生在讀懂原故事的基礎上，引導學生擺脫人們的共識和傳統(tǒng)觀念的思維定勢，從另外的角度提出完全不同、但有一定依據(jù)的全新故事。即續(xù)編的故事可以是原故事內(nèi)容的發(fā)展，可以是原故事思想的引申，也可以是發(fā)生了翻天覆地變化的新故事?？偠灾?，本著同中求異的原則，學生的思維、想象可以走多遠，走多廣，我們就鼓勵他走多遠，走多廣，千萬不要設置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如一年級下冊的《松鼠和松果》，可讓學生展開想象續(xù)編課文：在松鼠種松果的地方將來會是什么樣子的？在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一個天才。對精彩的語句老師及時給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。

參考文獻

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[2]張林靜.重要的是教給學生互動技能[J].小學語文教師，2008.5

[3]劉仁增.搭建互動平臺.發(fā)展交際“語技”[J].小學語文教師，2008.5