李林芝 楊淑梅

[摘 要]學生綜合能力的提升較大程度上依賴于畢業(yè)論文（設計）的訓練。當前影響工科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的主要因素為學生主動性薄弱、實踐項目支撐不足和評估機制不完善。教師可以以學生的興趣為導向，構(gòu)建網(wǎng)絡論文（設計）體系，完善論文（設計）評估機制等多種措施對畢業(yè)論文（設計）進行改革，以期能提升畢業(yè)論文（設計）的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]工科畢業(yè)論文（設計）（設計）；質(zhì)量；改革

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0111-03

全國高校招生規(guī)模的不斷擴大，導致畢業(yè)生的數(shù)量大規(guī)模增加。越來越多的單位要求人才具備上手快、后勁足等特征，即學生具有很強的團隊合作精神和實際項目操作能力，有較強的科研水平，能將實踐項目進行理論提升。故此，工科專業(yè)在畢業(yè)論文（設計）訓練中，越來越重視理論和實踐的結(jié)合。一方面，其在實際項目的基礎上，加強了對知識的掌握和理解；另一方面，其為今后的工作打下了良好的基礎。而在實際訓練過程中，高校工科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量下降較多，實際工程項目與論文（設計）完全脫節(jié)，需要結(jié)合工科的運作模式進行工科學生的論文（設計）訓練改革。

一、工科生畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量低下的原因

（一）學生主動性薄弱

在工科畢業(yè)論文（設計）訓練中，學生方面存在著主動性不足的問題。首先在選題方面，由于學生水平的不同，選題的科學性難以保證。目前，論文（設計）題目以教師出題為主，以教師的科研課題或者工程項目為依托。由于命題的主體是教師，大多數(shù)學生對研究對象不了解，選題過于隨意，對題目存在理解偏差。導致學生在畢業(yè)論文（設計）中對教師依賴性過強，學習興趣不濃，畢業(yè)論文（設計）較難和學生的興趣相結(jié)合，難以激發(fā)學生的寫作熱情。

其次，學生對畢業(yè)論文（設計）投入的時間成本不高[1]，就業(yè)和考試的雙重沖擊導致學生投入其中的時間較短。畢業(yè)論文（設計）一般安排在大學的最后一個學期。部分用人單位需要學生提前上崗訓練，研究生復試的時間也剛好在論文（設計）寫作期內(nèi)，這些客觀因素導致學生無暇投入過多精力到論文（設計）寫作中，從而導致學生論文（設計）前期研究不足，未能明確畢業(yè)論文（設計）研究的價值和意義。同時，學生對畢業(yè)論文（設計）重視程度不夠，態(tài)度不認真，研究成果的水平一般，整體畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量堪憂。

（二）實踐項目支撐不足

首先，高校教師大部分理論知識豐富，但部分教師本身缺乏科研和工程實踐的背景，未能有效結(jié)合市場進行實時反饋，缺乏畢業(yè)設計應有的業(yè)務能力水平，造成學生的論文（設計）很大程度上難以指導實踐工作。[2]

其次，工科專業(yè)在大學運作期間，強調(diào)實踐項目與課程的充分結(jié)合。但在實際操作過程中，部分學生對實踐訓練不足，導致學生對實際項目處于理想化思考階段。學生雖然掌握了基本理論知識，但是系統(tǒng)性差，較難系統(tǒng)性地將理論和實踐項目有效結(jié)合起來。

（三）評估機制不完善

畢業(yè)論文（設計）需要一套規(guī)范的針對工科專業(yè)的論文（設計）考核標準，若僅依靠學校所規(guī)定的畢業(yè)論文（設計）的撰寫規(guī)范、格式等，無法客觀地對畢業(yè)論文（設計）進行評定。工科畢業(yè)論文（設計）分為論文型、設計型或者兩者結(jié)合的形式，差異較大。在評審學生論文（設計）過程中，考核論文（設計）的指標無法量化。在論文（設計）指導和答辯過程中，過于依賴導師和答辯教師的科研水平，會造成學生成績評價標準各異。缺乏統(tǒng)一的評價指標，學生也較難實現(xiàn)自我評價，從而難以挑選出真正意義上的優(yōu)秀論文（設計），并設置合理公平的論文（設計）等級梯度。

二、強化學生專業(yè)興趣的訓練

（一）學生優(yōu)勢分析

畢業(yè)論文（設計）的訓練練習應著手于大學一年級。建立導師負責制，由專業(yè)導師對學生進行個人優(yōu)勢分析。教師可結(jié)合蓋洛普優(yōu)勢分析對學生進行系統(tǒng)分析，結(jié)合系統(tǒng)檢測的結(jié)果，綜合學生的個人表現(xiàn)，通過對學生的訪談（可結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程），系統(tǒng)地了解學生的才干、技能和知識組成。導師在上述基礎上引導學生在專業(yè)不同領(lǐng)域進行訓練。比如，對工科專業(yè)的學生及具有突出美術(shù)功底并喜愛藝術(shù)的學生，可進行藝術(shù)化、專業(yè)化的訓練；對擅長管理的學生可加強項目管理方面的學習；對擅長技術(shù)方面的學生可進行軟件應用、專業(yè)技術(shù)方向的訓練。在學生對自身優(yōu)劣勢了解的基礎上，結(jié)合自身未來發(fā)展的需求，進行專業(yè)興趣的挖掘。在大一至大四之間，學生可根據(jù)自己喜好的方向逐步加入相應教師的科研團隊，進行科研的訓練和提升。在專業(yè)實習和畢業(yè)實習中，針對學生今后要從事的工作，結(jié)合自身的優(yōu)勢進行系統(tǒng)訓練和興趣挖掘。這有利于學生在畢業(yè)論文（設計）中有針對、有興趣地進行論文（設計）題目的選擇，結(jié)合之前累積的知識和學習經(jīng)驗，擬定需要研究的論文（設計）題目，從而為高質(zhì)量的論文（設計）撰寫打好基礎。

（二）延長學生論文（設計）訓練時間

畢業(yè)論文（設計）的訓練應立足于整個專業(yè)的系統(tǒng)化學習，在大一進行論文（設計）基礎訓練。如開展科技論文（設計）的檢索與運用、科研論文（設計）的寫作等課程的訓練。這些課程為論文（設計）寫作打好基礎。結(jié)合專業(yè)特色構(gòu)建理論課程和核心主干課程，定期對學生進行專業(yè)考核，如平時加強對課題討論的訓練，加強小論文（設計）的撰寫訓練。在前期的課程中，結(jié)合CDIO模式[3]進行學生能力的全方位訓練。平時訓練過程中，要著重訓練學生的調(diào)研能力，團隊合作能力，溝通、表達、書寫、發(fā)現(xiàn)問題等能力，有助于學生畢業(yè)論文（設計）寫作時完善個人能力。

通過大學期間全方位的能力訓練，在畢業(yè)論文（設計）前期，提前準備進入系統(tǒng)寫作訓練階段，規(guī)避因?qū)W生投入論文（設計）時間過短造成的論文（設計）質(zhì)量不高的問題。

（三）興趣為導向的論文（設計）題目選擇

要強化師生之間的雙選機制，充分激發(fā)教師和學生的工作熱情，加強學生的主觀能動性。

1.學生根據(jù)自己擅長及感興趣的方向，在深入調(diào)查研究的基礎上初步擬定畢業(yè)論文（設計）的題目或者研究對象。教師根據(jù)自己的科研方向和在研課題提出啟發(fā)式的論文（設計）題目，結(jié)合學生在大學期間的學習基礎和能力，雙方深入交流后初步擬定畢業(yè)論文（設計）的題目。

2.利用大學期間的實習機會，鼓勵并引導學生積極參與實踐項目，結(jié)合市場要求，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，根據(jù)學生的興趣愛好及發(fā)展定位，積極收集相關(guān)資料。結(jié)合大學期間的工作積累，在強化學生主觀能動性的基礎上提出畢業(yè)論文（設計）的研究思路和研究方向，提出論文（設計）題目的建議。

3.根據(jù)教師的科研課題和實際工作項目，結(jié)合學生的就業(yè)單位和就業(yè)傾向，針對學生興趣愛好提出論文（設計）建議項目題目。教師引導學生進行題目的可行性和創(chuàng)新性研究，形成題目圈，引導學生進行自行選擇，拓展學生的思考層面。

三、構(gòu)建論文（設計）訓練的網(wǎng)絡體系

（一）等級分明的教師指導機制

1.教師按照職稱、學術(shù)水平和專業(yè)方向的不同，構(gòu)建層次不同的教師論文（設計）指導團隊。在論文（設計）選題方面，針對論文（設計）題目，指導教師負責第一層審核，即項目可行性的研究；教研室負責方向?qū)徍?，即該項目的學術(shù)意義以及和學生自身的結(jié)合程度；學術(shù)帶頭人負責高水平的論文（設計）審核，即通過前兩個階段審核的論文（設計）推選至學術(shù)帶頭人處，進行論文（設計）題目的審核和指導，以期獲得前期多角度的論文（設計）支持。

2.構(gòu)建不同層次的論文（設計）指導團隊，結(jié)合校企合作，聘請行業(yè)內(nèi)的知名專家作為論文（設計）指導的核心人物。在論文（設計）指導上成立論文（設計）指導委員會，即從論文（設計）的選題、論文（設計）的管理實施情況、論文（設計）的質(zhì)量等多角度對論文（設計）進行監(jiān)測。

3.由于工科專業(yè)需要實踐指導，所以需要校外的行業(yè)專家進行項目合作和指導。校內(nèi)教師全面負責論文（設計）的指導工作，校外專家負責項目資源的提供和項目的交流。校內(nèi)外專家高效合作，充分結(jié)合CDIO模式運作體系，系統(tǒng)地對研究對象實施運作。這一階段可結(jié)合畢業(yè)實習來開展，以便有效地對項目進行反饋和總結(jié)。

（二）立體網(wǎng)絡化的論文（設計）訓練資源

構(gòu)建一個強大的論文（設計）網(wǎng)絡訓練體系。網(wǎng)絡論文（設計）訓練體系由教研室研發(fā)制作，主要目的是進行本專業(yè)的論文（設計）訓練。可構(gòu)建網(wǎng)站、微信等相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。其主要劃分為七大板塊，分別為優(yōu)勢測評、論文（設計）訓練、論文（設計）知識、師生互動天地、論文（設計）題庫、項目資源庫[4]。

優(yōu)勢測評板塊：優(yōu)勢測評、MBIT測評、學生興趣調(diào)查表、專業(yè)認知試題。

論文（設計）訓練：專業(yè)課程目錄、專業(yè)課程小論文（設計）練習、小論文（設計）評測。

論文（設計）知識：論文（設計）寫作方法、程序、論文（設計）檢索方法、論文（設計）發(fā)表途徑，可鏈接專業(yè)學術(shù)網(wǎng)站，如小木蟲等。

師生互動天地：要求實名制，學生、教師實名注冊在網(wǎng)站內(nèi)進行交流，交流的內(nèi)容可以是題目的選擇、論文（設計）的寫作要求、學校的規(guī)章制度等相關(guān)論文（設計）寫作信息。

論文（設計）題庫：主要收集專業(yè)內(nèi)歷屆學生的優(yōu)秀論文（設計），含平時訓練的小論文（設計）。針對這些論文（設計），教師、學生可留言點評，明確論文（設計）的優(yōu)缺點，便于今后學生寫作水平的提升和問題的規(guī)避。同時，收藏專業(yè)前沿的研究論文（設計），分為理論型、實踐型、綜合型三種類型。

項目資源庫：結(jié)合CDIO模式，針對工科專業(yè)，抓住了現(xiàn)代工程教育的特點，包括令人感興趣的工程師工作、深入學習基礎的能力和工程師貢獻社會的知識等；提供充足的項目資源庫，這些項目資源庫平時可作為課程訓練的基本資源。其在論文（設計）寫作中，為學生提供了大量的數(shù)據(jù)資料。項目資源庫的獲取主要是依托教師的科研、工程項目，以及校外企業(yè)導師提供的項目資源。

四、規(guī)范論文（設計）評分體系，完善論文（設計）保障機制

（一）構(gòu)建論文（設計）評分機制

畢業(yè)論文（設計）依托教師、學生、管理者三者的工作整合。實現(xiàn)成績評定工作的高效運作。學生完成畢業(yè)論文（設計）（設計）后進行評定，成績評定依托于選題的質(zhì)量、畢業(yè)論文（設計）成果的質(zhì)量、學生的綜合表現(xiàn)等多方面進行科學的評定，即從學生的研究能力、設計水平、寫作能力、答辯表現(xiàn)、創(chuàng)新思想等方面進行測評，形成成績評定的標準體系（見下圖）[5]。

構(gòu)建三方成績評定標準體系。一是學校測評系統(tǒng)，共計總分的60%，由指導教師、評閱教師和答辯小組組成；指導教師根據(jù)論文（設計）的全過程中學生的具體工作能力和工作表現(xiàn)，對學生的研究成果給出評語和評分；再由2～3名評閱教師進行二次審定，根據(jù)成果評定的標準寫出評語及評分；再經(jīng)答辯小組 （4～5 人） 組織答辯，由答辯組給出答辯評分。這三個層面的分數(shù)根據(jù)權(quán)重對學生的畢業(yè)論文（設計）進行打分[6]，一般來說，指導教師的分數(shù)比例略高于其他兩種評定分數(shù)。二是校外專家評分系統(tǒng)30%，即校外企業(yè)的專家和學校聘任的行業(yè)專家進行成績評定；涉及項目小組的實踐操作、學生的論文（設計）和實際項目的匹配程度、創(chuàng)新點以及是否能運用實踐等多方面的問題。三是公眾參與系統(tǒng)10%，尋找同專業(yè)的學習進修盲審評分，學生的評分作為公眾參與分數(shù)。由于學生水平不一的原因，可聘請兄弟院校的優(yōu)秀學生與本校優(yōu)秀學生組成評分小組，對畢業(yè)論文（設計）做出分數(shù)評價，其目的在于拓展學生的學習興趣和加強學生之間的交流，從學生的角度去思考論文（設計）質(zhì)量。結(jié)合各個系統(tǒng)的權(quán)重進行畢業(yè)論文（設計）的綜合打分，根據(jù)權(quán)重計算出最終成績，劃分為五個等級，即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

（二）建立論文（設計）獎懲機制

畢業(yè)論文（設計）的鑒定決定了學生能否取得畢業(yè)證和學位證。對于論文（設計）不及格的學生進行延遲畢業(yè)，警醒畢業(yè)論文（設計）上未花費心思的學生。對于及格—優(yōu)秀梯隊論文（設計）的學生，設置專業(yè)論文（設計）獎勵。選取優(yōu)秀論文（設計）2～3篇進行潤色修改，發(fā)表至優(yōu)質(zhì)期刊，作為學生大學學習期間的學習成果。同時，設置一定的優(yōu)秀論文（設計）獎勵金，進一步調(diào)動學生的寫作熱情。針對創(chuàng)新性強的論文（設計），教師可聯(lián)合學生進行系統(tǒng)化的深入研究，申報科研課題。獎懲目的是激勵學生寫作的熱情，讓學生將大學期間的知識系統(tǒng)化，從而達到提升學生創(chuàng)新創(chuàng)造力以及強化學生學習能力的目的。

五、結(jié)語

本文結(jié)合高校工科專業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設計）面臨的問題，對學生進行畢業(yè)論文（設計）的綜合訓練，目的在于提高畢業(yè)論文（設計）整體質(zhì)量。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建高效的畢業(yè)論文（設計）寫作系統(tǒng)，能使學生經(jīng)過論文（設計）訓練，提升自身的研究水平，為其研究生學習或今后的工作打好基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 高慧，涂道伍.本科畢業(yè)論文存在的問題與對策[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2010 （7）：77-78.

[2] 劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J]. 中國高教研究， 2007 （7）：89-90.

[3] 顧佩華，包能勝，康全禮，陸小華，熊光晶，林鵬，陳嚴. CDIO在中國（上） [J]. 高等工程教育研究，2013（3）：24-40.

[4] 王洪福，張偉平.本科生畢業(yè)論文（設計）在線管理系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[J]. 中國電化教育，2011 （6）：130-134.

[5] 時偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存[J]. 中國高等教育， 2010 （7）：45-47.

[6] 何穎.加強畢業(yè)論文管理是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的重要保證[J]. 黑龍江高教研究，2001（5）：43-45.

[責任編輯：劉鳳華]