蘭瑩瑩

[摘 要]隨著互聯(lián)網(wǎng)在各領(lǐng)域中的不斷滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國高等教育教學(xué)改革帶來了重要影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶給我國高等教育教學(xué)改革除了機(jī)遇外還有挑戰(zhàn)，積極利用其機(jī)遇并面對其挑戰(zhàn)，是我國高等教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。文章以數(shù)學(xué)課程為例，在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)基礎(chǔ)上，對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高等教育教學(xué)改革路徑進(jìn)行了思考。

[關(guān)鍵詞]高等教育教學(xué)改革；“互聯(lián)網(wǎng)+”；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0037-03

進(jìn)入21世紀(jì)以來，信息技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及和滲透到各行各業(yè)中，成為推動各行各業(yè)發(fā)展的新動力。教育領(lǐng)域同樣不例外，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為代表的教育教學(xué)模式成為高等教育教學(xué)改革的熱門話題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅給高等教育教學(xué)帶來了巨大機(jī)遇，同時也給其帶來了較大挑戰(zhàn)，需要廣大高等教育教學(xué)工作者以全面的視角看待這一教育教學(xué)新形態(tài)[1]，積極探索高等教育教學(xué)有效改革路徑。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學(xué)帶來的機(jī)遇

（一）有利于突破時空限制，拓寬高等教育教學(xué)范疇

互聯(lián)網(wǎng)對當(dāng)前高等教育教學(xué)形式的重要影響是使之產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”等，但這些僅為“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高等教育教學(xué)改革的初級階段。當(dāng)高?；蚱渌虒W(xué)機(jī)構(gòu)能夠通過互聯(lián)網(wǎng)使用課程資源開展教學(xué)時，學(xué)生將可以不再被固定于特定的時間、特定的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)即可開展個性化的選擇與學(xué)習(xí)，這就有效地拓寬了高校教育教學(xué)的范圍。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境支持下，學(xué)生可對學(xué)習(xí)時間與地點進(jìn)行選擇，可利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了時空的限制。比如，學(xué)生不僅可在家中學(xué)習(xí)，也可在宿舍、圖書館、公交等各種環(huán)境下通過相關(guān)在線課程平臺展開學(xué)習(xí)；學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，也可與課程發(fā)布者在線探討并得到及時解決[2]。

（二）有利于優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，促進(jìn)高等教育教學(xué)公平

當(dāng)前我國高等教育教學(xué)雖然取得了矚目成就，但仍存在高等教育教學(xué)資源分布不均等問題，各地區(qū)、城鄉(xiāng)及學(xué)校之間的高等教育教學(xué)水平還存在較大差距。其中優(yōu)秀教師與優(yōu)質(zhì)課程資源兩大核心要素是導(dǎo)致高等教育教學(xué)資源分布不平衡的關(guān)鍵，尤其東部地區(qū)與中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，在師資、課程資源建設(shè)等方面差距明顯。“互聯(lián)網(wǎng)+”在為高等教育教學(xué)突破時空限制提供了必要條件的同時，也給其他地區(qū)的高等教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式中，用一間教室僅能做到對幾十個、最多幾百個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，一個教師的授課資源卻可以惠及成千上萬的學(xué)習(xí)者。以高等數(shù)學(xué)教學(xué)資源為例，學(xué)習(xí)者即便在偏遠(yuǎn)和教育落后的地區(qū)，也可借助愛課程平臺學(xué)習(xí)同濟(jì)大學(xué)、國防科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、山東大學(xué)等重點高校優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源，改變了傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生僅能通過教師課堂講授獲取有關(guān)知識的局限性，這對推動高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，縮短各地高等數(shù)學(xué)課程實際教學(xué)能力與水平的差距有積極作用[3]。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境使高等教育跨區(qū)域教學(xué)成為可能。

（三）有利于提升學(xué)生的個性化體驗，促進(jìn)高等教育教學(xué)有效性增強(qiáng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，各類信息與資源的獲取開始趨向于敏捷化與垂直化，學(xué)生對教育資源與數(shù)據(jù)獲取的成本與門檻均顯著降低，這為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點選取適宜的教學(xué)資源，有助于提升學(xué)生的個性化體驗，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。如大學(xué)數(shù)學(xué)課程使用Matlab、Maple、Mathematica等數(shù)學(xué)軟件，可使某些原本抽象的、難以理解的數(shù)學(xué)圖形立體化、具象化，并很好地呈現(xiàn)在在線開放課程中，便于學(xué)生理解，提升其個性化的學(xué)習(xí)體驗，這在傳統(tǒng)紙質(zhì)書本、課堂教學(xué)中是做不到的。對于教師來說，在線課程平臺不僅可對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，還可通過對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師借助這些數(shù)據(jù)分析結(jié)果了解到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況后，可更有針對性地開展教學(xué)，進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？傊?，信息技術(shù)的發(fā)展可為教學(xué)提供可靠的數(shù)據(jù)支撐，使高等教育教學(xué)模式從粗放型轉(zhuǎn)向精細(xì)型與個性化，有效提高其教育教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高等教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

（一）知識學(xué)習(xí)碎片化，學(xué)生注意力易分散

高等教育教學(xué)領(lǐng)域中各學(xué)科的學(xué)習(xí)均具有較強(qiáng)系統(tǒng)性與邏輯性，知識的學(xué)習(xí)與理解是一個循序漸進(jìn)與環(huán)環(huán)相扣的過程，需要從學(xué)生具體情況入手對教學(xué)方法加以恰當(dāng)?shù)倪x擇。其中數(shù)學(xué)教學(xué)尤為典型。雖然互聯(lián)網(wǎng)擁有海量信息資源，使學(xué)生對數(shù)學(xué)資源的獲取更加便利，但內(nèi)容往往不夠系統(tǒng)、呈現(xiàn)出一定的碎片形式，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅“知其然而不知其所以然”。比如對“三角形內(nèi)角和為多少度”這一問題的探究，傳統(tǒng)教學(xué)中教師可能講解多種方法，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中往往僅選擇其中簡單直觀的方法，注重結(jié)果而忽視過程。從互聯(lián)網(wǎng)中易于得到答案容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成懶于動腦和思考的習(xí)慣，不愿意對知識本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行深究[5]。另外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)主要通過課堂，在學(xué)習(xí)過程中注意力通常高度集中。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生不用再擔(dān)心課堂教學(xué)中漏聽、漏學(xué)的問題，加之計算過程可借助數(shù)學(xué)軟件等，這就使學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更易于分散，更易于關(guān)注學(xué)習(xí)過程的形式化、表面化。

（二）教師主導(dǎo)作用被削弱，易使師生、生生關(guān)系疏遠(yuǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國高等教育教學(xué)帶來的影響還在于教師的主導(dǎo)作用被削弱，學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系的強(qiáng)化易使生生關(guān)系、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。而高等教育教學(xué)的質(zhì)量對及時有效且高質(zhì)量的師生互動具有較強(qiáng)依賴性，教師在教學(xué)過程中需積極發(fā)揮自身因勢利導(dǎo)的作用，適時處理好師生互動與生生互動的關(guān)系，以積極的課堂氛圍推動教學(xué)活動的有效開展。在高等教育教學(xué)中，教師除了是知識的傳播者外，還是幫助學(xué)生樹立正確三觀的引導(dǎo)者，在培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)方面發(fā)揮著不容替代的作用，良好的師生關(guān)系與課堂互動有助于教師發(fā)揮言傳身教的作用。在傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式下，教師與學(xué)生可展開良好互動，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學(xué)生對教師、課堂與教科書的依賴性可能會大大降低，尤其在在線課程教學(xué)中，師生處于不同的時空范疇中，這種缺乏真實交流與溝通的教育教學(xué)環(huán)境，難以使師生關(guān)系保持親密與長久[6]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的高等教育教學(xué)，在一定程度上考驗著學(xué)生與教師及學(xué)生與學(xué)生間的交往、互動關(guān)系，學(xué)生與電腦、平臺的互動能力可能逐漸超出其與人交往的能力，這就違背了高等教育理念及高校育人的宗旨。

（三）教師信息技術(shù)能力有待提升，在線課程建設(shè)有待加強(qiáng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為高等教育教學(xué)方法與手段的改革提供了有利條件，也對高校教師信息技術(shù)能力和在線課程建設(shè)帶來了較大挑戰(zhàn)。當(dāng)前，高校教師信息技術(shù)能力還有待加強(qiáng)，在教學(xué)方法與教學(xué)手段改革中大都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，利用在線開放課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的案例還在少數(shù)且多處于嘗試、探索階段。如何充分有效地利用在線課程實施教學(xué)，使新時期的教學(xué)方法與教學(xué)手段在教學(xué)效果上超越傳統(tǒng)教學(xué)模式，高校教師本身適應(yīng)并實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，是高校教師在當(dāng)前教育教學(xué)改革中面臨的重要挑戰(zhàn)。與此同時，在我國高等教育教學(xué)領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”還處于初步探索的階段，從數(shù)學(xué)課程來看，一些已經(jīng)上線的視頻公開課、資源共享課、慕課等課程，相對于數(shù)學(xué)學(xué)科整體的課程體系和教學(xué)內(nèi)容而言還只是其中的一小部分，且多集中在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等公共課，而數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何等專業(yè)基礎(chǔ)課卻寥寥無幾，核心課更是少見。此外，從已經(jīng)上線的課程來看，還存在質(zhì)量參差不齊、制作技術(shù)不精、內(nèi)容設(shè)置陳舊、教師授課表現(xiàn)不佳等問題，很多難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際需求。因此，在線課程建設(shè)有待加強(qiáng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高等教育教學(xué)改革思考

（一）淡化“互聯(lián)網(wǎng)+”形式，確保高等教育教學(xué)質(zhì)量

因在線學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)自主性，在內(nèi)容上紛繁復(fù)雜，學(xué)生往往易被其中一些與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容所干擾，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)注意力分散。如數(shù)學(xué)類的在線開放課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式大都采用“攻關(guān)”的形式，即在教學(xué)視頻或整體學(xué)習(xí)過程中設(shè)置多個駐點題，學(xué)生答對了才可以看后面的內(nèi)容、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，這種模式雖增加了趣味性，但容易導(dǎo)致學(xué)生被“攻關(guān)”的過程所吸引，而忽視數(shù)學(xué)知識本身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所偏離的興奮點與好奇點，從而使其學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證。所以高等教育教學(xué)改革應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”形式進(jìn)行適度淡化，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力的培養(yǎng)和提升[7]。

我們這里說的“淡化”并非絕對的，而是相對的，即適當(dāng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種教學(xué)“形式”，使其為高等教育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，而非僅僅在形式上追求互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，讓高等教育教學(xué)受到技術(shù)的捆綁，使本來簡單的問題復(fù)雜化。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)積極利用在線課程的生動性、形象性等優(yōu)勢，淡化其形式感，更加注重對教學(xué)內(nèi)容本身的設(shè)計與呈現(xiàn)。

（二）適當(dāng)強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生互動性

在線學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力和自律能力都有較高要求，對于現(xiàn)階段的許多高校學(xué)生來說還較難做到。因此，開展“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)” ，不應(yīng)嚴(yán)重削弱教師的作用，而應(yīng)在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性的過程中，適當(dāng)強(qiáng)化教師在高等教育教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)及督導(dǎo)作用，增強(qiáng)高等教育教學(xué)師生互動性。

對數(shù)學(xué)課程來說，數(shù)學(xué)知識相對其他學(xué)科內(nèi)容更具系統(tǒng)性、抽象性、邏輯性等特點。在知識的傳授上，教師多采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識間存在的聯(lián)系加以體會，該種教學(xué)方式在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成方面具有積極作用[8]。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境支持下的高等教育教學(xué)，教師可對教學(xué)資源進(jìn)行實時地推送和共享，學(xué)生可基于教師的要求學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，且教師可實時地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控與分析，從學(xué)生反饋情況入手開展因材施教。這種以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的教學(xué)模式，除可實現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)外，還可實現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，同時可隨時在平臺上看到學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，達(dá)到對學(xué)生思考與探究的有效引導(dǎo)，不失為一種高效的教學(xué)模式。但在實施這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式過程中，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生的互動交流，才能提升課堂教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高教師信息技術(shù)水平，構(gòu)建高校在線教學(xué)平臺

高水平師資隊伍是促進(jìn)教育教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實現(xiàn)有效改革的基本保障。高校應(yīng)重視教師信息技術(shù)能力的提升，積極開展教師在信息技術(shù)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從學(xué)科改革需求入手，不斷拓展與豐富培訓(xùn)內(nèi)容。與此同時，高校應(yīng)鼓勵教師充分運用好在線教學(xué)平臺及優(yōu)質(zhì)課程資源，提升課程教學(xué)效果。

當(dāng)前，高校教學(xué)改革離不開在線教學(xué)平臺，在線課程并非教學(xué)視頻的完整呈現(xiàn)，它同時還需要擁有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。如“愛課程”平臺上運營的數(shù)學(xué)類慕課課程，在呈現(xiàn)課程團(tuán)隊、授課大綱、參考資料、證書要求等信息的基礎(chǔ)上，教師需發(fā)布課程公告、教學(xué)錄像、演示文稿等教學(xué)資源和信息，布置駐點題、隨堂測驗、單元測驗、作業(yè)與考試等題目內(nèi)容，通過討論區(qū)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行在線答疑。相應(yīng)地，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可反復(fù)瀏覽、學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源，完成老師布置的相關(guān)題目，積極參與課程討論，完成期末考核內(nèi)容。平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效分析為教師完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、有針對性地開展教學(xué)提供了依據(jù)，相對傳統(tǒng)大班教學(xué)而言，這對提高教學(xué)質(zhì)量無疑是一大助力。因此，教師具有一定的信息技術(shù)能力，能適當(dāng)利用在線教學(xué)平臺開展有效教學(xué)，是當(dāng)前提升教學(xué)效果的有效辦法。

總之，對我國高等教育教學(xué)來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”為其改革帶來諸多機(jī)遇的同時，也難以避免地給其帶來了諸多挑戰(zhàn)。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高等教育教學(xué)改革必須積極利用 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的機(jī)遇，并積極應(yīng)對其帶來的挑戰(zhàn)，在改革過程中必須注重高等教育教學(xué)的本質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動性，有效利用和構(gòu)建高效的在線教學(xué)平臺，將“互聯(lián)網(wǎng)+”有機(jī)地融合到高等教育教學(xué)中，不斷提升高等教育教學(xué)改革效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]