李麗芬

新課程標準提出“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。然而在現(xiàn)實教學中，每位教師都為學困生傷透腦筋，轉變學困生已成為每位教師共同的課題。

一、培養(yǎng)興趣增強信心，讓學困生的思維靈動起來

增強學困生的自信心，培養(yǎng)他們的學習興趣，感受和欣賞學習的魅力，形成自覺學習和追求新知識的傾向是轉化學生學習困難的策略之一。只有當學生通過自己的努力獲得了成功，掌握一定的學習方法，獲得一些對學習的鑒賞能力，變被動為主動，才能感受成功的快樂。我在教學中，首要問題就是激發(fā)學生學習興趣。積極關注學困生。要特別注意觀察學困生的學習情緒，學困生往往上課思想開小差，注意力不集中。，對知識不感興趣。我們應恰當運用特別提醒的藝術性的教學語言來引起他們的注意，引導每位學生進入積極的學習狀態(tài)，從而達到教學目的。學困生由于學習差，往往信心不足，容易產(chǎn)生悲觀失望的自卑心理，從而對學習產(chǎn)生恐懼心理。多鼓勵，常表揚。在課堂上多說一些鼓勵性的話語，在作業(yè)批改中多批上一些：“進步真大”，“真棒”，“你的字寫得很工整，繼續(xù)保持”。評價的內容盡量具體些，讓他們感覺到老師是真心在表揚他們，從而增強繼續(xù)學習的動力和認為自己可以學好的信心。在進行教學和課后輔導時，要有意識地出一些比較簡單的題目，以培養(yǎng)他們的信心，讓他們能夠品嘗到成功的喜悅，讓他們感到，只要努力學習、方法得當、持之以恒，自己完全可以學有所得、取得好的成績。

二、關注差異分層教學，讓學困生的思維靈動起來

學生之間存在個別差異是正常的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在生活的各個環(huán)節(jié)，各個方面。學生在學習過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應速度、對教學內容的理解程度等也存在著差異，不同學生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教學內容學習上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，因此，在課堂教學中，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。在所教班級內實施了分層教學，分層次設計教學目標。我首先確定適合各層次學生的教學目標，一方面以課程標準和教材的基本要求為基本目標，這是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發(fā)展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。同時，我鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。同時，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結構，并調動學生學習的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與學習。分層次留作業(yè)，給學困生布置的家庭作業(yè)要數(shù)量少，難度小，并且安排學生輔導他寫作業(yè)，這樣，他們就能按時完成作業(yè)，體驗完成作業(yè)的幸福感。在實施分層教學的過程中，教學起點是學困生，重點也是學困生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由學困生來打“頭陣”。使得學困生有了長足的進步。

三、通過豐富課外活動，讓學困生的靈動思維靈動起來

在教育實踐中，課外活動是教學活動不可或缺的一部分，其是課堂教學的延伸，更是鞏固學生所學知識的重要手段。針對學困生的思維障礙，教師可創(chuàng)設具有針對性的課外活動來培養(yǎng)學困生的靈動思維。例如，在學習乘法之后，教師利用周末時間帶領學生走出課堂，進入大自然，來觀察“乘法”在自然中的實際形態(tài)。如馬路旁有一片小小的樹林，站在樹林的北邊能夠看到4棵樹，東邊則能看到5棵樹，此時教師可利用這一自然形態(tài)來引導學困生列出乘法算式。首先，提取其中的兩個數(shù)字：5和4。其次，讓學困生用加法算出樹林里一共有多少棵樹。最后，導入乘法算式，讓學困生將“4個5”轉化為“4×5”，如此，則有效激發(fā)了學困生的靈動思維，更加深了他們對“乘法”概念的認識。此外，教師還可利用課外作業(yè)來培養(yǎng)學困生的靈動思維，例如，在“除法”一課后，教師為學生布置在課外收集生活中的各種數(shù)字的任務，讓學生收集數(shù)字并用除法來表達各數(shù)字之間的關系，最后在課堂上進行評比，看誰收集的數(shù)字最多、表達方式最準確等。

總之，學困生是一個特殊的群體，只有重點關注這一群體，并通過各種措施消除他們的思維障礙，培養(yǎng)他們的靈動思維，幫助他們走出“學習困難”的境況，是教師教學任務中最重要的一環(huán)。轉化學困生不是一朝一夕的事情，而是一個長期的過程，在這個過程中，教師要有足夠的耐心去等待學生的改變，不要把教師自己的焦慮不安、急于改變的不良情緒傳遞給學生，每一位教師都必須要動之以情，把師愛灑向每個學困生的心田，這是教師應當具有的職業(yè)道德的核心，也是教師心靈美的主要表現(xiàn)。