詹翠芳

摘 要 幼兒的同伴交往是幼兒在與同伴生活和游戲中建立起來的人際關(guān)系，對于幼兒的發(fā)展有著重要促進作用。角色游戲作為幼兒喜愛的游戲類型之一，它在幼兒同伴交往能力的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的功能。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境、豐富生活經(jīng)驗、實施科學(xué)指導(dǎo)以及重視游戲評價，從而更好地培養(yǎng)和提高幼兒的同伴交往能力，為其順利地適應(yīng)生活奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 幼兒；同伴交往；角色游戲；區(qū)域性

中圖分類號：G616，D814.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0111-02

對幼兒來說，進入幼兒園后生活中最經(jīng)常、最主要的接觸者就是同伴。同伴交往是幼兒最初學(xué)習(xí)社會交往的主要形式，對幼兒的社會學(xué)習(xí)有著極為重要的作用，能否得到同伴的肯定和集體的尊重是幼兒自我價值肯定和滿足的一個關(guān)鍵因素。而游戲作為幼兒最基本的活動形式，也是幼兒同伴交往的主要形式，許多社會學(xué)習(xí)都是在游戲時發(fā)生的。其中，角色游戲作為幼兒最為喜愛的一種體驗游戲，它能夠創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，游戲中的角色也可以包括各行各業(yè)，這就為幼兒提供了與同伴交往的機會、場所和榜樣。通過開展角色游戲可以讓幼兒體驗到交往的樂趣，學(xué)習(xí)交往的技能，交往的基本規(guī)則，形成對人對己的正確態(tài)度。

一、同伴交往能力和角色游戲的概念

（一）同伴交往能力的概念

幼兒的交往能力是指幼兒能夠與成人或同伴進行良好交往的能力，同時也包括其與外界環(huán)境相聯(lián)系、吸收環(huán)境中的各類信息以及處理各種人際關(guān)系的能力。幼兒的同伴交往能力是指幼兒在游戲和學(xué)習(xí)等活動中感知、適應(yīng)、調(diào)節(jié)和處理同伴關(guān)系能力的總和。

（二）角色游戲的概念

角色游戲，是指學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映周圍生活環(huán)境的游戲。利用幼兒園的區(qū)域活動開展角色體驗游戲，讓區(qū)域性角色游戲作為同伴交往的一個平臺，通過扮演角色，創(chuàng)造性再現(xiàn)周圍社會生活，提高其與同伴交往的能力。

二、區(qū)域性角色游戲?qū)Πl(fā)展幼兒同伴交往能力的價值

區(qū)域性角色游戲具有自主性、靈活性、創(chuàng)造性等特點，內(nèi)容情節(jié)是幼兒自己熟悉和喜歡的，并且是由幼兒自己選擇創(chuàng)造的，伙伴也是在游戲中自然形成的。在這種輕松的交往氛圍中，幼兒不但樂于游戲，而且也愿意與伙伴交往、溝通，更能夠激發(fā)幼兒交往的潛能，這是符合幼兒游戲的真正目的。這種與游戲伙伴互動的過程有助于幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

（一）促進幼兒自我意識的發(fā)展

自我意識是幼兒社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的自我意識是健康人格的重要組成部分。心理學(xué)研究表明，2～3歲自我意識開始萌芽，但這種自我意識是以自我為中心的。幼兒只有在與他人，特別是同伴的交往中，才慢慢地“去自我中心化”。在區(qū)域性角色游戲中，由于角色的需要，幼兒必須以別人的身份出現(xiàn)，如“娃娃家”中，幼兒有時扮演爸爸或媽媽，有時扮演寶寶，從而使其能從角色體驗中體會到爸爸媽媽或者寶寶的存在和情感，逐漸理解和接受別人的不同，使其自我意識逐漸從生理自我中心期轉(zhuǎn)向社會自我中心期，幼兒自我意識得到發(fā)展和完善。這是幼兒發(fā)展同伴交往能力的前提和基礎(chǔ)。

（二）幫助幼兒交往技能的習(xí)得

幼兒體驗角色必須進行角色間的交往，學(xué)會表達角色的情感和愿望，理解其他角色的意義與態(tài)度并做出反應(yīng)。這種在游戲中結(jié)成的角色關(guān)系為幼兒間學(xué)習(xí)同伴交往技能提供了有力的支持。幼兒因自我中心傾向突出、自控能力差等原因?qū)е掠螒蛑谐霈F(xiàn)的一些沖突往往會影響游戲的發(fā)展。在區(qū)域性角色游戲中，教師會根據(jù)游戲的情境適當介入，協(xié)助幼兒解決沖突，引導(dǎo)幼兒在角色體驗中慢慢學(xué)會禮貌、謙讓、協(xié)商、等待、分享、合作等良好的同伴交往技能和交往品質(zhì)，使幼兒交往技能不斷發(fā)展提高。

（三）推動幼兒社會規(guī)則的形成

幼兒的社會規(guī)則意識也是促進幼兒同伴交往獲得良好同伴關(guān)系的重要因素。角色體驗游戲本身具有社會性特征，無論是區(qū)域性角色游戲本身外顯的規(guī)則，還是角色行為中內(nèi)因的規(guī)則，都要求有幼兒適當控制自己的行為，與角色游戲群體活動相適應(yīng)。如果不遵守這些規(guī)則，游戲就無法順利進行，或者被同伴排除在游戲之外。而幼兒渴望游戲的愿望會讓他們有意識地約束控制自己的行為，或者在沖突中主動做出讓步。這個過程也是幼兒學(xué)習(xí)社會規(guī)則、改善同伴關(guān)系的過程。

三、角色游戲中培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境，激發(fā)交往興趣

環(huán)境是幼兒成長的基礎(chǔ)和必要條件。一個溫馨、融洽、友愛和公平的環(huán)境，對幼兒的成長是至關(guān)重要的。為幼兒提供良好的交往環(huán)境，有利于促進幼兒與同伴之間的相互交往。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。教師要尊重幼兒的主體地位，明確自己與幼兒之間的平等關(guān)系，并且把游戲的權(quán)利交給幼兒。比如在開展區(qū)域性角色游戲前，教師要讓幼兒有選擇主題的自由、選擇材料的自由和選擇角色的自由，給予幼兒自主游戲的空間。在環(huán)境營造方面，也可以充分照顧幼兒的心理需要。如：小班娃娃家可以利用嬰兒床、兒童沙發(fā)、抱枕等給幼兒營造“家”感覺，增強幼兒的安全感，放松孩子的緊張情緒。其次，教師要創(chuàng)設(shè)良好的特質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供豐富的游戲材料。游戲材料是幼兒進行想象、創(chuàng)造的基礎(chǔ)，材料的投放不僅要貼近游戲的角色設(shè)定，而且要滿足幼兒興趣意愿和幼兒自身發(fā)展水平。適宜的材料往往滲透著老師的教育意圖，加深幼兒對角色的認知，使角色更加豐富飽滿。

（二）豐富生活經(jīng)驗，提升交往技能

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活創(chuàng)造性的表征游戲。角色游戲的主題和情節(jié)都源自幼兒的生活體驗。幼兒積累的社會生活經(jīng)驗越多，角色游戲的主題、角色、情節(jié)就越豐富多彩。幼兒的生活經(jīng)驗主要來自幼兒園、家庭和日常見聞。教師要引導(dǎo)幼兒多方面的去觀察和了解社會生活豐富幼兒，抓住一切契機，拓寬幼兒的視野。還要開展家園合作，幫助家長引導(dǎo)幼兒積累生活經(jīng)驗。角色游戲主題情節(jié)越豐富，幼兒越能感知不同形式的同伴交往，從不同維度提高同伴交往能力。

（三）實施科學(xué)指導(dǎo)，提高交往水平

觀察是教師指導(dǎo)角色游戲的前提。一方面，教師要進行隨機觀察，捕捉到幼兒在游戲中的語言、動作、表情所傳達的信息，把握干預(yù)時機，有效引導(dǎo)幼兒的同伴交往。一方面，教師要進行有目的觀察，基于不同幼兒同伴交往能力的現(xiàn)有水平，有目地進行指向性觀察，因材施教，引導(dǎo)幼兒改正錯誤的同伴交往策略。同時，教師的指導(dǎo)要適時、適度，否則教師就成了秩序的維持者，就違背了幼兒游戲的自主性，失去了游戲的價值。所以，老師應(yīng)該在認真觀察的基礎(chǔ)上，做出科學(xué)的角色游戲指導(dǎo)，適時地啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自己進行探索和思考，幫助幼兒提升同伴交往能力。

（四）重視游戲評價，分享交往心得

游戲評價是游戲活動不可或缺的組成部分。它是幼兒教師對游戲活動的反思總結(jié)，也是了解促進幼兒發(fā)展的渠道。根據(jù)評價的主體不同，評價分為自我評價和他人評價兩種。首先，教師在對幼兒進行評價時，要依據(jù)游戲規(guī)則和幼兒原有水平，以正面評價和發(fā)展性評價為主。要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在同伴交往過程中的積極方面，并及時給予正向評價。并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問題，思考解決的辦法。其次，教師要鼓勵和幫助幼兒進行正確的自我評價，培養(yǎng)幼兒的自我意識。有助于幼兒在同伴交往過程中形成清晰客觀的自我認識，提高同伴交往質(zhì)量。

區(qū)域性角色體驗游戲是幼兒感興趣和最喜愛的活動，教師應(yīng)善于從幼兒交往結(jié)構(gòu)的改善與交往能力的提升入手，積極開展角色游戲，充分挖掘其以于幼兒同伴交往能力的積極作用，從而使幼兒的社會化過程更為靈活、有趣和有效。

參考文獻：

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[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.