摘 要：“學起于思，思源于疑?！薄耙伞笔菍W生求知的潛在動力，是創(chuàng)新思維的萌芽。作為課堂的引導者，教師要能夠巧妙設疑，制造懸念，善于激發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇心，充分發(fā)揮學生的主體作用，引發(fā)學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)學生的問題意識。文章作者結(jié)合平時的教學實踐，談談如何培養(yǎng)學生問題意識。

關鍵詞：設疑；問題意識；解決問題

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-17

作者簡介：鐘禎鴻（1977—），男，福建福清人，福建省福清市石竹中心小學教師，研究方向：數(shù)學教學。

一、課前設疑，讓學生帶著問題來上課

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)以學生為主體的教學理念，重視培養(yǎng)學生主動參與、積極探索創(chuàng)新的能力。因此我們在上課前不可將學生當成一張白紙，完全可以放手讓學生提前開展探索活動。學會預習是學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究的前提。在上新課之前，教師可以設置疑問，讓學生帶著問題預習課本，嘗試從課本中獲取信息、尋求結(jié)論。如“你能通過預習知道什么知識？”“課本中是怎樣得出結(jié)論的？”“你有不一樣的想法嗎？”等等，通過課前設疑，讓學生初步了解學習內(nèi)容，鼓勵學生將預習中無法理解的問題記錄下來，帶著問題上新課，提高探究學習的積極性。

例如，在教學《長方體與正方體體積的計算》之前，我布置學生課前帶著這些問題開展預習：①長方體與正方體體積的大小與什么數(shù)據(jù)有關？②長方體與正方體體積是如何計算的？③這個結(jié)論是怎么來的？④你能自己擺一擺小正方體來驗證一下嗎？⑤對于這個結(jié)論，你有什么疑問嗎？

有了這幾個問題的探究基礎，學生在課堂上個個發(fā)言都很積極，順利歸納出長方體體積與正方體體積的計算公式。然后我讓學生匯報預習中遇到的困惑，有學生提出質(zhì)疑：“是不是所有的長方體體積都可以這么算？長方體與正方體體積為什么要用長寬、高、相乘？”學生思考的問題非常樸實，直切重點。我及時抓住這個機遇引導小組合作，新的探究活動就此開始，整節(jié)課學生的學習積極性都比較高。

二、導課設疑，在充滿懸念的情境中發(fā)現(xiàn)問題

結(jié)合小學生好奇心強的特點，教師在導入新課環(huán)節(jié)設計新穎、富有吸引力的問題情境，制造矛盾沖突，設置疑境，有助于迅速集中學生的注意力，使學生產(chǎn)生迫切學習的濃厚興趣，促使學生產(chǎn)生疑問，提出問題。

例如，教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我讓學生觀察生活中的漢字變形、動物變形等諸多“形變質(zhì)不變”的現(xiàn)象后，提出“分數(shù)能不能變形”這個問題。學生一下就來了勁，提出了有價值的數(shù)學問題：分數(shù)可不可以變形？分數(shù)會怎樣變形？分數(shù)變形有什么用呢？這樣通過“激疑”，激活了學生的問題意識，學生圍繞這幾個問題投入思考，通過舉例驗證與操作實踐，迅速投入探究分數(shù)的基本性質(zhì)的學習活動中，整節(jié)課充滿了濃厚的探究氛圍。

三、課中設疑，引領學生質(zhì)疑關鍵問題

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師在精心創(chuàng)設情境、設置問題懸念造成學生思維沖突后，應引導學生積極在課堂中提出問題，鼓勵學生質(zhì)疑，提高問題意識。

1.針對預習時遇到的問題引發(fā)質(zhì)疑

學生在課前預習中必然會發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學問題，教師應讓學生積極將這些問題在課堂中提出來，成為課堂的探究素材。如在預習《長方體與正方體體積的計算》后，學生在課堂上提出：“為什么要用長、寬、高這三個數(shù)據(jù)相乘？”我將學生的問題拋給全班學生，讓他們聯(lián)系擺方塊的過程，思考長、寬和高的含義，思考長與每行擺的塊數(shù)之間有什么關系，寬和高又代表什么。通過這樣的質(zhì)疑活動，學生真正理解了體積公式的本質(zhì)，解決了預習中遇到的關鍵問題，達到“知其然，并知其所以然”的效果。

2.在知識的關鍵處設疑，引發(fā)學生有效思考

對每節(jié)課的知識的關鍵處與難點問題，教師要剖析它的本質(zhì)：究竟重點與難點在哪里？學生為什么不好理解？找到要害處，對癥下藥，設置關鍵性的問題引導學生思考，使問題迎刃而解。

如在教學《圓的認識》一課，教師先讓學生嘗試畫圓并展示作品。有的學生畫得很圓，有的學生沒有畫成圓。教師按預先設計的方案向?qū)W生提出質(zhì)疑：

師：觀察這幾位同學畫的圓，你有什么問題想提？

生：為什么有的同學可以畫得很圓，而有的學生畫得不圓甚至沒有成功？

師：是啊，問得真好，那么誰會回答這個問題呢？

生1：他的針尖動了。

生2：他的兩腳尖距離變了，沒有固定住。

師：回答得真好，說明畫圓時應該注意什么？

生：圓規(guī)的針尖要固定住，兩腳間的長度也要固定住。

師：那么為什么有的同學畫的圓大些，而有的同學畫的圓會小些？

生：那是因為圓規(guī)兩腳間的長度不一樣。

……

就這樣，學生在教師預設的疑問中積極思考，并不斷產(chǎn)生新的問題，從而豐富了對“定點”——圓心及“定長”——半徑的表象，對“圓心確定圓的位置”“半徑確定圓的大小”這一難點知識的理解就相當?shù)轿弧?/p>

3.在解決問題過程中設疑，引發(fā)學生在比較中提出問題

教師要善于讓學生在自主獨立解決問題的基礎上，交流方法，展示多樣化與個性化的解題策略，培養(yǎng)學生的求異思維，同時要積極引導學生對不同方法進行比較，找出內(nèi)在聯(lián)系，在比較活動中培養(yǎng)學生的問題意識。教師要注意鼓勵學生不盲目迷信“權威”，要敢于質(zhì)疑與評價他人的方法，多讓學生談一談“你同意他的方法嗎？”“你喜歡哪一種方法，為什么？”“這種解法有沒有問題？”等等，克服隨大流的現(xiàn)象。

四、課后留疑，讓課堂成為問題的新起點

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號?！睌?shù)學教材各章節(jié)間都有必然的聯(lián)系，一節(jié)課的知識既可以看成上一節(jié)課知識的延續(xù)，也可以是下一節(jié)課知識的序幕。因此教師可巧妙結(jié)合教材的新舊連接點，產(chǎn)生新的矛盾，激發(fā)學生的探究欲望，為下一節(jié)課的教學做好準備，激發(fā)學生對后繼學習的興趣。

例如，在“分數(shù)的基本性質(zhì)”課尾，我讓學生回顧漢字“京”的變形，想想“京”字為什么要變形。

生：“京”字變形是為了能夠體現(xiàn)北京奧運的文化韻味。

師：很好，小刺猬的變形又是為了什么？

生：小刺猬的變形是為了保護自己不受傷害。

師：那么，今天我們學了一節(jié)課的“分數(shù)的變形”，它又是為了什么呢？

生：（大膽展開想象）

（1）可能是為了產(chǎn)生更多的分數(shù)。

（2）可能是為了比較。

（3）還可能是為了計算方便。

……

師：你們的想象真是太豐富了，下一節(jié)課我們就來解開這個謎吧。

這樣結(jié)尾既總結(jié)了教學內(nèi)容，又為學生自己探索知識埋下伏筆，使學生在掌握本節(jié)課所學知識的基礎上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望，思維得到進一步的飛躍。

五、結(jié)語

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學中，我們要重視學生問題意識的培養(yǎng)，通過精心“設疑”去助燃學生思維之火，充分調(diào)動學生思維，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，積極投入分析問題與解決問題的探究活動中去，努力培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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