王亞蘭

趙鏡中教授說(shuō)：“群文閱讀要以最大的真誠(chéng)，充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)，深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過(guò)全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活，構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂(lè)趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。”在小學(xué)高段課堂教學(xué)中，如何打破常規(guī)，將群文閱讀教學(xué)扎實(shí)有效推進(jìn)，筆者有如下實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)：

一、有效整合群文，是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

展開(kāi)群文閱讀教學(xué)，首先要選好文章，通過(guò)確定一個(gè)議題，然后將多篇文章組合在一起。這考驗(yàn)著授課教師的閱讀量和閱讀品位，同時(shí)，還需要按照一定的原則進(jìn)行有效整合。原則一：以作者為議題組合群文，凸顯作者的寫(xiě)作風(fēng)格，如六年級(jí)“認(rèn)識(shí)魯迅”這一單元，即可這樣整合；原則二：以文章體裁為議題組合群文，通過(guò)同一體裁文章的學(xué)習(xí)，深入挖掘文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)以致用，寫(xiě)同體裁文章。如記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等單元的學(xué)習(xí)即可采用；原則三：以人文主題組合群文，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，領(lǐng)悟情感的不同表達(dá)方式，拓寬單元主題學(xué)習(xí)的視野，增加學(xué)生的閱讀量；原則四：以語(yǔ)用點(diǎn)組合群文，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的工具性。如緊抓語(yǔ)言藝術(shù)、插敘的作用、環(huán)境描寫(xiě)的烘托效果等語(yǔ)用點(diǎn)組合群文，讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言的精妙，在閱讀中積累語(yǔ)言。

其次，群文閱讀教學(xué)文本的選擇可以是節(jié)選，也可以是全文，甚至可以是整本書(shū)推薦，每節(jié)課以三到五篇為宜，文本以比較閱讀為主，在閱讀中總結(jié)共性、發(fā)現(xiàn)不同、提煉觀點(diǎn)、個(gè)性表達(dá)。

二、單元課型設(shè)計(jì)，是群文閱讀教學(xué)的保障

以單元整合的視角設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)的課型，更有利于群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)。我們?cè)O(shè)計(jì)的課型有：基礎(chǔ)閱讀課、單篇精讀課、群文閱讀課、群文研討課。

基礎(chǔ)閱讀課：集中識(shí)字、解詞，理清文章脈絡(luò)；單篇精讀課，注重語(yǔ)用點(diǎn)的訓(xùn)練、關(guān)鍵詞句的品讀感悟、構(gòu)段成篇的特色，為群文閱讀引路；群文閱讀課是對(duì)精讀課文訓(xùn)練點(diǎn)的有效延伸，一般采用比較讀，橫向比較、縱向比較，比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)、比較內(nèi)容方面的、比較表達(dá)形式方面的……“比較”可以讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)；群文研討課，采用探究讀，通過(guò)猜測(cè)、推論、反思等方法對(duì)文本進(jìn)行探究性思考，推進(jìn)群文閱讀中深層閱讀能力的培養(yǎng)。

輔以閱讀預(yù)習(xí)單、閱讀學(xué)習(xí)單、閱讀匯報(bào)單的設(shè)計(jì)，增加群文閱讀教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)深讀，課外廣讀。

三、課堂結(jié)構(gòu)合理，為群文閱讀教學(xué)助力

我們采用“學(xué)交練”的課堂結(jié)構(gòu)，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。

“學(xué)”即自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)生展開(kāi)充分閱讀，個(gè)性化的學(xué)習(xí)為后面的“交”奠定基礎(chǔ)。

“交”即交流，學(xué)生在依標(biāo)自學(xué)的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行組內(nèi)交流，小組內(nèi)解決的問(wèn)題標(biāo)號(hào)可以壓倒，不能解決或有爭(zhēng)議的問(wèn)題標(biāo)號(hào)豎立著。其次是集體交流，組與組之間集中解決標(biāo)號(hào)豎立的問(wèn)題。最后是師生交流，將學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)加以分享，引導(dǎo)學(xué)生走向深層次閱讀。

“練”即練習(xí)，閱讀與寫(xiě)作是不可分割的，課堂的交流訓(xùn)練畢竟是有限的，因此，將課堂教學(xué)延伸至課外，通過(guò)日記、讀書(shū)體會(huì)、我的發(fā)現(xiàn)、續(xù)編等形式，讓學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)記錄下來(lái)，分享出去。

未來(lái)社會(huì)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)閱讀的人。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不但能夠在很大程度上拓展學(xué)生的視野，而且提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。當(dāng)下，群文閱讀教學(xué)逐漸應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，有效提高了學(xué)生閱讀的深度與廣度，加大了閱讀量。

我們對(duì)課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學(xué)模式的探索才初具雛形，在下階段的研究中，我們將進(jìn)一步思考、實(shí)踐、研討和整理，使之更加完善，更具有操作性，讓更多的老師可以借鑒，最終使我們的學(xué)生受益。

作者單位陜西省綏德縣張家砭中心小學(xué)