高海燕
學(xué)生中流傳著這樣一句話(huà):“一怕作文,二怕文言文,三怕周樹(shù)人?!庇纱丝梢?jiàn),文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難度較高的部分。不可否認(rèn),受傳統(tǒng)教學(xué)思想以及各種主客觀(guān)因素的影響,在文言文教學(xué)方面存在著急功近利的現(xiàn)象,學(xué)生無(wú)法從中獲得樂(lè)趣,學(xué)習(xí)效率較低。為使高中語(yǔ)文文言文課堂更為有趣,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手:
一、依據(jù)課文內(nèi)容將文言文分類(lèi)
高中文言文主要有人物傳記、游記、散文等類(lèi)型,教師在講解時(shí),可以調(diào)整教學(xué)順序,將類(lèi)別一樣的文章放在一起教學(xué),讓學(xué)生掌握這一類(lèi)文章的學(xué)習(xí)技巧,這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)文言文是“有規(guī)律可尋”的,從而減輕學(xué)生的“畏難”情緒。游記類(lèi)的文言文重在對(duì)山水風(fēng)景的欣賞;散文類(lèi)的文言文重在感受領(lǐng)悟;而人物傳記類(lèi)的文章則主要在于對(duì)人物品格的學(xué)習(xí)。例如:《醉翁亭記》《石鐘山游記》等山水風(fēng)景類(lèi)文章,學(xué)生可從中感受到風(fēng)景之美。在閱讀時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生去“感悟”,使學(xué)生想象自己處于這一美景之中,隨著文章進(jìn)行想象。如學(xué)到“漸聞水聲潺潺”,似在耳邊聽(tīng)到水流之聲;學(xué)到“有亭翼然臨于泉上者”,眼前似乎能看到峰回路轉(zhuǎn)之后的小亭……類(lèi)似這樣的方法,能使學(xué)生將文言文學(xué)習(xí)看作是一種“享受”,從而增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的趣味性。
二、多種教學(xué)方法并用
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,每個(gè)教師都總結(jié)了自己的一套教學(xué)方法,如聯(lián)系實(shí)際法、誦讀法、賞析法等。長(zhǎng)期應(yīng)用一種方法,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味感,而且學(xué)生的思維會(huì)逐漸固化,認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文只有這一種方法,這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不利。教師應(yīng)當(dāng)將多種教學(xué)方法交叉使用,針對(duì)不同的課文采用不同的教學(xué)方法,這樣方能構(gòu)建高效有趣的課堂,方能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
1.聯(lián)系實(shí)際與演練法。
聯(lián)系實(shí)際法是指教師在進(jìn)行講解時(shí),將文言文知識(shí)與當(dāng)前社會(huì)上發(fā)生的事件或者學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生有一種“代入感”,使學(xué)生能夠較輕松地進(jìn)入特定的“學(xué)習(xí)情境”中,從而領(lǐng)悟到文言文的美。演練法是讓學(xué)生通過(guò)分角色表演等方式“演練”文章的內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)文章的理解加深。聯(lián)系實(shí)際法與演練法雖然不相同,但有異曲同工之妙。例如:在教學(xué)《鴻門(mén)宴》《孔雀東南飛》等文章時(shí),可以給予學(xué)生自主權(quán),讓學(xué)生自己去演繹文章,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。
2.誦讀與賞析法。
很多教師認(rèn)為高中文言文相對(duì)較長(zhǎng),讓學(xué)生“浪費(fèi)”時(shí)間去閱讀內(nèi)容不如多給學(xué)生進(jìn)行講解,實(shí)際上這種見(jiàn)解存在一定的誤區(qū)。不可否認(rèn),講解也使學(xué)生記憶了大量的內(nèi)容,但是學(xué)生多是“被迫”記住的,是“死記硬背”下來(lái)的,并沒(méi)有真正理解其中的含義。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生“誦讀”的時(shí)間,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵,感受文言文的韻味與趣味。多數(shù)教師讓學(xué)生“賞析”文章時(shí),是將其當(dāng)作“知識(shí)點(diǎn)”來(lái)講解的,這樣部分學(xué)生會(huì)有“逆反”心理。為此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生意識(shí)到“賞析”是在整個(gè)文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中貫穿著的,要在誦讀時(shí)體會(huì)、賞析,從而使學(xué)生感受到文言文學(xué)習(xí)的趣味性。
3.多媒體教學(xué)法。
隨著科技的發(fā)展,多媒體設(shè)備已經(jīng)成為多數(shù)學(xué)校的必備教學(xué)工具,然而受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,部分教師并不習(xí)慣利用多媒體進(jìn)行教學(xué),使多媒體的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為,在教學(xué)中應(yīng)用多媒體,通過(guò)多媒體的音、像刺激學(xué)生的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué),能使課堂氣氛更加活躍,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加。例如:在教學(xué)《雨霖鈴》時(shí),可以利用多媒體播放古箏樂(lè)曲,讓學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
三、學(xué)會(huì)積累文言知識(shí)
趣味文言文課堂的構(gòu)建需要師生共同努力,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,調(diào)整教學(xué)方式。但是,如果學(xué)生不配合,或者學(xué)生跟不上教師教學(xué)的思路,那么便無(wú)法構(gòu)建有效的課堂教學(xué)。所以,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生在課下多積累古代文化常識(shí)、了解文言文語(yǔ)言習(xí)慣,不要求學(xué)生全部掌握,但是應(yīng)當(dāng)大致有個(gè)印象,這樣教學(xué)效果會(huì)事半功倍。
作者單位陜西省神木中學(xué)