周昊昊　張棉好

[摘要]改革開放以來，我國職教教師教育發(fā)生了翻天覆地的變化?；仡欉@段時(shí)期我國職教教師教育的發(fā)展軌跡，發(fā)現(xiàn)其經(jīng)歷了重建恢復(fù)期、改革定性期和成型發(fā)展期三個(gè)時(shí)期，并遵循一定的發(fā)展規(guī)律。文章依據(jù)規(guī)律與現(xiàn)狀，展望了職教教師教育的未來走向，即未來我國職教教師教育將走向協(xié)同化、信息化和卓越化。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 教師教育 歷史演變 未來走向

[作者簡介]周昊昊（1993- ），男，浙江湖州人，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院在讀碩士；張棉好（1970- ），男，江西玉山人，浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，副教授，碩士。（浙江 金華 321004）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）03-0069-06

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，師資為本。改革開放以來，我國一直致力于推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，為不斷提升職業(yè)教育質(zhì)量，職教教師教育的發(fā)展也日益受到重視?；仡櫸覈母镩_放以來職教教師教育的發(fā)展歷史，共經(jīng)歷了恢復(fù)重建期、改革探索期和成型發(fā)展期三個(gè)階段。積極探索職教教師教育的發(fā)展規(guī)律，可以為我國職教教師教育未來發(fā)展提供理論指導(dǎo)，同時(shí)也對促進(jìn)我國職教教師教育穩(wěn)步發(fā)展和職教師資隊(duì)伍建設(shè)有著至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、改革開放以來職教教師教育發(fā)展軌跡

中華人民共和國成立初期，為進(jìn)一步加快國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升工人技術(shù)水平，職業(yè)教育受到了國家的高度重視，勞動(dòng)部和行業(yè)企業(yè)依托技工學(xué)校建立了技工師范學(xué)校，以滿足提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)需求。然而，十年“文革”動(dòng)亂致使我國教育結(jié)構(gòu)遭到嚴(yán)重破壞，各級(jí)各類教育組織受到嚴(yán)重打壓，技工師范學(xué)校也不復(fù)存在。

1.恢復(fù)重建期（1978—1985年）。改革開放后，在中等教育結(jié)構(gòu)改革的社會(huì)背景下，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校得到大力發(fā)展。政府為解決職業(yè)教育師資問題，在這一時(shí)期規(guī)劃了三條恢復(fù)職教教師教育體系的路徑。第一，增設(shè)技工師范學(xué)院。1979年2月，國務(wù)院發(fā)布了《國家勞動(dòng)總局和教育部關(guān)于增設(shè)四所技工師范學(xué)院的通知》，決定成立四所技工師范學(xué)院為技工學(xué)校培養(yǎng)師資。1980年，擬設(shè)的四所學(xué)校最終建成兩所，即吉林技工師范學(xué)院和天津技工師范學(xué)院，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)師資、管理人員與研究人員。第二，在高等院校設(shè)立技工師范班級(jí)。1983年5月，教育部印發(fā)了《關(guān)于編報(bào)1983—1985年培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課師資計(jì)劃的通知》，并指出：“各省、市、自治區(qū)教育廳（局）必須從現(xiàn)在起，通過各種途徑，對專業(yè)課教師有計(jì)劃地培養(yǎng)，同時(shí)應(yīng)抓緊與高等院校協(xié)商，提出培養(yǎng)專業(yè)課教師的計(jì)劃，分別上報(bào)并納入高等學(xué)校統(tǒng)一招生計(jì)劃，畢業(yè)后分配到職業(yè)學(xué)校任教?！备鞯丶娂娐鋵?shí)文件要求，加強(qiáng)高校與職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系，開辦技工師范班，如陜西省漢中師范學(xué)院增設(shè)特種經(jīng)濟(jì)作物專業(yè)，為秦巴山區(qū)培養(yǎng)職業(yè)教育師資。第三，轉(zhuǎn)型少部分普通高校或師范院校并獨(dú)立設(shè)置為職業(yè)技術(shù)師范院校。例如，現(xiàn)在的安徽科技學(xué)院在接受當(dāng)時(shí)的職業(yè)技術(shù)師范院校轉(zhuǎn)型后為安徽農(nóng)業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，在此之前則為皖北農(nóng)學(xué)院。這三項(xiàng)舉動(dòng)極大地緩解了改革開放初期中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的師資需求壓力。在這一時(shí)期，政府始終圍繞職教教師在哪里培養(yǎng)的問題進(jìn)行規(guī)劃與布局，盡管對職教教師教育的細(xì)節(jié)沒有展開深入探討，但整個(gè)職教教師教育體系的框架已基本成型，為后續(xù)職教教師教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.改革定性期（1985—2000年）。1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布，提出要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)教育，并從教育體制入手進(jìn)行了系統(tǒng)改革。這為經(jīng)歷了重建恢復(fù)期后的職教教師教育指明了發(fā)展方向。文件指出，師資力量嚴(yán)重不足，是當(dāng)前發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的突出矛盾。如何解決師資數(shù)量問題，如何提升師資培養(yǎng)質(zhì)量是此階段職教教師教育迫切需要解決的問題。在職教教師教育的改革探索期，政府積極發(fā)揮其作為職業(yè)教育宏觀調(diào)控者的作用，為推動(dòng)職教教師教育發(fā)展貢獻(xiàn)了巨大力量，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

第一，繼續(xù)擴(kuò)大職教教師教育辦學(xué)規(guī)模。技術(shù)師范學(xué)院自恢復(fù)重建以來，雖然取得了一定的辦學(xué)成果，但學(xué)校數(shù)量匱乏、招生數(shù)量受限等問題也嚴(yán)重制約了中等職業(yè)技術(shù)教育師資的培養(yǎng)。為此，1990年的《全國高等職業(yè)技術(shù)師范教育辦學(xué)指導(dǎo)思想座談會(huì)紀(jì)要》中指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)對高等職業(yè)技術(shù)師范院校教育和教學(xué)工作的宏觀管理。此后，普通高校甚至非師范高等院校再一次掀起了一股設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院作為二級(jí)學(xué)院的熱潮。四川農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（1991年成立）、寧波大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（1992年成立）、浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院（1995年成立）等一系列國內(nèi)知名高校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院都在此階段紛紛成立，以緩解師資需求壓力。

第二，明確職教教師工作職責(zé)與要求。1986年，中央職稱改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》《技工學(xué)校教師職務(wù)試行條例》《中學(xué)教師職務(wù)試行條例》，這是改革開放以來政府第一次對職教教師提出能力要求。這些條例針對不同崗位級(jí)別的教師提出了不同職責(zé)，同時(shí)也明確了各項(xiàng)考核標(biāo)準(zhǔn)。之后，《中華人民共和國教師法》和《教師資格條例》的出臺(tái)，也針對職教教師的學(xué)歷和基本素質(zhì)做了相關(guān)規(guī)定，即取得中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備本科及以上學(xué)歷。為進(jìn)一步明確中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師標(biāo)準(zhǔn)，1996年7月國家教委下發(fā)的《關(guān)于取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷的通知》中規(guī)定：“取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備各類中等職業(yè)學(xué)校、普通高級(jí)中學(xué)畢業(yè)及以上學(xué)歷，但對于確有特殊技藝者，經(jīng)省級(jí)教育行政部門核準(zhǔn)，其學(xué)歷可適當(dāng)放寬?！北M管這一時(shí)期關(guān)于教師能力規(guī)范的文件具有共同缺陷，即都沒有針對中等職業(yè)教師提出具體明確的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，但是這類文件的出臺(tái)積極引導(dǎo)教師關(guān)注自身能力，也為職教教師教育指明了方向。

在政府快速發(fā)展職業(yè)教育的背景下，此階段也出現(xiàn)諸多職教教師教育辦學(xué)思想和培養(yǎng)思路。最初，學(xué)者們圍繞職教教師教育的本質(zhì)屬性進(jìn)行討論，其中最具代表性的是基于“三性”定位展開的職業(yè)教育教師培養(yǎng)思路討論。所謂“三性”，是指高等教育的學(xué)術(shù)性、職業(yè)教育的技術(shù)性和師范教育的師范性。直到1995年，《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中的“雙師”出現(xiàn)之后，學(xué)者們開始聚焦這一關(guān)鍵詞，深入分析職教教師教育的特殊性，試圖將“雙師”素質(zhì)作為職教教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)。有了理論指導(dǎo)，各院校紛紛在繼承以往辦學(xué)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改革人才培養(yǎng)模式，“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)特色在整個(gè)教師教育領(lǐng)域中得以確立。如吉林工程技術(shù)師范學(xué)院實(shí)行“六三”式人才培養(yǎng)模式，即基于“通用課程、學(xué)科專業(yè)、教師教育”三個(gè)維度的教師素質(zhì)培養(yǎng)、課程模塊組成、教學(xué)體系構(gòu)成、教學(xué)基地建成、技能訓(xùn)練以及包括學(xué)歷學(xué)位證書、專業(yè)技能等級(jí)證書、中職教師資格證書在內(nèi)的三大證書體系，部分院校職教教師教育培養(yǎng)模式見下表。

這一時(shí)期是職教教師教育發(fā)展的重要時(shí)期。政府對職教教師教育辦學(xué)的推動(dòng)，使得整個(gè)職教教師教育領(lǐng)域都獲得了發(fā)展的契機(jī)。教師能力的首次規(guī)范意味著改革開放后教師有法可依，有職責(zé)須履行。職教教師教育理論思想的激烈討論，更是為培養(yǎng)模式的開發(fā)與實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)?？傊?，這一時(shí)期，職教教師教育在不斷改革和探索中穩(wěn)步前進(jìn)。

3.成型發(fā)展期（2000年至今）。進(jìn)入21世紀(jì)后，由于職教教師教育體系得到了十幾年的完善，職業(yè)教育教師數(shù)量需求得到較大緩解。與此同時(shí)，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校逐漸不再無條件接受職教師范生，而是對教師的個(gè)體能力有了更高的要求。此外，教師專業(yè)化逐漸成為世界教師教育關(guān)注的熱點(diǎn)，政府也很快意識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性。因此，政府將職教教師培養(yǎng)工作的中心轉(zhuǎn)移到了職教教師專業(yè)發(fā)展上。

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出：“依托普通高等學(xué)校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重點(diǎn)建設(shè)50個(gè)職業(yè)教育專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，地方也要加強(qiáng)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)?！贝撕?，教育部共發(fā)布了7則關(guān)于全國重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地的通知，以不斷鞏固基地的發(fā)展，最終建成了56個(gè)全國重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地。全國重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地的出現(xiàn)，再次擴(kuò)大了我國職教教師教育體系，從源頭上保證了職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，為今后的職教教師專業(yè)發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。

對于職教教師的職后培訓(xùn)與繼續(xù)教育，政府也給予了關(guān)注。第一，積極開展職教研究生教育。國務(wù)院在2000年頒布了《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀學(xué)位工作的通知》，這一文件的出臺(tái)打通了原本本科職教師資學(xué)士學(xué)位的升學(xué)渠道，拓展了中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育發(fā)展的空間，通過高學(xué)歷進(jìn)修的途徑繼續(xù)深化培養(yǎng)職教教師教育培養(yǎng)模式中學(xué)術(shù)性、技術(shù)性與師范性的融合，使職教教師得到進(jìn)一步發(fā)展。第二，實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。2006年12月，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提升計(jì)劃的意見》。其中，針對骨干教師的培訓(xùn)是整個(gè)計(jì)劃的重點(diǎn)，職后培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，更新了骨干教師的教學(xué)理念、專業(yè)能力和技術(shù)水平，教師的“雙師”素質(zhì)得到了進(jìn)一步提升。2011年11月，教育部再次發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》，指出要實(shí)施職業(yè)院校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目、中等職業(yè)教育學(xué)校青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、職業(yè)院校兼職教師推進(jìn)項(xiàng)目、職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)項(xiàng)目。職后教師素質(zhì)提升覆蓋面的不斷擴(kuò)大，在很大程度上幫助在職教師合理地進(jìn)行“雙師”專業(yè)發(fā)展，在整個(gè)職教教師教育培養(yǎng)中起到了不可忽視的作用。

為了適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢的需求，滿足職教教師專業(yè)發(fā)展的需要，2013年《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》正式出臺(tái)。該標(biāo)準(zhǔn)包含“維度”“領(lǐng)域”和“基本要求”三個(gè)層次，在“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三個(gè)維度下，每個(gè)維度確立了4～7個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域下又提出3～6項(xiàng)基本要求。《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”作為中職教師的四大基本理念，打破了傳統(tǒng)政策文件基于單一理念的制定格局，不僅為中職教師專業(yè)發(fā)展提供了價(jià)值方向上的指引，同時(shí)也對整個(gè)職教教師教育提出了更具體的要求。

這一時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)是職教教師的專業(yè)發(fā)展問題，職教教師被看作21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)者。職教教師教育在這一時(shí)期的根本任務(wù)是提升職前教育水平，持續(xù)開展職后培養(yǎng)培訓(xùn)與繼續(xù)教育，并指明職教教師專業(yè)發(fā)展方向。在此期間，政府提供的政策保障與支持是職教教師教育得到大力發(fā)展的外部力量，而學(xué)校和教師本身對于專業(yè)發(fā)展的重視也成為職教教師教育發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

二、改革開放以來職教教師教育發(fā)展規(guī)律

改革開放作為我國各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展與世界全球化接軌的重大決策，是我國歷史發(fā)展的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。它要求我們從實(shí)際情況出發(fā)，在對內(nèi)改革的同時(shí)對外開放，這使得社會(huì)對職業(yè)教育和教師的需求發(fā)生變化。為適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力的需求和勞動(dòng)者能力的變化，我國職教教師教育始終以加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為根本，以我國職業(yè)教育自身改革發(fā)展為目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)與技術(shù)需求為動(dòng)力，其穩(wěn)步發(fā)展遵循了以下三條發(fā)展規(guī)律：

1.定期調(diào)整布局規(guī)劃，鞏固職教教師教育辦學(xué)體制。定期調(diào)整布局規(guī)劃，鞏固職教教師教育辦學(xué)體制是我國職教教師教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。改革開放以來，我國職教教師教育辦學(xué)體制經(jīng)歷了“從無到有、從有到優(yōu)”的發(fā)展軌跡，職教教師教育是在國家調(diào)整中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略背景下蓬勃發(fā)展起來的。1980年教育部、勞動(dòng)部《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革報(bào)告》和1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中都明確提出積極鞏固與發(fā)展職教教師教育辦學(xué)體制，把它視為大力發(fā)展職業(yè)教育的重要組成部分。進(jìn)入21世紀(jì)后，中等職業(yè)教育取得的輝煌成績也與積極建設(shè)全國重點(diǎn)職教師資培訓(xùn)基地是分不開的。在這一過程中，政府定期調(diào)整布局規(guī)劃，完善職教教師教育辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，對職教教師教育的發(fā)展起了決定性作用。在職教教師數(shù)量緊缺的歷史時(shí)期，以少數(shù)幾所技工師范學(xué)院為代表的封閉獨(dú)立型職教教師教育辦學(xué)體制曾為我國的教育事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。為了使職教教師數(shù)量和質(zhì)量得到滿足，以進(jìn)一步適應(yīng)我國走向市場經(jīng)濟(jì)體制的社會(huì)背景，原先過于封閉的職教教師教育辦學(xué)體制逐步被更新，形成了如今的開放型職教教師教育辦學(xué)體制，具體表現(xiàn)為獨(dú)立學(xué)院與二級(jí)學(xué)院共存、設(shè)立全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地和企業(yè)師資培訓(xùn)基地等。

2.積極滿足社會(huì)需求，完善職教教師教育培養(yǎng)模式。積極滿足社會(huì)需求，優(yōu)化職教教師教育培養(yǎng)模式是我國職教教師教育發(fā)展的必然趨勢。有關(guān)我國職教教師教育培養(yǎng)模式的研究始于對職教教師教育本質(zhì)屬性的探討，盡管在此過程中有過激烈爭論，產(chǎn)生過種種非議，但在諸多學(xué)者們的長期堅(jiān)持與深入研究后贏得了社會(huì)各界認(rèn)可。隨著社會(huì)對技能型人才的需求增加，對中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求，職教教師教育培養(yǎng)模式的研究也逐步從理論走向?qū)嵺`。基于“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)模式在積極地探索和開發(fā)中，“雙證書”制度、“知識(shí)+技能”培養(yǎng)模式、“專業(yè)教育與教師教育一體化”培養(yǎng)模式等改革創(chuàng)新的成果，不僅成就了我國職教教師教育，而且在社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境下對應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。在奠定好職教教師教育培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，拓展高學(xué)歷教育、開展職前和職后環(huán)節(jié)的持續(xù)發(fā)展與培訓(xùn)也成為在職教師繼續(xù)教育的重要途徑。秉承積極滿足社會(huì)需求的原則，職教教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量在不同層面獲得了有效提升，為滿足我國對高水平教師教育、高質(zhì)量教師的強(qiáng)烈需求，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的技術(shù)變遷打下了基礎(chǔ)。

3.細(xì)化教師能力要求，密切關(guān)注職教教師專業(yè)發(fā)展。細(xì)化教師能力要求，密切關(guān)注職教教師專業(yè)發(fā)展是我國職教教師教育發(fā)展的根本任務(wù)?！敖處煛笔状伪涣腥搿皩I(yè)技術(shù)人員”是于1999年出版的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，在國家層面上對教師的專業(yè)性質(zhì)進(jìn)行了明確規(guī)定。教師既已成為一門專業(yè)，那么就該有其專門標(biāo)準(zhǔn)。改革開放以來，我國一直致力于職教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)，試圖將職教教師能力要求規(guī)范化與制度化。《中等職業(yè)學(xué)校教師職務(wù)試行條例》《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》等無一不折射出各時(shí)期職教教師能力的需求?；仡櫠嗄陙碛嘘P(guān)職教教師能力要求的政策文件，可以清晰地看出，隨著時(shí)間的推移，職教教師的基本素質(zhì)、專業(yè)能力以及職業(yè)道德等方面的要求在不斷提高。從單一技能要求，到重視綜合能力，再到包含四大理念的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這一過程體現(xiàn)著對教師職責(zé)與能力的細(xì)化。之后，《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》正式出臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格制度、教師培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)證、教師教育培養(yǎng)質(zhì)量評估、制定《中等職業(yè)學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等種種舉措表明，我國職教教師能力要求正逐步與世界教師教育標(biāo)準(zhǔn)看齊。然而，職教教師的專業(yè)發(fā)展是一條漫長的道路，不斷細(xì)化教師能力要求，密切關(guān)注職教教師專業(yè)發(fā)展，不僅是當(dāng)前我國職教教師教育發(fā)展應(yīng)該遵循的規(guī)律，也是今后我國職教教師教育發(fā)展的重要任務(wù)。

三、我國職教教師教育未來走向

黨的十九大報(bào)告中明確指出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，在這一大背景下，職教教師教育也要加快發(fā)展步伐。結(jié)合我國職業(yè)教育當(dāng)前的發(fā)展實(shí)際，未來職教教師教育發(fā)展將會(huì)呈現(xiàn)以下三個(gè)趨勢：

1.走向協(xié)同化：構(gòu)建學(xué)校企業(yè)匹配的協(xié)同辦學(xué)體制。工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，使現(xiàn)代工作對勞動(dòng)者提出了更高的要求。與此對應(yīng)，對教授勞動(dòng)者職業(yè)技能的職教教師也會(huì)有更高的要求。職教教師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)以及師德師風(fēng)，還要具備解決問題的能力及掌握前沿技術(shù)的能力。因此，未來職教教師教育將會(huì)在政府調(diào)整布局與規(guī)劃下一步步走向協(xié)同化，提供教師適應(yīng)技術(shù)與教學(xué)變革發(fā)展的平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)校企業(yè)匹配的協(xié)同辦學(xué)體制。

所謂學(xué)校企業(yè)匹配的協(xié)同辦學(xué)體制，是將職業(yè)師范院校、企業(yè)和職業(yè)院校共同納入到培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置中，針對教師不同領(lǐng)域能力進(jìn)行培養(yǎng)的辦學(xué)體制。未來的職教教師教育，應(yīng)當(dāng)在政府的規(guī)劃與布局下，通過宏觀調(diào)控與激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性。職業(yè)技師師范院校應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮在知識(shí)系統(tǒng)性和深入性方面的優(yōu)勢，同時(shí)積極利用職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境與資源。政府授予學(xué)校與企業(yè)平等的教育權(quán)利，通過保障機(jī)制平衡各方利益，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范院校、企業(yè)和職業(yè)院校在職教教師教育中的協(xié)同辦學(xué)，從而為優(yōu)化職教教師的校本培訓(xùn)、實(shí)踐能力培訓(xùn)和教學(xué)能力培訓(xùn)提供外在條件。要根據(jù)職教教師的不同來源實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的協(xié)同化，如針對傳統(tǒng)的職業(yè)師范院校師范生，在教學(xué)技能實(shí)踐階段應(yīng)該前往職業(yè)院校進(jìn)行訓(xùn)練，而在專業(yè)技能方面應(yīng)盡量過渡到企業(yè)中跟隨技師進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對行業(yè)、企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技工和技師轉(zhuǎn)型成為職教教師的，應(yīng)當(dāng)給予其前往職業(yè)院校和職業(yè)技術(shù)師范院校接受教學(xué)技能訓(xùn)練與系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.走向信息化：依托信息化發(fā)展深化培養(yǎng)模式創(chuàng)新。信息化的到來，給人類的生產(chǎn)和生活帶來了翻天覆地的變化，教育事業(yè)也不例外。2017年9月，《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確指出：“鼓勵(lì)教師充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，解決技能培養(yǎng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題?！边@就意味著，要想提高職教教師的信息化教學(xué)水平，解決技能培養(yǎng)中的問題，未來職教教師教育也必須在滿足社會(huì)需求的前提下，朝著依托信息化發(fā)展深化培養(yǎng)模式創(chuàng)新的方向前進(jìn)。

信息化的發(fā)展會(huì)逐步改變職教教師教育的培養(yǎng)模式，使得職教教師教育依托信息化發(fā)展在內(nèi)容、手段、方法和思想上得到變革。依托信息化發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)職教教師教育培養(yǎng)模式的不足，以最快滿足社會(huì)對職教師資隊(duì)伍提出的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等方面的需求，是深化培養(yǎng)模式創(chuàng)新的根本目的。信息化環(huán)境下職教教師教育培養(yǎng)模式的創(chuàng)新將具體體現(xiàn)在三個(gè)方面，即培養(yǎng)環(huán)境從固定走向開放、培養(yǎng)人數(shù)從有限走向無限、培養(yǎng)方式從集中走向雙軌。同時(shí)，信息化教學(xué)也將作為一項(xiàng)基本教學(xué)能力，在教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)中得到重視。

3.走向卓越化：加強(qiáng)卓越師資能力建設(shè)與專業(yè)發(fā)展。隨著我國職業(yè)教育體系的不斷完善，職業(yè)教育目標(biāo)的不斷提高，職教教師的專業(yè)能力也要進(jìn)一步明確。事實(shí)上，從近年來政府的相關(guān)舉措也可以看出，我國職教教師教育正在進(jìn)一步規(guī)范教師能力標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)卓越師資能力建設(shè)?！八挠泻媒處煛睒?biāo)準(zhǔn)和“四個(gè)引路人”要求的提出對職教教師師德師風(fēng)進(jìn)行了引領(lǐng)；中職教師18個(gè)專業(yè)大類的考試標(biāo)準(zhǔn)工作的啟動(dòng)細(xì)化了教師專業(yè)知識(shí)要求；《教育部關(guān)于實(shí)施卓越師資培養(yǎng)計(jì)劃的意見》的出臺(tái)更是呼喚素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟，能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的卓越中等職業(yè)學(xué)校教師出現(xiàn)。因此，未來職教教師教育將繼續(xù)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)卓越教師能力建設(shè)，走向卓越化。

卓越師資能力建設(shè)將依據(jù)國家職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，針對職業(yè)分類與崗位能力需求細(xì)化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以技術(shù)技能人才結(jié)構(gòu)體系為本體，引導(dǎo)職教教師朝著以下四個(gè)方向進(jìn)行專業(yè)發(fā)展：第一，熱愛職業(yè)教育，具備優(yōu)良的教育理念與師德；第二，具有出色的職業(yè)教育教學(xué)知識(shí)和過硬的教學(xué)能力；第三，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、熟練的崗位操作技能、前沿技術(shù)的掌握能力和分析解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力；第四，貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)的理念。

回顧過去，展望未來。改革開放以來，我國職教教師教育發(fā)生了巨大變化。順應(yīng)職教教師教育的發(fā)展規(guī)律，我國職教教師教育經(jīng)歷了重建恢復(fù)期、改革定性期和成型發(fā)展期，完成了從獨(dú)立封閉型到多元開放型辦學(xué)體制的鞏固，從“三性”定位到“雙師”培養(yǎng)模式的完善和從“職責(zé)要求”到“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的能力要求細(xì)化。未來，我國職教教師教育將走向協(xié)同化，走向信息化，走向卓越化，朝著世界職教教師教育的中心繼續(xù)前進(jìn)。

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